Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................12
1.1.
Пояснительная записка ...........................................................................................12
1.2 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной ............................................................. 13
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными..............................................................................14
1.4.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью ......................................................................................................................23
1.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ...................................................25
Русский язык (1 доп.-4 класс) ................................................................................................ 27
Чтение (1 доп.-4 класс) ..........................................................................................................28
Речевая практика (1 доп.-4класс).........................................................................................29
Математика (1 доп.-4 класс) ............................................................................................... 30
Мир природы и человека (1 доп.-4 класс) ............................................................................33
Изобразительное искусство (1 доп.-5 класс) ......................................................................34
Музыка (1 доп.-5 класс) ..........................................................................................................37
Физическая культура (1 доп.-4 класс) .................................................................................38
Ручной труд (1 доп.-4 класс) .................................................................................................39
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного ..................................................41
Чтение (5-9 класс) ..................................................................................................................44
Информатика (7-9 класс) ......................................................................................................48
Природоведение (5-6 класс) ...................................................................................................49
Биология ...................................................................................................................................50
Основы социальной жизни ....................................................................................................52
Мир истории ...........................................................................................................................54
История Отечества ..............................................................................................................55
Физическая культура (5-9 класс)..........................................................................................56
Профильный труд ...................................................................................................................58
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных........................................60
2
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII
класс): ...................................................................................................................................61
Чтение (10-12 класс) ..............................................................................................................63
Математика (10-12 класс) ....................................................................................................65
Информатика (10-12 класс) ..................................................................................................68
Основы социальной жизни (10-12 класс) ............................................................................69
Обществоведение (10-12 класс) ............................................................................................ 70
Этика (10-12 класс) ................................................................................................................71
Физическая культура (10-12 класс)......................................................................................72
Профильный труд (10-12 класс) ...........................................................................................75
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)..................77
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий ......................................87
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью ......................................................................................................88
(интеллектуальными нарушениями) .....................................................................................88
I (I1)-IV классы............................................................................................................................ 89
V-IX классы .................................................................................................................................92
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов ............................ 95
2.2
Программы учебных предметов ..................................................................................96
Русский язык 1 доп.(1) – 4 класс ...........................................................................................96
Музыка (I доп. (I) -IV классы) .............................................................................................. 138
Физическая культура (Адаптивная физическая культура) (I доп. (I)- IV классы) ....143
Ручной труд (I доп. (I)-IV классы) ......................................................................................149
Программы отдельных учебных курсов ...............................................................................156
Русский язык (V-IX классы) .................................................................................................156
Чтение (литературное чтение) (V-IX классы) ............................................................... 160
Математика (V-IX классы) ................................................................................................ 162
Математика и информатика (VII-IX классы)................................................................ 167
Природоведение (V-VI классы) ............................................................................................ 169
Биология (VII-IX классы) .....................................................................................................174
Основы социальной жизни (V-IX классы) .........................................................................197
Мир истории (VI класс) .......................................................................................................210
История Отечества (VII-IX классы) ................................................................................215
3
Рисование (V классы) ............................................................................................................227
Музыка (V класс) ...................................................................................................................236
Физическая культура (адаптивная физическая культура) (V-IX классы) ..................240
Профильный труд (V-IX классы)........................................................................................246
Швейное дело (V-IX класс) ..................................................................................................246
Столярное дело (V- IХ классы) ........................................................................................... 252
Программы курсов ...................................................................................................................255
2.3
Программы курсов коррекционно-развивающей области......................................255
Ритмика (I доп. (I)- IХ классы)........................................................................................... 255
Логопедические занятия (I доп. (I)-IХ класс) ...................................................................259
Психокоррекционные задание I доп. (I)-IV классы .......................................................... 265
V – IX классы .........................................................................................................................270
Дефектологические занятия (I доп.(I) -IХ классы) .........................................................275
2.4.
Программа воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) .....................................................280
3. Организационный раздел ....................................................................................................298
3.1. Учебный план..................................................................................................................298
3.2. План воспитательной работы ...................................................................................302
3.3 Календарный учебный график .......................................................................................321
3.4. Кадровые условия ...........................................................................................................324
3.5. Материально-техническое обеспечение ...................................................................325
3.6.Информационно-методическое обеспечение. ........................................................... 335
3.7. Финансово-экономические условия. ...........................................................................335
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)
образования
обучающихся
с
умственно
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ №106
— это общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Данная АООП разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
предъявляемыми
к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
с учетом федеральной адаптированная основная общеобразовательная
программы.
АООП
адаптируется
с
учетом
особенностей
психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП реализуется как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах.
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход в обучении – это создание разнообразных
условий обучения для различных классов, групп с целью учёта
особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на
5
их
уровне его возможностей, способностей, особенностей.
Применение деятельностного подхода даёт возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития каждого ребенка.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
(интеллектуальными
характером
обучающихся
нарушениями)
организации
с
умственной
школьного
доступной
им
отсталостью
возраста
определяется
деятельности
(предметно-
практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация данного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе
формирования
базовых
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы
научных
знаний,
умений
и
навыков
(академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу
социальной успешности.
6
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования,
единство
образовательного
Российской
Федерации,
общедоступность
пространства
светский
образования,
на
территории
характер
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и
практической
деятельностью
обучающихся;
формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными
областями и
7
учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты
личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми
видами
доступной
им
предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2.
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
8
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
1. программу формирования базовых учебных действий;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно развивающей области;
3. программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4.
программу
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни;
5. программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
6. программу внеурочной деятельности;
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП школой.
Организационный раздел включает:
1. учебный план;
2. систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта в МАОУ СОШ №106
действует один вариант АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 .
Каждый вариант АООП содержит9дифференцированные
требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп и отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
АООП
при
необходимости
индивидуализируется
(специальная
индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
— ПМПК), дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее - ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
10
11
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
— участие
педагогических работников,
12
обучающихся,
их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
1.2 Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
создается
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП
включает
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет1.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
1
13
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение
учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с
углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени14интеллектуальной
неполноценности
применимо
к
разнообразной
группе
детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический
психофизического
процесс
оказываются
развития
ребенка:
вовлеченными
все
стороны
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и незавершенности15возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие
познавательных
интересов
и
снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).16Однако особая организация учебной
и
внеурочной
работы,
основанной
на
использовании
практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обнаруживается
в
развитии
их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления17обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения
(иллюстративной,
символической
наглядности;
различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности
во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет
более
успешно
мнемической18деятельности.
использовать
потенциал
развития
их
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться
на
должном
уровне.
Под
влиянием
специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений
об окружающей действительности.
У
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными19системами, что в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей
действительности,
создает
положительные
условия
для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении
различными
конструкциями
предложений,
составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие
трудности
обучающиеся
испытывают
при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой20умственной отсталости эмоции в
целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы
школьников
нарушениями)
с
умственной
оказывают
отсталостью
отрицательное
влияние
(интеллектуальными
на
характер
их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто
уходят
от
правильно
начатого
выполнения
действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их
в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой
категории21школьников
в
уходе
за
собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых
специфических
особенностей
личности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.
С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для
обучающихся
с
умственной отсталостью,
22
должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного
нарушения,
отсталостью
перспективы
(интеллектуальными
образования
нарушениями)
детей
с
умственной
детерминированы
в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические2.
К
общим
потребностям
относятся:
время
начала
образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов
и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-oso2b3ymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
2
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
1. раннее получение специальной помощи средствами образования;
2. обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
3. научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования;
4. доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
5. систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
6. обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
7. использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
8. развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
9. специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
10. стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения
к
окружающему
24
миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь,
это позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать
высшие
психические
функции
в
процессе
изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
25
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью
26
(интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе
с
тем,
отсутствие
достижения
этого
уровня
отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей
(законных
представителей)
Организация
может
перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV
класс):
Русский язык (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение
мягкости
и27твердости
согласных
звуков
на
письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
28
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика (1 доп.-4класс)
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
29
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного
умножения;
30
свойства
сложения и
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
31
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение
замкнутых,
вычисление длины ломаной;
незамкнутых
32
кривых,
ломаных
линий;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание
требований
к
режиму
дня
школьника
и
понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
33
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (1 доп.-5 класс)
Минимальный уровень:
знание
названий художественных
34
материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения,
обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов, подлежащих
рисованию,
лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование
рациональная
при
выполнении
организация
своей
работы
инструкциям
изобразительной
учителя;
деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета изображаемого объекта, определение
35
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям
учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
36
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (1 доп.-5 класс)
Минимальный уровень:
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное
исполнение37разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие
со сверстниками
в организации
и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знание
правил
бережного обращения
38
с
инвентарём
и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд (1 доп.-4 класс)
Минимальный уровень:
39
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
упорядоченность действий и самодисциплину;
40
труда,
включающих
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения
(IX
класс):
Русский язык (5-9 класс)
Минимальный уровень:
41
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление
и
письмо небольших по объему сочинений (до
42
50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
43
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение (5-9 класс)
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы
на
вопросы
учителя
по
фактическому
содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
(с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной44характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика (5-9 класс)
45
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;
выполнение
арифметических
действий
(сложение,
вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
46
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение
с
помощью линейки,
47
чертежного
угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
Информатика (7-9 класс)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной48информации об окружающем мире и
о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (5-6 класс)
Минимальный уровень:
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представления
о назначении
изученных
объектов,
их
роли
в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных
условиях;
знание
способов
получения
необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(клевер
―
травянистое
дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение,
цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
49
которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение
своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение
совместно
с
учителем
практических
предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации50врачей;
работ,
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
предварительной
практических
работ
(ориентировочной)
самостоятельно
помощи
педагога
или
при
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География
51
Минимальный уровень:
представления
об
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами
и
явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных
и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
52
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок
товаров
ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
53
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя
с целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
54темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание
мест
совершения55основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической
карты с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Физическая культура (5-9 класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания
об
основных56физических качествах человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей
физического
развития
(длина и масса тела) (под руководством учителя);
выполнение
технических
действий
из
базовых
видов
спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание
температурных
норм
для57занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача
строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд
Минимальный уровень:
знание
названий
некоторых58материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание
значимости организации
школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности
(«нравится»/«не59нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения
товарищей,
адекватное
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений
и
мнений
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение
(с
помощью
учителя)
возможностей
различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии
с
физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
60
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (XII класс):
Русский язык (10-12 класс)
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение
их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного
характера
(с элементами
61
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления
для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов — описание,
повествование, рассуждение (под руководством учителя);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных задач;
отбор
языковых
средств
(с помощью
62
учителя)
(с
помощью
учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).
Чтение (10-12 класс)
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с помощью учителя);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью учителя) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
их поступкам (с помощью учителя);
63
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-и стихотворений;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование
разных
видов
чтения
(изучающее
(смысловое),
выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов; участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей
литературы;
64
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения дополнительной информации;
самостоятельное
составление
краткого
отзыва
на
прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
Математика (10-12 класс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько65долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в
виде десятичной дроби;
66
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного
67
угольника,
циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Информатика (10-12 класс)
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для68поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Основы социальной жизни (10-12 класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам
по их основным характеристикам;
самостоятельное
приготовление
несложных
блюд
(бутербродов,
салатов, вторых блюд);
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
к
процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагога)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая Интернетсредства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец),
необходимых
для
дальнейшего69трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание
способов
хранения
и
переработки
продуктов
питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с
меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);
Обществоведение (10-12 класс)
Минимальный уровень:
знание
названия
страны,
в
которой
мы
живем;
названий
государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
70
написание
некоторых
деловых
бумаг
(с
помощью
педагога),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые
следует обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Этика (10-12 класс)
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание
отношения
к
поступкам
героев
литературных
произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
71
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Физическая культура (10-12 класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий
и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение
основных
показателей
состояния
человека
и
его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение
общеразвивающих
72
упражнений,
воздействующих
на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций
из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и
игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр
правильное
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание
об
основных направлениях
73
развития и формах
организации физической культуры и спорта в современном обществе
(Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные олимпийские
игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение
основных
показателей
состояния
человека
и
его
физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их
сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством учителя) комплексов физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов,
целенаправленно
воздействующих
на
развитие
основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой
направленностью,
отбор
физических
упражнений
и
их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача
строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
на
доступном техническом уровне;
выполнение
основных технических
74
действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Профильный труд (10-12 класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание
свойств
материалов
и
правил
хранения;
санитарно-
гигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
75
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение ролей
в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учет мнений товарищей и педагога при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное
определение
возможностей
различных
материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание
материальных
ценностей,
имеющих
потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование
конечного результата и самостоятельный отбор
76
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого; и т.п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.
1.6. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью внутренней системы оценки качеством образования
в образовательной организации (ВСОКО).
Система
оценки
включает
процедуры
внутренней
оценки
образовательных достижений обучающихся с умственно отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
отслеживание
динамики
психофизического развития ребенка как результат реализации Программы
коррекционной работы.
Внутренняя оценка включает:
1. стартовое психолого-педагогическое обследование;
2. текущий контроль;
3. психолого-педагогическое наблюдение;
4. внутренний мониторинг образовательных достижений;
5. экспертную
компетенции;
оценку
сформированности
77
навыков
жизненной
6. мониторинг динамики психофизического развития обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав
инструментария
оценивания,
формы
представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности
оценки, раскрывающей динамику достижений
78
и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти
принципы
отражают
целостность
системы
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП МАОУ СОШ №106 ориентируется на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке
подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При
этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная79оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах
(школьной
и
семейной).
Результаты
анализа
должны
быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки
(жизненной)
ориентиров
в
компетенции
описании
динамики
развития
социальной
ребенка.
Результаты
оценки
личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте3, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в
80
Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
3
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение
Индикаторы
навыками сформированность навыков способность
коммуникации
принятыми
и коммуникации
со и
ритуалами взрослыми
инициировать
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
социального
способность
взаимодействия (т.е. самой
адекватные
формой
его
поведения
социальным рисунком), в
ситуациях
том числе с использованием
способность обращаться за
информационных
помощью
поведения,
технологий
применять
способы
в
разных
сформированность навыков способность
инициировать
коммуникации
поддерживать
со и
сверстниками
коммуникацию
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
поведения
способы
в
разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
81
владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность
применения способность
ритуалов
социального
правильно
применить
ритуалы
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
учащихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Система оценки образовательной организации реализует уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
предполагает
минимальный и достаточный уровень.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе
с
тем,
отсутствие
достижения
обучающимися
82
этого
уровня
отдельными
по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. Минимальный уровень допускает
выполнение заданий под контролем и/или с помощью педагога. При этом
объем и степень оказываемой помощи подбираются индивидуально в
зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. При
необходимости
полной
физической
помощи/сопряженного
выполнения/развернутой пошаговой помощи при контроле педагога при
выполнении задания минимальный уровень считается не достигнутым. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по
большинству предметов, то по рекомендациям ЦПМПК и с согласия
родителей
(законных
представителей)
организация
может
перевести
обучающегося на обучение по варианту 2 АООП.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Достаточный уровень освоения деятельности включает в себя умения:
уметь взаимодействовать с окружающими;
уметь выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда;
уметь действовать по инструкции (вербальной, визуальной);
уметь выполнять учебную работу самостоятельно или с минимальной
помощью взрослого;
уметь
исправить
допущенные
ошибки
самостоятельно
или
с
минимальной помощью взрослого.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут
83
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При
этом
не является
принципиально
важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметных
результатов
должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями
оценки
планируемых
результатов
являются
следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их84предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты
овладения
АООП выявляются в ходе
выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые
стимулировали
бы
учебную
и
практическую
деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в85форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий
реализации
АООП
ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
86
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение
содержанием
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
87
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические
особенности
и
своеобразие
учебной
деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и
коррекции мотивационного и
операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
88
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные
начальных
логических
учебные
действия
представлены
комплексом
операций, которые необходимы для усвоения и
89
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно90относиться,
сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные
учебные
действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
91
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами
и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и
др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные
поддерживать
учебные
коммуникацию
действия
включают:
вступать
разных
ситуациях
социального
в
и
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать
готовностью
к
осуществлению
самоконтроля
в
процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные
92
действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
X-XII классы
Личностные учебные действия:
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права
и обязанности;
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и
поведении других людей;
ориентировка в социальных ролях;
осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные
учебные
действия
представлены
комплексом
следующих умений: признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях
с93учетом
специфики
участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.); использовать
некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных
задач;
выявлять
проблемы
межличностного
взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов
разрешения конфликта; с определенной степенью полноты и точности
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия:
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия:
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических
задач в зависимости от конкретных условий;
использовать
готовые94алгоритмы
деятельности;
устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для
оценки
сформированности
каждого
действия
можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла
―
способен
самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки позволяет
95
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2 Программы учебных предметов
Русский язык 1 доп.(1) – 4 класс
Целями изучения русского языка в начальной школе являются:
развитие речемыслительной деятельности обучающихся в процессе
овладения способами и приёмами работы с языковым материалом;
формирование
основ
речевых
умений
и
системных
знаний,
обеспечивающих овладение письменной речью как одной из форм речевой
коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Программа направлена на реализацию основных задач образовательной
области «Язык и речевая практика» средствами предмета «Русский язык». Она
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
96
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации
для
решения
практико-ориентированных
задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие
навыков
устной
коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Обучение русскому языку в I доп.(I) – IV классах включает следующие
разделы:
«Подготовка
к
усвоению
грамоты»,
«Обучение
грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
Подготовка
первоначальных
к
усвоению
навыков
грамоты.
чтения.
Подготовка
Развитие
к
усвоению
слухового
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной
речи.
Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря.
Составление97нераспространенных
и
простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения. Звуки
речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение
слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой
моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
98
с
соблюдением
гигиенических
норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и
собственного намерения (после проведения подготовительной работы);
ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
99
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание.
Правописание
сочетаний
шипящих
с
гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения.
Главные
и
100
второстепенные члены предложений.
Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, опорные слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Чтение (I доп. (I)-IV классы)
1. Создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном
обществе.
2. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций (обучающиеся научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнет формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей)
Основные задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
101
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание
учебного
предмета
Обучение чтению в I доп. (I)-IV классах включает следующие разделы:
Добукварный период (Слово. Предложение. Развитие зрительных и
пространственных восприятий. Знакомство с геометрическими фигурами.
Развитие моторных умений). Букварный период (чтение и письмо) (Техника
чтения Понимание читаемого Развитие устной речи Внеклассное чтение
Тематика).
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового
анализа Различение звуков окружающей действительности, узнавание их:
определение источника, направления, силы.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание
животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные
звуки музыкальных детских инструментов и др.
102
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы»,
«Повтори
все слова,
которые
сказали»).
Фиксация
слова
условно-
графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их
с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние
окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке,
«запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация
каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе
демонстрации
действия.
Фиксация
предложения
условно-графическим
изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись
их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической
схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка.
На полу мышка) с обязательным выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги).
Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по
слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Звук.
Артикуляционная
гимнастика
с
игровыми
заданиями.
Дыхательные упражнения в игре. Отработка четкого звукопроизношения на
материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т],
[с] — [з], [с]— [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков обучающихся).
Развитие
умения
слышать103часто
повторяющийся
звук
в
двустишиях, чистоговорках. Обозначение звука условным значком. Подбор
слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы
или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету.
Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по
словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление
из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул,
флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из
цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без
называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг;
их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных
фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур
изображений знакомых предметов. Практическое усвоение пространственного
расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в
сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание
из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—
4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по
заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений.
Упражнения для развития и координации движений кисти руки.
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями
пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений. Работа с трафаретом, шаблоном,
104
проведение линий по контору. Соблюдение пределов контура при штриховке
фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами
печатных и письменных букв в пределах строки тетради.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по
трафарету, по образцу.
Букварный период (чтение и письмо)
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии.
Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в
словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать
слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание
учителя. Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения
звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды.
Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в закрытых
и открытых двубуквенных слогах. Сравнение закрытых и открытых слогов.
Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма
— на. Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и
др.)
с
последующим
их
повторением
целым
словом.
Соотнесение
прочитанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого
слога: мох, сом, сын и т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение
предложений из 3 слов, с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса
учителя.
Изучение новых звуков и букв:105Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб,
Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный
или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на
дрожание гортани). Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с
буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах;
слогов с мягкими и твердыми согласными; Образование и чтение слогов со
стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по
слогам слов, состоящих из 1—3 слогов. Образование и чтение открытых и
закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трехчетырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур
по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое
проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и
много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с
иллюстративным
материалом.
Работа
со
звуко-буквенной
схемой.
Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса
учителя.
Изучение новых звуков: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое
и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное
обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и
мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] —
[ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач —
плащ и др.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с
106
имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания:
«Как сердятся гуси?» И т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов,
предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной
иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов,
предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса
учителя.
Техника чтения
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции
звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к
чтению целыми словами. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой
структуре слов. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами
после работы над ним под руководством учителя.
Работа
над
выразительным
чтением:
соблюдение
пауз
между
предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Соблюдение
при чтении знаков препинания. Чтение про себя простых по содержанию
текстов.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с
рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте
предложений для ответа на вопросы. Элементарная оценка прочитанного.
Отвечать на вопросы, о ком или, о чем говорится в прочитанном тексте.
Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте.
Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение обучающихся к выводам из прочитанного,
сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого
текста. Деление текста на части с
помощью учителя и коллективное
107
придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного
плана; рисование словарных картин.
Выделение
главной
мысли
произведения,
осознание
последовательности, причинности смысла читаемого. Деление текста на
законченные по смыслу части по данным заглавиям.
Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных
действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи
Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным
переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений,
чтение их перед классом.
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для
чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений,
чтение их перед классом.
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии
с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими
книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное
называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней
рассказывается?
Подготовка
обучающихся
к
формированию
читательской
самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с
108
классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной
библиотекой.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детски
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Тематика
Чтение произведений об отношении людей к труду, природе, друг к
другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях
в природе, жизни животных, занятиях людей. Чтение рассказов, сказок,
стихотворений, пословиц.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных
классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные
времена года.
Речевая практика (I доп. (I)-IV классы)
Цель: овладение учащимися системой доступных речевых знаний,
умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.
Задачи:
преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у
детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в
игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные
речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;
уточнение и расширение представлений школьников в связи с
различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий,
наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;
109
коррекция и обогащение речевой базы устных высказываний;
формирование умений в области построения простейших связных
высказываний;
воспитание
культуры
речевого
общения.
Учебный материал учебного предмета имеет концентрическую структуру и
представляет основы речевой практики, необходимые как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для
подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в
современном обществе.
Содержание курса «Речевая практика» как учебного предмета (I доп. (I)IV классы) представлено следующими разделами: аудирование и понимание
речи, общение и его значение в жизни, дикция и выразительность речи,
организация речевого общения.
Аудирование и понимание речи. Выполнение устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Соотнесение речи и
изображения (выбор картинки, соответствующей предложению). Повторение
и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных словосочетаний,
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование в общении
мимики и жестов.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей (дорожные знаки). Общение на расстоянии
(телефонный
разговор).
Кино,
телевидение, театр. Влияние речи на
110
мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Бытовые (неофициальные)
обращения
к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
(«Скажите, пожалуйста...»).
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это
...», «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!»,
«Рад познакомиться!»). Приветствие и прощание. Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания», «привет», «пока».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы
«Доброе
утро»,
«Добрый
день»,
«Добрый
вечер»,
«Спокойной ночи». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи (те»,
«Звони(те)». Приглашение. Приглашение домой к себе домой, в гости Правила
поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником ...» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий
в
связи
с
разными111праздниками. Формулы «Желаю тебе
...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...».
Неречевые
средства:
улыбка,
взгляд,
доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка
«Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе ...» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как
хорошо ты ...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...»,
«Попросите пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики
адресата
«алло»,
«да»,
«Я
слушаю». Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне
...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...». Благодарность.
Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление»,
«Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно»,
«Я не хотел» и др.).
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Математика (I доп. (I)-IV классы)
Основной целью обучения математике в I (I доп.) – IV классах является
подготовка обучающихся с легкой112умственной отсталостью к жизни в
современном
обществе
и
овладение
доступными
профессионально-
трудовыми навыками. Исходя из основной цели, задачами обучения
математике являются:
формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских
и
профессиональных
задач
и
развитие способности
их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета
Структура
курса
«Пропедевтика»,
представлена
«Нумерация»,
следующими
«Арифметические
разделами:
действия»,
«Арифметические задачи», «Единицы измерения и их соотношение»,
«Геометрический материал».
Пропедевтический период.
Свойства предметов. Основные цвета: синий, зеленый, красный,
желтый. Сравнение предметов:
по размеру (большой, маленький)
по форме (круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный)
по длине (длинный - короткий)
по
ширине
(широкий
113
узкий)
по высоте (высокий - низкий)
по глубине (глубокий - мелкий)
по толщине (толстый – тонкий)
по тяжести (тяжелый - легкий)
по скорости движения (быстро - медленно)
по количеству предметов (много - мало, несколько, один – много –
ни одного, больше
меньше, столько же, одинаковое (равное) количество),
по возрасту (молодой - старый)
Сравнение
объемов
жидкостей,
сыпучих
веществ.
Положение
предметов в пространстве и на плоскости:
слева – справа
в середине, между
вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под
внутри – снаружи, в, рядом, около
далеко – близко, дальше - ближе, к, от
впереди – сзади, перед, за
первый – последний, крайний, после, следом, следующий за.
Временные представления (утро, день, вечер, ночь, сегодня, завтра,
вчера,
на
следующий
день,
рано
–
поздно).
Геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с
геометрическими фигурами.
Нумерация.
Первый десяток. Название и обозначение чисел от 1 до 10. Счет по 1 и
равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет).
Количественные
порядковые
114
числительные. Число и цифра 0.
Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в
числовом ряду (0 – 9). Сравнение чисел: больше, меньше, равно, лишнее,
недостающие единицы. Число и цифра 10. Десять единиц – один десяток.
Состав числа первого десятка из двух слагаемых. Свойства чисел в числовом
ряду. Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Сравнение чисел в пределах 10 с
использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <). Установление
отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление
отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5> 4; 6 <8).
Упорядочение чисел в пределах 10.
Второй десяток. Название, обозначение, десятичный состав чисел 11 –
20. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1 – 10 с рядом чисел
11 – 20. Числовой ряд 1 – 20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишнее,
недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного,
присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц,
соответствующие случаи вычитания. Соотношение 10ед. – 1дес., 1дес. – 10ед.
Получение, название, обозначение и состав чисел 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20. Десятичный состав числа. Сравнение чисел в пределах
20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду. Соотношение: 20ед. –
2дес. Однозначные и двузначные числа. Состав числа из десятка и единиц.
Сравнение
чисел
с
числом
0.
Нумерация в пределах 20. Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в
пределах 20. Упорядочение чисел в пределах 20. Однозначные и двузначные
числа. Чётные и нечётные числа.
Нумерация в пределах 100. Получение и запись круглых десятков.
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд
круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100.
Сравнение и упорядочение круглых десятков. Получение двузначных чисел в
пределах 100 из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на
десятки и единицы. Умение откладывать число в пределах 100 на счетах.
Числовой ряд 1-100. Чтение и115запись
чисел
в
пределах
100.
Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд в пределах
100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100 в прямой и обратной
последовательности. Получение следующего и предыдущего числа. Счет
предметов и отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных пределах.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная
таблица. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по
количеству десятков и единиц). Сравнение чисел. Установление отношения
больше, меньше, равно. Числа четные и нечетные.
Арифметические действия.
Арифметические
действия:
сложение,
вычитание.
Знаки
арифметических действий сложения («+») и вычитания («–»), их название
(плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление математического
выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической
деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись
математического выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, её
использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов
сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения
(практическое использование). Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух
десятков (10 + 10 = 20). Прибавление и
вычитание 1 в пределах 10. Таблицы сложения и вычитания с числом 1, 2, 3, 4,
5. Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Число и цифра 0.
Число 0 как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3). Нахождение суммы и
остатка. Нахождение неизвестного числа. Присчитывание и отсчитывание по
1. Вычитание из двузначного числа всех единиц. Сложение и вычитание как
взаимообратные действия. Вычитание из двузначного числа десятка.
Присчитывание
отсчитывание
и
по
отсчитывание
3
по
2
единицы.
Присчитывание
и
единицы.116Увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц. Приёмы сложения и вычитания вида 13+2, 16-2, 17+3, 1712, 20-14. Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Уменьшение
двузначного числа на несколько единиц. Получение суммы 20. Вычитание
двузначного числа из двузначного. Переместительное свойство сложения.
Сложение удобным способом. Сложение чисел с числом 0. Прибавление чисел
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 с переходом через десяток. Решение примеров с помощью
рисунка и счетных палочек. Вычитание из двузначного числа
чисел
2,3,4,5,6,7,8,9 с переходом через десяток. Деление предметных совокупностей
на 2 равные части.
Называние компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи
учителя). Приемы сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20 с переходом через разряд.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд.
Число 0 как компонент сложения и вычитания. Переместительное
свойство сложения (практическое использование). Умножение как сложение
нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения «Х».
Запись и чтение действия умножения. Деление на две равные части, или
пополам.
Знак
деления
«:».
Чтение
действия
деления. Таблица
умножения числа на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9. Название компонентов и результата умножения и деления (в речи учителя).
Умножение
0,
1,
10.
Переместительное
свойства
умножения.
Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Увеличение (уменьшение) в несколько раз.
Скобки. Действия 1 и 2 ступеней. Порядок выполнения действий в
примерах без скобок и со скобками.
Арифметические задачи.
117
Арифметическая задача, её структура: условие, вопрос, решение, ответ.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Составление
задач
предложенному
на
сюжету,
нахождение
готовому
суммы,
разности
решению,
краткой
(остатка)
по
записи
с
использованием иллюстраций.
Составление и решение задач. Структурные элементы задачи.
Дополнение задач недостающими данными. Решение и сравнение задач,
содержащих отношения «больше на», «меньше на». Решение и сравнение пар
задач. Составление и решение задач по иллюстрациям. Объединение двух
простых задач в одну составную. Краткая запись составных задач и их
решение. Решение и сравнение составных задач. Решение примеров и задач с
числами, полученными при измерении стоимости, длины, массы, ёмкости,
времени.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
на основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку) вида:
60+4, 64-4, 64-60, 57+40, 57-40, 38+2, 98+2, 38+42, 58+42, 40-6, 90-37, 100-7,
100-67. Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3). Счёт парами.
Присчитывание по два. Арифметическое действие: умножение. Знак
умножения («×»), его значение (умножить). Умножение как сложение
одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового выражения (2 × 3) на
основе соотнесения с предметно- практической деятельностью (ситуацией) и
взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена
умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной
ситуации на предметных совокупностях. Название компонентов и результата
умножения. Таблица умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел
3, 4, 5, 6 в пределах 20. Переместительное свойство умножения (практическое
использование). Арифметическое действие: деление. Знак деления («:»), его
значение (разделить). Деление на равные части. Составление числового
выражения (6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической
118деятельностью
(ситуацией)
по
делению предметных совокупностей на равные части (поровну), его чтение.
Деление на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей. Название компонентов и результата
деления. Таблица деления на 2. Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в
пределах 20. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию.
Скобки. Порядок действий в числовых выражениях со скобками.
Порядок действий в числовых выражениях без скобок, содержащих
умножение и деление. Нахождение значения числового выражения в два
арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Простые
арифметические
арифметических
действий
задачи,
умножения
и
раскрывающие
деления:
на
смысл
нахождение
произведения, частного (деление на равные части и по содержанию). Простые
арифметические задачи на нахождение стоимости на основе зависимости
между ценой, количеством, стоимостью. Составление задач на нахождение
произведения, частного (деление на равные части и по содержанию),
стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, на
увеличение(уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые
арифметические
задачи
на
нахождение
произведения,
частного; увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Вычисление
стоимости
на
основе
зависимости
между
ценой,
количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия, составленные из
ранее решаемых простых задач.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица (мера) стоимости – копейка (1к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2
р., 5 р., 10 р., 10 к. Размен и замена. Единицы (меры) длины – сантиметр (1см).
Измерение длины предметов с
помощью
119
модели
сантиметра.
Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с
помощью линейки. Единицы (меры) массы, емкости – килограмм (1 кг), литр
(1 л). Единица времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя
– семь суток. Названия дней недели, порядок дней недели. Чтение и запись
чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Меры длины: сантиметр (1 см), дециметр (1 дм). Соотношение между
единицами длины: 1дм = 10см. Сравнение длины предметов с моделью 1 дм:
больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же
длины). Измерение длины предметов с помощью модели дециметра. Мера
времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени – часы. Циферблат часов,
минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч.
Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до
получаса. Сравнение чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы, ёмкости, времени (в пределах 20).
Соотношение: 1 р. = 100 к. Монета: 50 к. Замена монет мелкого
достоинства (10 к., 50 к.) монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.).
Размен монет крупного достоинства (50 к., 1 р.) монетами более мелкого
достоинства. Единица измерения (мера) длины – метр (1 м). Соотношения: 1 м
= 10 дм, 1 м = 100 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше
(длиннее), чем 1 м; меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м (такой же длины).
Измерение длины предметов с помощью модели метра, метровой линейки.
Единицы измерения (меры) времени – минута (1 мин), месяц (1 мес.), год (1
год). Соотношения: 1 ч = 60 мин; 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 сут. (28 сут., 29 сут.,
31 сут.); 1 год = 12 мес. Название месяцев. Последовательность месяцев в году.
Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин
(прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч). Сравнение чисел, полученных при
измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени
(в пределах 100). Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин
двумя мерами: стоимости120(15 р. 50 к.), длины (2 м 15 см),
времени (3 ч 20 мин). Дифференциация чисел, полученных при счете
предметов и при измерении величин.
Единицы (меры) стоимости - копейка, рубль. Соотношение 1р. = 100к.
Единица
измерения
длины:
миллиметр.
Обозначение:
1мм.
Соотношения: 1см=10мм, 1м=100см
Единица измерения массы: килограмм. Обозначение:1 кг.
Единицы времени – минута, час, сутки, год Неделя – семь суток,
порядок дней недели. Отрывной календарь. Порядок месяцев, их названия.
Определение времени по часам с точностью до получаса, четверти
часа.
Геометрический материал.
Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и
разной формы.
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью
линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги.
Построение прямой линии через одну точку, две точки. Отрезок. Измерение
длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение
отрезка заданной длины. Овал: распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам
(вершинам).
Сравнение отрезков по длине. Построение и сравнение отрезков.
Сравнение длины отрезка с 1 дм. Вычерчивание отрезков заданной длины.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм
2 см). Луч. Построение луча. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды
углов: прямой, тупой, острый. Построение прямого угла с помощью
чертежного угольника. Четырёхугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства
углов, сторон. Элементы прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны.
Свойства
углов,
сторон.121Элементы
треугольника:
углы,
вершины, стороны. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по
точкам (вершинам) на бумаге в клетку.
Построение отрезка, длина которого больше, меньше длины данного
отрезка. Многоугольник. Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность:
распознавание,
называние.
Циркуль.
Построение
окружности с помощью циркуля. Центр, радиус окружности и круга.
Построение окружности с данным радиусом. Построение окружностей с
радиусами, равными по длине, разными по длине. Пересечение линий. Точка
пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии: распознавание,
моделирование
взаимного
положения
двух
прямых,
кривых
линий,
построение.
Луч, прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой с помощью линейки
в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок.
Длина
отрезка.
Пересечение
линий
(отрезков),
точка
пересечения.
Обозначение точки пересечения буквой.
Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с
помощью циркуля. Обозначение центра окружности буквой О. Диаметр.
Многоугольник. Вершины, стороны. Углы многоугольника. название
многоугольника.
Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны. свойства сторон,
углов. Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным
вершинам.
Угол. Виды углов: прямой, тупой, острый. Элементы угла: вершина,
стороны. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью
чертежного треугольника.
Мир природы и человека (I доп. (I)-IV классы)
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании
первоначальных
знаний о живой и неживой природе;
122
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционнообразовательные и воспитательные задачи:
обогащает
и
уточняет
активный
и
пассивный
словарь;
уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе,
дает новые знания об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и
опытных работ, отмечать фенологические данные;
формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего
края;
конкретизирует
понятийный
аппарат,
развивает
аналитико-
синтетическую деятельность обучающихся на основе предоставляемого
материала;
вырабатывает умения делать элементарные выводы, устанавливать
несложные причинно-следственные связи;
развивает зрительное восприятие и процесс узнавания объектов и
явлений природы;
в
практической
деятельности
развивает
пространственные
представления о местоположении объектов живой и неживой природы,
умение ориентироваться в пространстве (класса, школы, двора и др. объекта);
корригирует нарушения эмоционально – волевой личностной сферы
обучающегося;
формирует
первоначальные
сведения
123
о
природоохранной
деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
естествоведческих
формирования
у
обучающихся
знаний,
умений
пропедевтическим
наблюдать,
этапом
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности
друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
124
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем. Основное
внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Повышение
предусматривает
эффективности
большое
усвоения
количество
учебного
наблюдений,
содержания
упражнений,
практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта
первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Основное содержание учебного предмета
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Сезонные изменения в природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима — солнце светит мало,
греет слабо, жизнь замирает; лето — солнце долго светит, греет сильно, все
оживает. Солнце весной и осенью. Знакомство с временами года и их
названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях
неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно,
ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за сезонными изменениями погоды. Погода вчера,
сегодня.
125
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением
положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Знакомство с
названиями месяцев.
Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро,
день, вечер, ночь.
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы:
облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель,
ледоход, жаркие дни, радуга, холодный — теплый ветер, похолодание, дождь,
заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед,
замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло,
жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень, замерзание рек
(ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив,
ливень, град, роса, туман.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в
природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года.
Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.
Растения
огород,
поле,
домашние
города
и
животные
лес
животные
и
села
в
в
в
в
разное
разное
разное
время
разное
время
время
время
года. Сад,
года. Дикие
года. Труд
и
людей
года. Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо
днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и
ночи. Время суток: утро, день, вечер,
ночь, их признаки.
126
Деятельность человека в течение суток. Земля: песок, камни, глина.
Солнце — источник тепла и света. Элементарные представления о роли
солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии
солнца на смену времен года.
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха,
текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как
приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.
Значение
воды
для
жизни
растений,
животных,
человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото. Почва.
Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение
для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.
Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы. Воздух
и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер.
Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра. Живая
природа.
Растения
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав,
зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав,
первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха.
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей. Животные
зимой.
Медведь,
заяц.
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года:
тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов:
одуванчик, ландыш.
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3—4
растения). Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для
жизни
растений
засухоустойчивые
воздуха,
воды,
растения:
света,
тепла.
Влаголюбивые
традесканция и кактус.
127
и
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход
за комнатными растениями. Огород. Овощи (3—5 названий), их признаки.
Особенности произрастания. Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3—5 названий). Названия и признаки. Особенности
произрастания. Фрукты в питании человека.
Растения
за
садов
и
огородов
растениями
данной
сада
местности. Уход
и
огорода.
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники,
травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники
(2—3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена.
Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и
дикорастущие (по 2—3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду.
Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана.
Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес
и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека.
Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка.
Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные
Сравнение домашних и диких животных. Кошка — рысь. Собака —
волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни,
места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло,
воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.
Отношение
человека
к128животным.
Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление
весной грачей, скворцов.
Животные в разное время года: лиса, белка, еж.
Рыбы зимой. Рыбы (2—3 названия рыб, распространенных в данной
местности).
Внешний
от
вид,
рыбоводства
среда
и
обитания,
охрана
питание,
рыбных
образ
жизни. Польза
угодий. Дикие обитатели
леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание,
детеныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан
— свинья, заяц — кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Строение гнезд,
забота о потомстве. Перелетные и зимующие птицы: ласточка, дрозд, галка,
дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком
домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних
животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы — друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о
потомстве. Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ
жизни.
Сравнение с домашними уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые.
Разведение и использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
Человек
129
Пол, возраст, имя, фамилия. Внешний облик человека: голова, шея,
туловище, руки, ноги. Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки,
подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза
— орган зрения, ухо — орган слуха и т. д. Взаимодействие с миром природы:
животным и растительным.
Человек как член общества, взаимодействие с людьми, профессии.
Объекты социального окружения (магазины, аптеки, больницы и др.)
Транспорт.
Одежда людей, игры детей в разное время года.
Элементарные представления о родине. Население, места проживания,
национальность. Праздники.
Достижения
Понятие
о
нашей
деньгах.
страны
Получение
и
в
науке,
расходование
искусстве.
денег. Работа
в саду, огороде. Детские игры в природе. Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
кишечник (элементарные представления). Значение овощей и фруктов для
правильного питания человека. Пища человека. Правильное питание. Дыхание
человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение. Сердце, кровь.
Элементарные
представления
о
строении
и
работе
сердца.
Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных
продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Голова
и
мозг
человека.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и
отдыха.
Состояние
природы
и
ее
130
влияние
на
здоровье
человека.
Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких
растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Безопасное поведение.
Правильная осанка человека. Профилактика искривлений позвоночника.
Первая помощь при порезах, ожогах и травмах.
Профилактика
Профилактика
простудных
заболеваний
Профилактика
заболеваний.
органов
чувств
пищевых
Профилактика
человека.
отравлений.
травматизма
головного
мозга.
Безопасное поведение в природе при взаимодействии с миром растений и
животных. Правила поведения на водоемах, во время грозы, дождя, при
наступлении морозов.
Правила дорожного движения. Правила поведения в общественных
местах. Правила безопасного пользования инструментами и учебными
принадлежностями во время проведения уроков и практической деятельности.
Рисование (I доп. (I) -IV классы)
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
(интеллектуальными
обучающегося
нарушениями)
в
с
умственной
процессе
отсталостью
приобщения
его
к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;
формировании
элементарных
знаний
об
изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные
задачи
изучения
предмета:
131
воспитание интереса к изобразительному искусству.
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
формирование
изобразительного
элементарных
искусства
знаний
искусствах.
о
видах
Расширение
и
жанрах
художественно-
эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
развитие
умения
выполнять
тематические
и
декоративные
композиции.
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция
недостатков
психического
132
и
физического
развития
обучающихся на
уроках
изобразительного
искусства заключается
в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полу-объемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея)
с
натуры,
по
образцу,133представлению,
воображению;
выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Подготовительный период обучения
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в
134
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание
частей
при
составлении
целого
объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине
приемы
соединения
деталей
поверхностью с помощью пластилина;
135
аппликации
с
изобразительной
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу); рисование без отрыва руки с
постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка
в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы
трафаретной
печати:
печать
тампоном,
карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения
шаблонов;
обведение
шаблонов
геометрических
136
фигур,
реальных
предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение
композиционной
деятельности.
Развитие
умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование
предметов,
выделение
их
признаков и
свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных
и
др.
Передача
движения
различных
одушевленных
и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов
в
лепке,
аппликации,
рисунке.
137
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения. Различение и обозначение словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов. Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании
сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы
работы
акварельными
красками:
кистевое
письмо
―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д. Практическое
применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Музыка (I доп. (I) -IV классы)
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
как
к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных
впечатлений
138
от
музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности и др.
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается
направленность
учебного
композиционностъю,
игровой
предмета
«Музыка»
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания,
оптимистической
перспективы,
комплексности
обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы
входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных
видов
музыкальной
139
деятельности,
музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни
Слушание музыки:
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать;
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
развитие
умения
передавать
словами
внутреннее
содержание
музыкального произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная
мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных
музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
140
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный
репертуар:
произведения
отечественной
музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал доступен по смыслу,
отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствует требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить
согласные141звуки,
интонационно
выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие
умения
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху-вниз или снизу-вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно- эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
развитие
умения
слышать142вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению
одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением
строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
forte, тихая ― piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажора).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс. Обучение игре на ударношумовых инструментах (бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.).
Физическая культура (Адаптивная физическая культура) (I доп. (I)IV классы)
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной
отсталостью
143
(интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья,
144
навыков здорового и безопасного образа жизни;
поддержание
устойчивой
физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание
устойчивого
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражается в четырех разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал
для
практической
подготовки
обучающихся.
Программой предусматривает следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие
двигательных145качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики. Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес
2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития
пространственно-
временной
146
дифференцировки
и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал: Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за
руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с
открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленны бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.
Низкий
старт.147Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки на одно ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой
игровыми
и
соперником). Элементарные сведения по овладению
умениями148(ловля мяча, передача, броски, удары
по мячу).
Коррекционные подвижные игры.
Пионербол. Общие сведения о пионерболе. Ознакомление с правилами,
расстановка игроков на площадке. Учебная игра. Правила и обязанности
игроков; техника игры в пионербол. Предупреждение травматизма.
Баскетбол. Правила игры в баскетбол. Знакомство с правилами
поведения на занятиях при обучении баскетболу. Основная стойка. Ведение
мяча на месте и в движении. Штрафные броски. Правильное ведение мяча с
передачей, бросок в кольцо. Учебная игра.
Подвижные игры и игровые упражнения:
коррекционные;
с
элементами
общеразвивающих
упражнений,
лазанием,
перелезанием, акробатикой, равновесием;
с бегом на скорость;
с прыжками в высоту, длину;
с метанием мяча на дальность и в цель;
с элементами пионербола;
с элементами баскетбола.
Ручной труд (I доп. (I)-IV классы)
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его149к
последующему
профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
развитие
сенсомоторных
процессов,
руки,
глазомера
через
формирование практических умений.
развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
формирование
150коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности;
духовно-
нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом
возрастных особенностей обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости, которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения
в
пространстве,
умения
находить
в
трудовом
объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
путем
повторяющихся
использования
действий
с
вариативных
применением
и
многократно
разнообразного
трудового
материала.
Основное содержание учебного предмета Работа с глиной и
пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином.
Лепка
конструктивным,
из
глины
пластическим,
и
пластилина
разными
комбинированным.
способами:
Приемы
работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»
(аппликация
из
151
пластилина),
«раскатывание
столбиками»
(аппликация
из
пластилина),
«скатывание
шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус,
шар).
Лепка
из
пластилина,
изделий
имеющих
прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,
виды
природных
материалов).
Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблонов. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
-
разметка
с
помощью
чертежных
152
инструментов
(по
линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль».
Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление
углов
прямоугольных
форм»;
«вырезание
изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое
соединение
деталей
(щелевой замок).
153
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы). Шитье.
Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх- вниз».
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на
нитке.
154
Соединение
деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
(изготовление
ткани.
кукол-скруток
Историко-культурологические
из
ткани
в
древние
сведения
времена). Отделка
изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение
металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные).
Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты
для
работы
по
металлу.
155
Работа
«сминание»,
с
алюминиевой
«сгибание»,
фольгой.
«сжимание»,
Приемы
обработки
«скручивание»,
фольги:
«скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
сведения
металлоконструктора.
Набор
о
металлоконструкторе.
деталей
Изделия
металлоконструктора
из
(планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение
планок
винтом
и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин,
природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Программы отдельных учебных курсов
Русский язык (V-IX классы)
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и
развитие речи», «Чтение и развитие
156
речи». Коммуникативная направленность является основной отличительной
чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение представлений
о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
ознакомление
с
некоторыми
грамматическими
понятиями
и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
совершенствование
навыка
полноценного
чтения
как
основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Морфология. Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание.
Приставка. Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Разбор слов по составу.157Сложные
слова:
образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи. Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по
вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа
и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол
как
часть
речи.158Изменение
глагола
по
временам
(настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (- сь).
Изменение
глаголов
в
прошедшем
времени
по
родам
и
числам.
Неопределенная форма глагола. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Составные
числительные. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и
др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении,
знаки
препинания
перед
союзами.
Обращение,
знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное
предложение.
Сложные
предложения
без
союзов
и
с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных159предложений.
Сложные
предложения с союзами что, чтобы, потому что, когда, который.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям
с предварительной отработкой содержания и речевого оформления текста.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Чтение (литературное чтение) (V-IX классы)
Цель предмета – развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи предмета:
совершенствование
навыка
полноценного
чтения
как
основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
С учетом того, что подростковый период характеризуется более
осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по
чтению
предусматривает
эстетического
произведений
и
комплексное
гражданского
решение
воспитания
художественной
школьников
литературы.
160
задач
Их
нравственнона
основе
содержание
позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в
обществе.
В V-VI классах продолжается работа по объяснительному чтению как
продолжение предыдущего этапа, поэтому используется тематический
принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием
программы младших классов рекомендуемые произведения становятся более
объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает
предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта
обучающихся.
Начиная с VII класса обучающиеся включаются в круг литературного
чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения
обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим предлагается
примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической
последовательности. Следуя основным положениям уроков литературного
чтения,
рекомендуется
знакомить
обучающихся
с
биографическими
сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия,
отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры
народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, загадка);
виды
сказок
(волшебные,
бытовые,
сказки
о
животных);
жанры
художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение,
поэма). Обучающиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять
характерные черты литературного героя, понимать юмор как способ
выражения авторского замысла, овладевать средствами выразительности
чтения.
Основное содержание учебного предмета
Произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание,
легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателе XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные
и
научно-популярные
Справочная161литература:
словари,
рассказы
книги-
и
очерки.
справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений:
Произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие:
Народные и авторские сказки, басни, былины, рассказы, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное
(сказка,
произведение,
былина,
басня,
фольклор,
пословица,
литературные
рассказ,
жанры;
стихотворение),
автобиография писателя;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы
книги:
переплёт,
обложка,
форзац,
титульный
лист,
оглавление
Навык чтения. Чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений.
Формирование
умения
самоконтроля
и
самооценки.
Формирование навыков беглого чтения. Работа с текстом.
Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и
оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного
отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их
озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану. Внеклассное чтение.
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Математика (V-IX классы)
162
Математика
является
одним
из
важных
общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально- трудовыми навыками. В процессе обучения
математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование доступных обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-
практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основное
содержание
учебного
предмета
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение
и
упорядочение
многозначных
чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1
км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения163емкости – литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Преобразования чисел,
полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел,
полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000;
с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000 000. Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
164
измерении,
с
проверкой
результата
повторным
вычислением
на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение
обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и
неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых
и
смешанных
чисел
неправильными
дробями.
Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи). Сравнение
дробей с разными числителями и знаменателями. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение одной или
нескольких частей числа.
Десятичная
дробь.
Чтение,
запись
десятичных
дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей (все
случаи).
Умножение
и деление десятичной
дроби на
однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения
и деления с числами, полученными при измерении и выраженными
десятичной дробью. Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические
задачи.165Простые
и
составные
(в
3-4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи
на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование
хода
решения
задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм,
ромб.
Использование
чертежных
документов
для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно
оси
симметрии.
Построение
геометрических
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
166
фигур,
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда
(в
том
числе
куба).
Развертка
и
прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Математика и информатика (VII-IX классы)
Цели программы:
1. Обеспечение социальной реабилитации и адаптации детей с
ограниченными возможностями.
2.
Создание
условий
для
развития
способностей
детей
с
ограниченными
возможностями,
применяя
для
этого
современные
мультимедийные
технологии.
3. Повышение информационной культуры школьников.
4. Коррекционная цель, способствует развитию познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, а также
развитию высших психических функций (памяти, мышления, внимания,
воображения).
167
Основные задачи программы:
1. Усвоение учащимися правил работы и поведения при общении с
компьютером.
2. Приобретение учащимися навыков использования простейших
тренажеров в работе на клавиатуре.
3. Использование на занятиях упражнений с игровыми программами с
целью развития моторики пальцев.
При этом надо учитывать, что дополнительные (коррекционные) цели
образования и специфика их познавательной деятельности (восприятия, речи,
мышления) обуславливают ряд отличительных черт, характеризующих
процесс обучения:
1. Преобладание наглядных средств преподнесения учебного материала
(особенно при формировании первичных представлений).
2. Рациональное дозирование учебного материала.
3. Адекватный возможностям восприятия обучающихся темп подачи
материала.
4. Систематическая словарная работа (введение новых слов, раскрытие
их смысла, включение в активную речь обучающихся).
5. Использование адаптированных учебных текстов (короткие и
простые предложения, минимальное количество новых слов и пр.).
В результате
умственной
изучения
курса
отсталостью
информатики
у обучающихся
(интеллектуальными
168
с
нарушениями)
формируются представления, знания и умения, необходимые для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
способствует коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
с
умственной
учетом
их
отсталостью
индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью,
использование
простейших
средств
текстового
редактора.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование,
создание,
сохранение,
удаление.
Ввод
и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе, программах WORD и POWERPOINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа
с
цифровыми
образовательными
ресурсами,
готовыми
материалами на электронных носителях.
Природоведение (V-VI классы)
Основной целью курса «Природоведение» является расширение
кругозора
и
подготовка169обучающихся
к
усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание
бережного
отношения
к
природе,
ее
ресурсам,
знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных в дополнительном
первом (I) классе —IV классах, к систематическим знаниям по географии и
естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
С целью формирования у обучающихся мотивации к изучению предмета
в программе отведено время на организацию тематических экскурсий,
проведение опытов.
Программа
по
природоведению
состоит
из
шести
разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
Такое построение программы помогает сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показывает единство материального мира,
помогает познать свою Родину как
часть планеты Земля.
170
Основное содержание учебного предмета
Что такое природоведение. Зачем надо изучать природу. Знакомство с
учебником, тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды. Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый
полет в космос. Современные исследования. Цикличность изменений в
природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные изменения в
природе. Наш дом — Земля. Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли:
атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение воды и суши на Земле.
Наш дом — Земля
Воздух и его охрана. Состав воздуха. Значение для жизни на Земле.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ,
торф и др. Свойства, значение. Способы добычи.
Вода. Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи,
реки, озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение
морей и океанов на карте.
Поверхность суши. Равнины, горы, холмы, овраги. Почва (охрана
почвы). Свойства почвы.
Есть на Земле страна - Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты. Население России. Городское и сельское население.
Народы России. Столица Москва.171Санкт-Петербург.
Города
России.
Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток (или
другие города по усмотрению учителя). Золотое кольцо. Древние русские
города. Исторические и культурные достопримечательности. Разнообразие
растительного мира. Типичные представители растительного мира России и
своего края. Животный мир на территории нашей страны. Типичные
представители животного мира России и своего края. Заповедники. Заказники.
Охрана природы. Наш город (село, деревня). Достопримечательности.
Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Растительный мир
Разнообразие растительного мира. Части растения.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Деревья,
кустарники,
Дикорастущие
травы.
и
Части
культурные
растения.
растения.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня. Деревья
хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения).
Лещина, боярышник, жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина.
Травы (дикорастущие и культурные). Подорожник. Одуванчик,
ромашка, укроп, петрушка.
Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика и др.
Внешний
Лекарственные
вид.
растения.
Места
Алоэ,
172
произрастания.
зверобой и др. Правила сбора.
Использование. Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка и др.
Уход. Значение.
Береги растения (Почему нужно беречь растения. Красная книга).
Практические работы:
Зарисовки деревьев, кустарников, трав. Выделение составных частей
(органов) растений. Изготовление гербариев отдельных растений. Сезонные
наблюдения за растениями. Зарисовка растений в разные времена года. Игры
на классификацию растений по месту произрастания. Уход за комнатными
растениями. Приготовление отвара лекарственных трав. Экскурсии в парк,
сквер.
Животный мир
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери (млекопитающие).
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана.
173
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка,
аквариумные рыбы, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и
содержания.
Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
Практические работы: Зарисовки животных разных групп. Выделение
главных частей (органов) тела. Наблюдения за животными в разное время
года. Зарисовка животных в разные времена года. Игры на классификацию
животных по месту обитания. Уход за домашним питомцем. Экскурсии в
зоопарк, зоологический музей.
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка
(гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Биология (VII-IX классы)
Программа
по
Биологии174продолжает
вводный
курс
«Природоведение», при изучении которого обучающиеся в 5 и 6 классах
получили
элементарную
естественнонаучную
подготовку.
Программа
учебного предмета «Биология» включает разделы:
«Биология. Растения. Грибы. Бактерии» - 7 класс, «Биология.
Животные» - 8 класс, «Биология. Человек» - 9 класс.
Основными целями изучения биологии в VII-IX классах являются:
обеспечение целостности биологического курса,
привитие правильного поведения обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
формирование элементарного понимания причинно-следственных
связей и отношений, временных и пространственных представлений;
формирование
у
обучающихся
базовых
учебных
действий
(личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных) средствами
предмета;
воспитание любви и бережного отношения к природе, чувства
ответственности за ее сохранность.
Изучение биологического материала в 7—9 классах позволяет решать
задачи
экологического,
эстетического,
патриотического,
физического,
трудового воспитания детей и подростков.
Основные задачи изучения биологии:
сформировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и
его здоровье;
175
показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
сформировать
навыки
правильного
поведения
в
природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового
образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Курс биологии начинается с раздела «Растения» (7 класс), в котором
обучающиеся знакомятся с общими признаками растений и изучают
отдельные группы растений в соответствии с биологической классификацией
растительного мира.
В разделе «Животные» (8 класс) большое внимание уделяется
установлению причинно-следственных зависимостей между средой обитания
и особенностями жизни животных,
демонстрации единства формы и
176
функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию
практических
умений
(уход
за
животными,
соблюдение
санитарно-
гигиенических правил).
В
разделе
«Человек»
(9
класс)
человек
рассматривается
как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
В программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания и во внеурочное время.
РАСТЕНИЯ.
Многообразие живой природы. Цветковые и бесцветковые растения.
Значение растений в природе.
Общее знакомство с цветковыми растениями.
Общие понятия об органах цветкового растения(1ч) (на примере
растения, цветущего осенью): цветок, стебель, лист, корень. Подземные и
наземные органы цветкового растения.
Корни и корневые системы. Разнообразие корней. Корневые системы
(стержневая, мочковатая). Строение корня. Корневые волоски. Значение
177
корня в жизни растения. Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Передвижение в стебле
воды и минеральных солей. Разнообразие стеблей. Значение стебля в жизни
растения.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Жилкование. Листья простые и сложные. Образование из воды и углекислого
газа органических питательных веществ в листьях на свету. Испарение воды
листьями, значение этого явления. Дыхание растений. Листопад и его
значение. Значение листьев в жизни растения.
Цветок. Строение цветка (на примере цветка вишни). Понятия о
соцветиях (зонтик, колос, корзинка). Опыление цветков. Оплодотворение.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов
и семян.
Строение семени (на примере фасоли и пшеницы). Распространение
семян. Условия, необходимые для прорастания семени. Определение
всхожести семян. Правила заделки семян в почву.
Растение - целостный организм - взаимосвязь всех органов и всего
растительного организма со средой обитания.
Демонстрация опытов:
1. Испарение воды листьями.
2. Дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение
углекислого газа в темноте).
3. Образование крахмала в листьях на свету.
4. Передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
178
5. Условия, необходимые для прорастания семян.
Практические работы:
1. Органы цветкового растения.
2. Строение цветка.
3. Определение строения семени с двумя семядолями (фасоль).
4. Строение семени с одной семядолей (пшеница).
5. Определение всхожести семян.
Многообразие
цветковых
растений
(покрытосеменных)
Особенности строения (наличие цветков, плов с семенами). Деление
цветковых растений на однодольные (например – пшеница) и двудольные
(например – фасоль). Характерные различия (строение семян, корневая
система, жилкование листа).
Однодольные растения.
Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овёс, кукуруза. Особенности внешнего
строения (корневая система, стебель, листья, соцветия).
Выращивание: посев, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве.
Преобладающая культура для данной местности.
Лилейные. Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика
(цветок, лист, луковица, корневище).
Лук, чеснок – многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход,
уборка.
Использование
человеком.
Цветочно-декоративные
лилейные
открытого и закрытого грунтов (хлорофитум, лилия, тюльпан).
Практические работы:
Перевалка и пересадка комнатных
растений.
179
Строение
луковицы.
Двудольные растения. Паслёновые. (Картофель, томат- помидор (баклажан,
перец- для южных районов), петунья, чёрный паслён, душистый табак.
Бобовые. Горох (фасоль, соя - для южных районов). Бобы. Клевер, люпинкормовые травы. Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник,
садовая земляника (персик, абрикос – для южных районов). Биологические
особенности растений сада. Особенности размножения яблони, малины,
земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и
использование.
Сложноцветные.
Подсолнечник.
Ноготки,
бархатцы
-
однолетние
цветочные растения. Маргаритка - двулетнее растение. Георгин - многолетнее
растение. Особенности внешнего строения сложноцветных. Агротехника
выращивания подсолнечника. Использование человеком.
Практические работы:
Строение клубня картофеля. Выращивание рассады.
Многообразие бесцветковых растений.
Голосеменные. Сосна и ель – хвойные деревья. Отличие их от лиственных
деревьев.
Сравнение
сосны
и
ели.
Особенности
их
размножения.
Использование древесины в народном хозяйстве.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания
папоротников.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов.
Торфяной мох и образования торфа.
Охрана растительного мира.
180
Бактерии. Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы. Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые, их распознавание. Правила сбора и обработки
съедобных грибов.
ЖИВОТНЫЕ
Многообразие животного мира.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие, сельскохозяйственные и
домашние животные. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана
животных.
Беспозвоночные животные Общие признаки беспозвоночных животных:
отсутствие позвоночника (внутреннего скелета).
Черви. Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни,
питание,
дыхание,
способ
передвижения.
Роль
дождевого
червя
в
почвообразовании. Черви-паразиты (глисты). Вред глистов. Профилактика и
борьба с глистными заболеваниями.
Насекомые. Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка,
майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание,
дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими
насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий).
Меры борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд — полезные в хозяйственной деятельности
человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ
передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение
тутового
шелкопряда.
Значение
одомашненных
181
насекомых
в
народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых
нитей от шелкопряда.
Демонстрация коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным
растениям. Демонстрация фильмов о насекомых.
Позвоночные животные. Общие признаки позвоночных животных:
наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные рыбы
(окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение,
питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств.
Размножение рыб. Рыболовство, рыбоводство. Рациональное использование и
охрана рыб. Демонстрация скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки земноводных. Среда обитания. Лягушка.
Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ
передвижения. Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы
чувств. Размножение лягушки. Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по
строению, образу жизни и размножению. Жаба. Особенности внешнего
строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных. Демонстрация
влажного препарата лягушки.
Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся (передвижение —
ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение,
нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение
пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни. Демонстрация
влажных препаратов. Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности
внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие. Питание птиц.
Птицы, кормящиеся в воздухе182(ласточка,
стриж).
Птицы
леса:
большой пестрый дятел, большая синица. Хищные птицы (сова, орел).
Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси). Птицы, обитающие возле жилья
людей (голубь, воробей). Особенности образа жизни каждой экологической
группы птиц. Значение и охрана птиц. Курица, гусь, утка — домашние птицы.
Строение яйца курицы. Выращивание цыплят. Содержание, кормление и
разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство. Демонстрация
скелета птицы, чучел птиц, влажного препарата, модели строения яйца,
фильмов о птицах. Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.
Млекопитающие
или
звери.
Разнообразие
млекопитающих.
Приспособленность к условиям жизни. Общие признаки млекопитающих, или
зверей: волосяной покров тела, рождение живых детенышей и вскармливание
их молоком. Внутреннее строение млекопитающего (на примере кролика):
органы
пищеварения,
дыхания,
кровообращения,
нервная
система.
Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и
отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни,
питание, размножение. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки
зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ
жизни, питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их
охрана. Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных
зверей. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих
животных. Черты сходства и различия между некоторыми из них. Образ
жизни,
добывание
пищи,183размножение.
Распространение
хищных зверей. Значение этих животных и их охрана. Домашние хищники:
кошка, собака. Уход за ними.
Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни,
распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на
зверофермах.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие
признаки
ластоногих.
распространение
и
Отличительные
значение.
Охрана
особенности
морских
этих
животных,
зверей. Китообразные:
кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и
дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание.
Значение этих животных и их охрана.
Приматы. Общая характеристика. Растительноядные животные дикие и
домашние.
Общие
признаки
растительноядных
животных.
Дикие
растительноядные животные (лось). Дикие всеядные животные (дикая
свинья). Характеристика этих животных, распространение, значение и охрана
их.
Сельскохозяйственные
животные:
корова,
овца,
верблюд,
лошадь.
Всеядные сельскохозяйственные животные — свинья.
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров. Корма для
коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их
оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания
овец. Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец.
Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее — на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих
ферм
и
пастбищ.
Выращивание
ягнят.
184
Верблюд.
Особенности
внешнего
строения.
Приспособленность
к
засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение
верблюда в хозяйстве человека.
Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым
северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в
народном хозяйстве.
Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног,
кожного покрова.
Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их
оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление.
Выращивание поросят. Откорм свиней.
Лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног,
кожного покрова. Питание лошадей. Значение лошадей в народном хозяйстве.
Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие
признаки изученных групп животных, признаки сходства и различия. Охрана
птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды. Различение диких и
домашних животных. Охрана диких и уход за домашними.
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник
или морской аквариум для наблюдений за поведением животных, за их
кормлением и уходом.
ЧЕЛОВЕК
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного
существа) в живой природе. Заметные черты сходства и различия в строении
тела
человека
и
животных
(на
основании личных наблюдений и
185
знаний о млекопитающих животных).
Общий обзор организма человека
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении
клеток и тканей человека. Органы и системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная и
органы чувств).
Демонстрация торса человека. Опора тела и движение. Значение опорнодвигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека.
Соединения костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при ушибах,
растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение
физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие
статическую
и
динамическую
нагрузки
на
мышцы;
свойства
декальцинированных и прокаленных костей.
Кровь и кровообращение. Значение крови и кровообращения. Состав
крови (клетки красные, белые), плазма крови.
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги
кровообращения. Сердце, его строение и работа. Движение крови по сосудам.
Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях. Отрицательное влияние никотина и алкоголя на сердце и
сосуды (а через кровеносную систему — на весь организм).
Демонстрация муляжа сердца млекопитающего. Лабораторные работы
186
Микроскопическое строение крови.
Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических
упражнений (приседания, прыжки, бег).
Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции.
Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся
через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние никотина на
органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом
воздухе. Ё
Пищеварение.
Значение
пищеварения.
Питательные
вещества
и
витамины. Пищевые продукты. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой
полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь.
Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отправлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов:
1. Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
2. Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
3. Действие слюны на крахмал.
4. Действие желудочного сока на белки.
Мочевыделительная система, её значение. Почки. Внешнее строение
почек и их расположение в организме. Предупреждение почечных
заболеваний.
Кожа. Кожа человека и ее значение как органа защиты организма,
осязания, выделения (пота) и терморегуляции. Закаливание организма.
Гигиена
кожи
и
гигиенические
требования к одежде. Профилактика
187
и первая помощь при тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система. Строение и значение нервной системы (спинной и
головной мозг, нервы). Гигиена умственного труда. Отрицательное влияние на
нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.
Органы чувств. Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа
Зрения. Строение органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы
обоняния и вкуса.
Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего»,
моделей глазного яблока и уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия,
осуществляемые в нашей стране по охране труда. Организация отдыха.
Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и потере
трудоспособности.
ГЕОГРАФИЯ (VI-IX классы) Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном,
которое
помогает
учащимся
осознать
тесную
взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основными
подготовка
целями
обучающихся
рабочей
к
188
усвоению
программы
являются:
естествоведческих,
географических и исторических знаний на последующих этапах обучения;
формирование понимания причинно-следственных связей и отношений,
временных
и
пространственных
представлений;
формирование у обучающихся базовых учебных действий (личностных,
коммуникативных, регулятивных, познавательных) средствами предмета;
воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культур
Основные
задачи
курса
географии:
дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе,
населении,
хозяйстве
своего
края,
России
и
зарубежных
стран,
показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с
культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в
природе.
обучить
развивать
и
правилам
корригировать
поведения
в
познавательную
природе,
деятельность:
учить
анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости, развивать воображение обучающихся.
расширять лексический запас детей.
География
дает
интернационального,
благодатный
эстетического
материал
и
для
патриотического,
экологического
воспитания
обучающихся.
Содержание учебного предмета
Курс «География» состоит из четырёх разделов: «Начальный курс
физической географии», «География России», «География материков и
океанов», «Наш край».
Начальный курс физической географии
География — наука о природе
Земли,
189
населении
и
его
хозяйственной деятельности. Наблюдения за изменениями высоты Солнца и
погоды.
Компоненты погоды: температура, облачность, давление воздуха, ветер,
атмосферные осадки. Опасные природные явления в атмосфере, меры
предосторожности. Географические сведения о своей местности и труде
населения.
Ориентирование на местности. Горизонт. Линия горизонта. Стороны
горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование. Определение
основных направлений по Солнцу, звездам, местным признакам и природным
объектам.
Формы поверхности Земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины (плоские и холмистые), холмы. Овраги, их образование. Горы.
Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Вода на Земле. Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в
природе. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части.
Горные и равнинные реки. Использование рек. Озера, водохранилища, пруды.
Разведение рыб, птиц.
Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы,
штормы, цунами.
Острова и полуострова. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение
расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в
практической деятельности человека. План класса. План школьного участка.
Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные
направления
на
карте.
Масштаб190карты. Условные цвета физической
карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки,
каналы и т. д.). Физическая карта России. Значение географической карты в
жизни и деятельности людей.
Земной шар Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля
— планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса. Глобус
— модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности
изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида).
Первые
кругосветные
путешествия
(Магеллан,
Крузенштерн,
Лисянский). Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и
нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие
солнечные лучи). Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение
их на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
География России
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте
нашей страны. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные
границы на западе и юге. Морские границы. Океаны и моря, омывающие
берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и
Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Рельеф нашей
страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Горы: Урал, Северный
Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие
месторождения
191
полезных
ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд, природного
газа).
Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки
Лена и Амур.
Озера Ладожское, Онежское, Байкал. Крупные города России (по
выбору учителя).
Наш край на физической карте России.
Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика)
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская
части России. Административное деление России. Разнообразие рельефа.
Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России. Водные
ресурсы России, их использование. Население России. Народы России.
Промышленность — основа хозяйства, ее отрасли. Сельское хозяйство, его
отрасли. Транспорт. Экономическое развитие европйской и азиатской частей
России.
Природные зоны России Размещение природных зон на территории
России. Карта природных зон России Зона арктических пустынь Положение
на карте. Климат. Растительный и Животный мир. Население и его основные
занятия. Северный морской путь.
Зона тундры Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Водоемы тундры. Растительный мир.
Животный мир тундры. Хозяйство. Население и его основные занятия.
Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь. Экологические
проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона Положение на
карте.
192
Рельеф
и
полезные
ископаемые. Климат. Реки, озера, каналы. Растительный мир. Хвойные леса
(тайга). Смешанные и лиственные леса. Животный мир. Пушные звери.
Значение леса. Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны.
Промышленность и сельское хозяйство Центральной России. Города
Центральной России. Особенности развития хозяйства Северо-Западной
России. Города Северо- Западной России: Санкт-Петербург, Архангельск,
Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний
Восток. Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий
урок по лесной зоне.
Зона степей Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки.
Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города лесостепной и
степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск. Города степной зоны: Самара,
Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар.
Охрана
природы зоны степей.
Зона полупустынь и пустынь Положение на карте. Рельеф. Полезные
ископаемые. Климат. Реки. Растительный мир. Животный мир. Хозяйство.
Население и его основные занятия. Города зоны полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков Положение на карте. Курортное хозяйство. Население
и его основные занятия. Города-курорты Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик).
Город Новороссийск. Города южного берега Крыма (Ялта, Алупка, Алушта,
Судак и Коктебель).
Высотная поясность в горах Положение на карте. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат. Особенности природы и хозяйства Северного Кавказа.
Города и экологические проблемы Урала. Алтайские горы. Особенности
природы. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города. Горы
193
Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
География материков и океанов
Предмет изучения курса географии материков и океанов. Материки и
части света на глобусе и карте.
Мировой океан
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан.
Индийский океан. Современное изучение Мирового океана.
Материки и части света
Африка Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат,
реки и озера. Природные зоны. Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов. Растительный мир саванн. Животный мир
саванн. Растительный и животный мир пустынь. Население и государства.
(Государства
по
Демократическая
выбору
учителя:
республика
Конго
Египет,
(ДР
Эфиопия,
Конго),
Танзания,
Нигерия,
Южно-
Африканская республика (ЮАР) или другие.).
Австралия
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Растительный мир. Животный мир. Население. Австралйский Союз.
Океания. Остров Новая Гвинея. Обобщающий урок.
Антарктида
Географическое
русскими
Растительный
положение.
мореплавателями.
и
животный
Антарктика.
Открытие
Разнообразие
мир194Антарктиды.
Антарктиды
рельефа,
Охрана
климат.
природы.
Современные исследования Антарктиды. Обобщающий урок.
Америка
Открытие
Америки.
Северная
Америка
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера.
Растительный и животный мир. Население и государства. Штаты Америки.
Канада. Куба (по выбору учителя). Обобщающий урок.
Южная Америка
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и
озера. Растительный мир тропических лесов. Животный мир тропических
лесов. Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов.
Животный мир саванн, степей, полупустынь, гор. Обобщающий урок. Часть
света — Америка.
Евразия
Географическое
положение.
Очертания
берегов
Евразии.
Моря
Северного Ледовитого и Атлантического океанов. Острова и полуострова.
Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов. Острова и
полуострова.
Разнообразие
рельефа.
Полезные
ископаемые
Европы.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии. Климат Евразии. Реки и
озера Европы. Реки и озера Азии. Растительный и животный мир Европы.
Растительный и животный мир Азии. Население Евразии. Культура и быт
народов Европы и Азии. Евразия.
Государства Евразии Карта Евразии.
Европа. Особенности положения, природы, экономического развития
страны, Культура и обычаи. (Количество стран для изучения определяет
учитель).
195
Западная
Европа.
Великобритания
(Соединенное
Королевство
Великобритании и Северной Ирландии). Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия). Австрия (Австрийская
Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Южная Европа Испания. Португалия (Португальская Республика).
Италия (Итальянская Республика). Греция (Греческая Республика).
Северная
Европа
Норвегия
(Королевство
Норвегия).
Швеция
(Королевство Швеция). Финляндия (Финляндская Республика).
Восточная Европа Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская
Республика). Словакия (Словацкая Республика). Венгрия (Венгерская
Республика).
Румыния
(Республика Румыния).
Болгария
(Республика
Болгария). Сербия и Черногория. Эстония (Эстонская Республика). Латвия
(Латвийская Республика). Литва (Литовская Республика). Республика
Беларусь. Украина. Молдавия (Республика Молдова).
Азия Особенности положения, природы, экономического развития
страны, Культура и обычаи. (Количество стран для изучения определяет
учитель).
Центральная Азия Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан
(Республика
Узбекистан).
Туркменистан.
(Кыргызская
Республика).
Таджикистан (Республика Таджикистан).
Юго-Западная
Азия
Грузия.
Азербайджан
(Азербайджанская
Республика). Армения (Республика Армения). Турция (Турецкая Республика).
Ирак (Республика Ирак). Иран (Исламская Республика Иран). Афганистан
(Исламская Республика Афганистан).
Южная
Азия
Индия
196
(Республика Индия).
Восточная Азия Китай (Китайская Народная Республика). Монголия.
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика
Корея). Япония.
Юго-Восточная Азия Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам
(Социалистическая Республика Вьетнам). Индонезия (Республика Индонезия)
или другие государства по выбору учителя.
Наш край.
Россия (повторение) Границы России. Россия (Российская Федерация)
— крупнейшее государство Евразии. Административное деление России.
Столица, крупные города России. Обобщающий урок по России.
Наш край. История возникновения нашего края (Московская область).
Географическое положение. Рельеф. Климат. Полезные ископаемые и почвы.
Водные ресурсы. Охрана водоемов. Растительный мир региона. Охрана
растительного мира. Животный мир нашей местности. Охрана животных.
Заповедники, заказники. Население нашего края (области). Национальный
состав. Обычаи, традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы,
национальная
кухня.
Промышленность.
Ближайшие
промышленные
предприятия, где могут работать выпускники школы. Сельское хозяйство
(специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство и т. п.).
Транспорт
(наземный,
железнодорожный,
авиационный,
речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края. Наш
город. Обобщающий урок «Моя малая Родина».
Основы социальной жизни (V-IX классы)
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой
197
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные
задачи
учебного
предмета
состоят
в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными
сторонами
повседневной
жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных
с
ведением
домашнего
хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование
необходимых
умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений
и
предприятий
социальной
направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения
(в
том
числе
с
использованием
деловых
бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход.
Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
198
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание
организма.
Значение
закаливания
организма
для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для
борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
199
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные
растения
и
лекарственные
препараты
первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного. Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом.
Медицинские показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или
неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие
коммунальные
удобства
в
многоквартирных
домах
(лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности
ухода:
200
полив,
подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь
и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная
мебель:
названия,
назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение.
Правила
безопасного
поведения
в
ванной
комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования
стиральными машинами; стиральные
201
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин). Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в
жилых помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью:
средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по
продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Недвижимость.
государственных
Государственные
квартир,
льготы.
приобретения и передачи квартир в
квартиры,
Собственные
собственность.
202
порядок
квартиры.
получения
Способы
Поведение человека в экстремальных условиях. «101» - пожар. «102» милиция: кража, шантаж, угрозы и др. «103» - скорая помощь.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных
уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных
видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила
пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение
пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение
мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен.
Предприятия
Правила
бытового
пользования
обслуживания.
прачечной.
Прачечная.
Прейскурант.
203
Виды
Химчистка.
услуг.
Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными
особенностями.
Магазины
по
продаже
одежды.
Специализированные магазины по продаже одежды. Правила возврата или
обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства
носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи.
Значение
204
питания
в
жизни
и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп). Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной
продукции.
Правила
хранения
хлебобулочных
изделий.
Вторичное
использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных
бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое).
Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай
и
кофе.
Виды
чая.205Способы заварки чая. Виды кофе.
Польза и негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение. Завтрак.
Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет
продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда.
Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для
холодного
ужина.
Отбор
206
продуктов для холодного ужина.
Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста.
Составление
и
запись
рецептов.
Приготовление
изделий
из
замороженного теста.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование.
Глубокая
заморозка
овощей
и
фруктов.
Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из
дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Метро. Устройство, Схема. Правила пользования.
Железнодорожный
транспорт.
Пригородный
и
междугородний.
Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры
предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале.
Расписание
поездов.
Виды
пассажирских
вагонов.
Автотранспорт.
Пригородный и междугородний. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные
маршруты.
Расписание,
207
порядок
приобретения
билетов,
стоимость проезда.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки. Посылки.
Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная связь.
Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая).
Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных
видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные
переводы.
Виды
денежных
переводов.
Стоимость
отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
учреждения. Школы. Учреждения
Дошкольные
образовательные
дополнительного образования.
208
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов
семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
209
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
Мир истории (VI класс)
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
формирование умения работать с «лентой времени»;
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и
обобщения;
210
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета
Раздел I. Имя, отчество, семья, родословная человека
История имени. Как возникли имена. Значение имен. Полное и
неполное имя. Понятие о тезках. Имена вымышленные и реальные.
Знаменитые имена России (2—3 примера). История фамилии.
Происхождение фамилий. Отчество в имени человека. Понятие о семье.
Родственники близкие и дальние. Семейный альбом. Понятие о родословной.
Понятия: поколение, предки, потомки. Даты жизни. Понятие о биографии.
Твоя биография.
Раздел II. Отчий дом. Наша Родина - Россия
Дом, в котором ты живешь. Где находится твой дом (регион, город,
поселок, село). Кто и когда построил этот дом. Соседи. Толкование пословиц
и поговорок о доме, семье, соседях. История улицы. Название улиц, их
происхождение. Улица моего дома, моей школы. Местность, где мы живем
(город, село). Название местности, происхождение названия. Край (область,
республика), в котором мы живем, главнй город края. Национальный состав.
Основные занятия жителей края, города. Страна, в которой мы живем.
Название страны. Столица. Население, национальный состав страны.
Республика в составе РФ. Главный город страны. Понятие о государственных
символах: Государственные герб, флаг, гимн. Руководство страны,
республики. Понятие о большой и малой родине. Соседние государства.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.
Раздел III. О том, что такое время и как его изучают
Понятие о времени как о
211прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Приборы для отсчета времени. Понятия об
астрономическом времени: солнечное время, лунное время. Времена года,
месяцы, недели, сутки, части суток. История календаря. Меры времени.
Новые сведения. Понятие об историческом времени: век (столетие),
тысячелетие, историческая эпоха (общее представление), лента времени.
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь,
русский земледельческий календарь). Понятия (ориентировка): давно,
недавно, вчера — прошлое; сегодня, сейчас — настоящее; завтра, через день,
через месяц, через год — будущее. Части века: начало века, середина века,
конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие, основные события XX века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Раздел IV. Что изучает наука история
История — наука об изучении развития человеческого общества.
Значение исторических знаний для людей, необходимость их изучения.
Историческая память России (3—4 примера). Способы получения знаний о
прошлом. Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах). Источники исторических знаний: письменные
памятники материальной и духовной культуры (старинные книги, летописи,
надписи и рисунки на скалах, в пещерах, археологические находки;
памятники строительства, зодчества, архитектуры, устные источники
(фольклор). Исторический музей, краеведческий музей. Понятие об
историческом пространстве, исторической карте. Составляющие части
исторической науки: история местности, история страны, история культуры,
науки, религии.
Раздел V. История Древнего
Мира
212
Человек — житель планеты Земля. Версии о появлении человека на
Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного. Время
появления человека прямоходящего. Внешний вид первобытных людей.
Среда обитания. Человек умелый. Время появления. Его отличие от предков
и от современного человека. Места обитания. Стадный образ жизни. Занятия.
Древние орудия труда. Начало каменного века. Древнейшие люди. Время
появления. Изменения во внешнем облике. Появление орудий труда,
совершенствование занятий. Образ жизни. Охота, собирательство. Причины
зарождения религиозных верований. Древний человек приходит на смену
древнейшему. Время появления. Внешний вид. Зарождение речи. Места
обитания. Кочевники. Первые сообщества. Изменение климата Земли.
Наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий. Борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Изобретение лука. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека, основные занятия, образ жизни. Время и место появления.
Внешний вид. Образ жизни и основные занятия. Развитие орудий труда.
Защита от опасностей. Конец ледникового периода и расселение человека
разумного по миру. Влияние различных климатических условий на
изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства.
Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый
образ жизни. Коллективы первых людей. Понятия о семье, общине, роде,
племени.
Раздел VI. История вещей. Занятия человека на земле
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве:
213изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, производство пищи и др. Огонь в военном деле.
Изобретение пороха, его последствия в истории войн. Огонь и энергия. Виды
энергии: электрическая, тепловая, лазерная, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых: угля, торфа, газа, лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни всего человечества. Вода в природе. Значение воды в жизни
человека. Охрана водных угодий. Причины поселения древнего человека на
берегах рек, озер, морей. Рыболовство. Передвижение человека по воде.
Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель (общие
представления). Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его
возникновения.
Раздел VII. Человек и общество
Первобытные люди. Содружество людей как способ выживания в
трудных природных условиях. Зарождение традиций и религиозных
верований у первобытных людей. Появление семьи. Представления древних
людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире (общие
представления). Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Истоки возникновения мировых религий: буддизм, христианство, иудаизм,
ислам. Взаимодействие науки и религии. Значение религий для духовной
жизни человечества. Понятия о науке. Зарождение науки, важнейшие
человеческие изобретения (2—3 примера). Направления в науке, астрономия,
математика, география и др. Изменение среды и общества в ходе развития
науки. Причины возникновения речи как главного средства для общения и
коммуникации. Значение устного творчества для истории: сказания, легенды,
песни, пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись,
214иероглифическое (образные
примеры). История латинского и славянского алфавита. История книги и
книгопечатания (общие представления). История воспитания и образования.
Особенности воспитания в первобытном обществе. Сословия в обществе и
содержание образования. История школы. Влияние образования на развитие
науки, духовной и культурной среды человека. Понятие о культуре и
человеке как носителе культуры. Понятия об общечеловеческих ценностях и
культурных нормах. Культура материальная и духовная. Понятие о
цивилизации. Искусство как особая сфера человеческой деятельности. Виды
и направления искусства (общие представления). Выделение семьи. Родовая
община. Племя. Условия для возникновения государства. Устройство
государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды
государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Понятия о
политике, гражданских свободах, государственных законах, демократии
(доступно, на примерах). Экономика как показатель развития общества и
государства. История денег, торговли. Понятие о богатом и бедном
государстве. Войны. Причины возникновения войн. Войны религиозные,
захватнические, освободительные. Исторические уроки войн.
История Отечества (VII-IX классы)
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития
и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны;
развитие умения применять
215
исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей способствует социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
216
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета «История Отечества»
Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по
истории. Как и по каким источникам мы узнаем о жизни людей в прошлом.
Устные, вещественные и письменные памятники истории.
Древняя Русь
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения
славян и земли русской. Роды и племена восточных славян и их старейшины.
Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом.
Славянская семья и славянский поселок. Хозяйство, основные занятия
и быт восточных славян. Обычаи и верования восточных славян, их мудрецы
и старцы- предсказатели (волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных
славян, торговые отношения с ними. Славянские воины и богатыри. Оружие
и доспехи восточных славян. Дружинники.
Объединение восточных славян под властью Рюрика. Древнерусское
государство
Образование государства восточных славян - Киевской Руси или
Древней Руси. Об Аскольде, Дире и их походах в Византию. Князь Игорь из
рода Рюриковичей. Первые русские князья: Олег, Игорь, Святослав. Княгиня
Ольга. Как княгиня Ольга отомстила древлянам. Сын князя Игоря и Ольги –
Святослав.
Крещение Киевской Руси. Расцвет Русского государства. Княжеская
дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала
217
Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование
Русской Церкви под управлением патриарха Константинополя. Священники
и проповедники. Святые люди и подвижники. Образование первых русских
монастырей.
Правление Ярослава Мудрого и укрепление единого русского
государства. Первые русские монеты. Создание первого русского сборника
законов «Русская правда». Первые русские библиотеки Ярослава Мудрого.
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г.
Причины распада Киевской Руси. Появление отдельных 15 крупных
княжеств-государств. Период раздробленности: ослабление
обороноспособности Руси.
Киевское княжество в XII веке. Борьба князей за титул «великого
Киевского князя» Ростово-Суздальское княжество. Русь в борьбе с
завоевателями.
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников, основные занятия, торговля,
военные походы. Монголо-татарское войско и его вооружение, военная
дисциплина. Объединение монголо-татарских орд под властью Чингисхана.
Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя
на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Русь под
монголо-татарским игом. Монголо-татарское государство Золотая Орда.
Сопротивление русских людей монголо-татарам и против Золотой Орды.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и
военный опыт. Александр Невский и новгородская дружина. Невская битва и
«Ледовое побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы
для укрепления православия на русской земле. Владимирская Русь при
Дмитрии Донском. Противостояние
Орде. Сергий Радонежский.
218
Отражение ордынских набегов. Борьба Дмитрия Донского против хана
Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Наследники Дмитрия
Донского. Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие единого
сборника законов Российского государства - Судебника.
Единое Московское государство. Русь в XVI веке. Царь Иван Грозный.
Начало правления Ивана Грозного. Близкое окружение царя. Земский собор,
реформы Избранной Рады. Воины Ивана Грозного с западными странами.
Опричнина. Погромы в Новгороде и конец опричнины. Покорение Сибири.
Россия после Ивана Грозного: Лжедмитрий 1-самозванец. Лжедмитрий 2.
Семибоярщина. Русская православная церковь в Смутное время. Минин и
Пожарский. Воцарение династии Романовых. Царь Алексей Михайлович
Романов. Раскол в Русской православной церкви, укрепление южных границ
России. Развитие России в XVII веке. Культура России в XVI-XVII веках
Российское государство в конце XVII (17) – начала XVIII (18) века.
Территория Российского государства к концу XVII в. Территориальное
деление страны. Занятия народов Сибири и Дальнего Востока. Развитие
промышленности. Появление первых мануфактур. Сословия. Слияние бояр и
дворян. Служилые люди (стрельцы, пушкари, служилые казаки). Купцы,
посадские люди, ремесленники. Крестьяне, закрепощение крестьян. Другие
сословия: священники, монахи, вольные люди. Восстания Запорожских
казаков. Богдан Хмельницкий. Война с Польшей. Возвращение Смоленска и
части Украины. Восстание Степана Разина. Начало царствования Петра I.
Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание российского
флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны.
Петр I ― первый российский император. Личность Петра I Великого.
Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция
реформам Петра I, дело царевича
219Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Российская империя после Российская империя после Петра I. Эпоха
дворцовых кризисов после смерти Петра I: Екатерина I, Петр II, Анна
Иоанновна. Усиление немецкого влияния при дворе Анны Иоанновны.
Бироновщина. Царствование Елизаветы Петровны — возврат к русским
традициям и гуманности в правлении: отсутствие смертной казни и пыток,
отстранение иноземцев от государственного управления, облегчение
воинской повинности. Следование заветам Петра Великого, его учеников и
последователей в Сенате: графа Бестужева-Рюмина, графов Шуваловых,
Воронцовых и др. Российская Академия наук и деятельность М. В.
Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства.
Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Российская империя в первой половине XIX века.
Россия в первой половине XIX века Россия в начале XIX века. Приход
к власти Александра I. Личность «благословленного» царя. Реформы
государственного управления, учреждение министерств. Указ царя «О
вольных хлебопашцах». Освобождение крестьян с землей за выкуп.
Обострение внешнеполитической обстановки. Франция и Россия в период
220
правления Наполеона. Недовольство политикой Александра I внутри России.
Отечественная война 1812 г. Личность Наполеона Бонапарта, его
планы по отношению к России. Покорение французской армией стран
Западной Европы. Состояние французской и русской армий накануне войны.
Вторжение армии Наполеона в Россию. Пожар Москвы, Бородинская битва.
Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г. Правление Александра I. Движение
декабристов: создание тайных обществ в России, их участники. Вступление
на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и
последствия войны.
Россия в конце XIX – начале XX века. Правление Александра II.
Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после отмены
крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная
реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и
сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века.
Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др. Начало
правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская
война 1904-1905 гг.: основные
221сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны. Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17
октября 1905 года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А.
Столыпина и их итоги. «Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся
деятели культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова
и др. Появление первых кинофильмов в России. Россия в Первой мировой
войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и поражения
русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг
летчика П. Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Великая российская революция и Гражданская война
Тема 1. Великая российская революция: февраль. Предпосылки
возникновения новой социальной системы (повторение). Падение монархии.
Основные политические партии в 1917 г.
Тема 2. Великая российская революция: октябрь. Партия большевиков,
ее влияние на общественную и политическую жизнь государства. Программа
большевиков. Неудачи Временного правительства. Поход на Петроград
Лавра Георгиевича Корнилова. Захват власти большевиками. II
Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Первые
декреты «О мире», «О земле».
Тема 3. Установление советской власти. Установление советской
власти на основной территории бывшей империи. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. Конституция РСФСР. Брестский мир.
Экономическая политика большевиков. Судьба царской семьи. Церковь и
государство.
222
Тема 4. Гражданская война 1918-1920 гг. Причины Гражданской
войны.
Политика «военного коммунизма». Белая Армия. Рабоче-крестьянская
Красная армия и Рабоче-крестьянского социалистического Красного флота.
Ход гражданской войны. Окончание Гражданской войны. Эмиграция. Итоги
Гражданской войны. Образование и культура в период Гражданской войны.
Борьба красных и белых на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в
Крыму, на Урале.
Глава 2. Советское государство в 1920-1930-е годы
Тема 1. Советская Россия в первой половине 1920-х годов «Малая
гражданская война». Восстание в Кронштадте. Отношения РСФСР со
странами Европы.
Тема 2. Новая экономическая политика (нэп) Новая экономическая
политика 1921—1929 гг.: отмена продразверстки и замена ее продналогом,
денежное обложение деревни, легализация рыночных отношений на селе.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Промышленное производство в период
нэпа. План электрификации РСФСР. Итоги нэпа. М.Н. Тухачевский. Л.Д.
Троцкий.
Тема 3. Образование Союза Советских Социалистических Республик
Болезнь и смерть В. И. Ленина. Личность И. В. Сталина, его приход к власти.
Создание пионерской и комсомольской организаций. Объединение советских
республик. Национально-государственное устройство СССР в 1920-е гг.
Смерть В.И. Ленина.
Тема 4. Индустриализация в СССР. Предпосылки индустриализации.
Первая пятилетка (1928-1932гг): ускоренное развитие промышленности.
Коллективизация сельского
хозяйства (колхозы). Итоги
223
коллективизации. Вторая пятилетка (1933-1937гг). Конституция 1936 г.
Тема 5. СССР накануне Второй мировой войны. Экономический
подъем в годы первых пятилеток. Система ГУЛАГ. Советское общество в
1930-е гг. Образование и культура в 1930-е гг. М. Горький. М.А. Шолохов.
Ситуация в мире в 1930-е гг. Возникновение и развитие в центре Европы
военной машины Германии, ее бурный экономический, технический рост,
стремление к насильственному переделу территорий и сфер влияния. Приход
к власти в Германии А. Гитлера, идеи мирового господства. Блок
фашистских государств: Германия, Италия, Япония. Положение на Дальнем
Востоке. Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны. Герои
первых пятилеток: А. Стаханов. Вклад в мировую литературу: Нобелевская
премия. Новая советская школа: педагог Макаренко С.И. Развитие спорта.
Глава 3. СССР в Великой отечественной войне.
Тема 1. Накануне Великой отечественной войны. Нападение
гитлеровской армии на Польшу (1.09.39 г.). Действия СССР в начале Второй
мировой войны. Отказ Финляндии от подписания договора об изменении ее
границ с СССР. «Зимняя» война 1939-1940 гг. Реорганизация Красной
Армии, укрепление обороноспособности страны. Ослабление Красной армии
и флота из-за репрессий высшего командного состава.
Тема 2. Начало Великой Отечественной войны. (июнь-1941-осень
1942гг). 22 июня 1941 г. — начало Великой Отечественной войны. Первые
дни войны. Реакция запада на начало Великой Отечественной войны.
Заявление президентов США и Англии о поддержке Советского Союза в
войне против Германии, создание антигитлеровской коалиции государств.
Оборона Москвы. Разгром фашистов под Москвой — первая значительная
победа Красной армии в Великой Отечественной войне. Герои первых
военных дней: защитники брестской крепости. Подвиг Н. Гастелло и В.
224
Талалихина. Блокада Ленинграда.
Тема 3. Все для фронта, все для победы! Перестройка экономики
страны на военные нужды. Эвакуация предприятий из европейской части
страны на восток. Разработка и внедрение новых видов вооружений.
Всесоюзная кампания по сбору средств и пожертвований в фонд обороны.
Трудовой героизм народа: 11-часовой рабочий день, отмена отпусков,
овладение смежными профессиями, жизнь во имя победы. Наука и
образование. Партизанская война и подпольное движение: создание на
оккупированных территориях подполья, сопротивление в тылу врага: рейды,
диверсии, создание партизанского движения. «Молодая гвардия». Методы
партизанской войны, координация действий партизанских соединений,
создание Центрального штаба партизанского движения. Мастера культуры –
фронту.
Тема 4. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 г.г.) Планы
немцев по захвату нефтяных районов Кавказа, плодородных областей юга
России. Неудачи советских войск в Крыму. Оборона Севастополя.
Сталинградская битва. Битва на курской дуге. Битва за Днепр. Битва на
Северном Кавказе. Тегеранская конференция. Приказ Верховного
Главнокомандующего И. В. Сталина № 227 от 28 июля 1942 г. «Ни шагу
назад!». Зверства фашистов на оккупированных территориях (судьба
белорусской деревни Хатынь). Массовые уничтожения евреев на территории
СССР и других европейских стран. Блокада Ленинграда и ее последствия.
Тема 5. Освобождение СССР и Европы от фашизма (1944-сентябрь
1945). Усиление военно-экономической мощи СССР. Освобождение
территории СССР и Европы от фашистских захватчиков. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция. Взятие берлина. Конференция в
Потсдаме. Война СССР с Японией. Хиросима и Нагасаки – атомные удары.
Нюрнбергский процесс над
фашистскими преступниками.
225
Послевоенный Парад Победы (24 июня 1945 г)
Глава 4. Послевоенное развитие СССР. Российская Федерация в конце
20 начале 21 в.
Тема 1. СССР после войны. Итоги ВОВ. Обстановка в мире после
войны. Возвращение СССР к мирной жизни. Государственное устройство
СССР после войны. Наука 1945-начала 1950-х гг. Культурная жизнь
общества 1945-начала 1950-х гг.
Тема 2. Пора «Оттепели» (середина 1950- первая половина 1960-х гг)
Смерть Сталина. Конец эпохи культа личности. Курс на строительство
коммунизма. Социальная и хозяйственно-экономическая деятельность Н.С.
Хрущева. СССР в международных отношениях в 1950-начале 1960-х гг.
Покорение космоса. Оттепель в советском искусстве. Образование в 1950начале 1960-х гг. Образование в 1950- начале 1960-х гг. Ю. Гагарин. В.
Терешкова.
Тема 3. Советский Союз в середине 1960-х-1980 гг.: от стабильности к
кризису. Экономическая и политическая ситуация в стране в 60-80-е гг.
Изменения в жизни советских людей. Отношения СССР с государствами
мира: от разрядки до кризиса. Образование и спорт. Советское искусство
1970-1980-х гг. Л.И. Брежнев. И. Роднина. Олимпиада 1980 г.
Тема 4. Распад СССР. Россия в 1990-е гг. Политическая ситуация после
смерти Л.И. Брежнева. Начало перестройки. Период гласности и свободы
мнений. Окончание «холодной войны». Отмена 6-й статьи Конституции
СССР. Первые демократические выборы. Распад СССР. Россия после распада
СССР. Экономические реформы 1990-х гг. Чеченский кризис: борьба за
целостность государства. Отставка президента Бориса Ельцина.
Тема 5. Россия в начале 21 –ого
в. Первые реформы В. Путина.
226
Экономическое и социальное развитие в 2000-2008-м гг. Развитие
образования, науки, культуры, спорта. Новый этап реформ. Отношения
России с другими странами в 21-м в. Духовное возрождение современной
России. Государственное устройство современной России.
Рисование (V классы)
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
Развитие эмоционального
227
восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
Воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета
228
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полу-объемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
229
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Подготовительный период обучения
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки;
230формирование умения владеть
карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного
изображения. Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
231
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная
штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
232
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения
шаблонов; обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности. Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных и др. Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
233
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок.
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость,
234
грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании
сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства (темы бесед):
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн. «Как и о чем
создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения
живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич,
А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан,
К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и
т.д.
235
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).
Музыка (V класс)
Цель ― формирование у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развитие их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности, приобщение к музыкальной
культуре как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями;
формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.;
приобретение опыта самостоятельной музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров в восприятии
музыки и их использование в организации обыденной жизни и праздника,
236
выделение собственных предпочтений;
развитие певческого голоса, творческих способностей обучающихся;
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Программа по музыке для 5 классов состоит из следующих разделов:
«Слушание музыки», «Пение (хоровое пение)», «Элементы музыкальной
грамоты», «Игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах детского
оркестра», а также элементы хореографии.
Слушание музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская (М. И. Глинка, П. И.
Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. С. Прокофьев и Д. Б. Кабалевский),
детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
237
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал доступен по смыслу,
отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствует требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Развитие умений:
различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами;
отчетливо произносить текст в темпе исполняемого произведения;
слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон;
понимать дирижерские жесты (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
четко выдерживать
ритмический рисунок произведения
238
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
петь соло и хором; петь с классом выученные песни ровным,
свободным звуком;
петь короткие попевки на одном дыхании;
исполнять выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков.
Элементы музыкальной грамоты
Ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
динамическими особенностями музыки (громкая forte, тихая ― piano).
Элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор). Расположение нот на нотном стане (до 1-й октавы —до 2-й октавы).
Длительности нот: целая, половина, четверть.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.). Обучение игре на ударно-шумовых
инструментах (бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.). Обучение игре
на звуковысотных инструментах.
Элементы хореографии
239
Двигательные навыки. Элементы хореографии. Ритмическая
организация.
Физическая культура (адаптивная физическая культура) (V-IX
классы)
Основная цель изучения адаптивной физической культуры заключается
во всестороннем развитии личности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к
физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на укрепление здоровья, навыков здорового
образа жизни;
240
поддержка устойчивой работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных сведений
по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физкультурой;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
«Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика»,
«Игры: подвижные, спортивные». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»: «Знания о
физической культуре»:
- Правила гигиены и их значение для человека.
- Правила поведения на уроках физкультуры (ТБ).
- Значение физических упражнений для здоровья человека.
- Физическая нагрузка и отдых.
- Физические качества (сила, быстрота, ловкость).
- Значение и основные правила
закаливания.
241
- Физическое развитие. Осанка.
- Физическая культура и воспитание.
«Гимнастика»:
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых
увеличивается по сложности и дозировке.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам. Правила
поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание; для развития мышц кисте рук и
пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных
суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и
укрепления правильно осанки.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок;
упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на преодоление
сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Понятия о гимнастических
снарядах и предметах.
242
Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг.
Понятия о правильной осанке, равновесии.
Элементарные понятия о скорости, ритме, темпе, мышечном усилии.
Построения и перестроения.
Упражнения бес предметов –корригирующие и общеразвивающие.
Упражнения с предметами (гимнастические палки, обручи, мячи
различной величины, набивные мячи).
Упражнения на равновесие (лазание, перелезание, прыжки, переноска
грузов и предметов)
«Легкая атлетика»: в раздел «Легкая атлетика» включены
традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание, которые способствуют
развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления;
ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
243
Ходьба в различном темпе, парами и в колонне.
Ходьба с изменением положения стопы и рук.
Ходьба с изменением направления по ориентирам и командам учителя.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Бег. Перебежки группами и по одному.
Чередование бега и ходьбы в колонне. Бег с преодолением препятствий.
Быстрый и медленный бег. Высокий и низкий старт.
Челночный бег. Виды беговых упражнений.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат». Прыжки на двух ногах с продвижением, прыжки
в длину с места. Прыжки в длину с разбега. Прыжки с преодолением
препятствий. Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Метание. Произвольное метание малых и больших мячей. Броски и
ловля мячей спортивных, набивного мяча. Метание мячей в цель и на
дальность. Метание теннисного мяча.
«Игры». Особое место в системе уроков по физической культуре
занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не
только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: 244волейболом, баскетболом,
настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как
дополнительный материал). Элементарные сведения о правилах игр
(спортивных, подвижных). Правила взаимодействия с партнерами,
соперниками на площадке. Сведения по овладению игровыми умениями
(ловля, передача, броски мяча).
Коррекционные игры: игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча;
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Элементы спортивных игр: пионербол, футбол, баскетбол, настольный
теннис.
Спортивные игры. Баскетбол. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом. Стойка
баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом.
Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и
в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места.
Прямая подача. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением
мяча.
Волейбол. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол. Прием и
передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Верхняя
прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево. Учебные
игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис. Парные
игры. Правила соревнований.
245
Тактика парных игр. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Подвижные игры.
Профильный труд (V-IX классы)
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов,
знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены
«Швейное
примерный
дело»,
перечень
«Керамика»,
профилей
трудовой
«Столярное
дело»,
подготовки:
«Сельскохозяйственный труд». Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Швейное дело (V-IX класс)
При обучении школьников с интеллектуальными нарушениями (вариант
9.1) требуются специальные методы и формы работы, позволяющие
формировать общетрудовые и специальные умениями и навыками в области
технологии, развивать инициативу, мобильности, способствовать социальнотрудовой адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(вариант 9.1). Необходимо учесть
свойственную
246
детям
данной
категории тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и
навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не
используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении.
Цель предмета – формирование в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Задачи:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважение к людям труда, общественной активности и т.д.);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома (утюжка изделий, ремонт одежды, подгонка изделий по
фигуре и т.д.);
обогащение знаний о культурно-исторических традициях нашей
страны на основе истории и изготовлении национального костюма, изделий
прикладного назначения
расширение знаний о волокнах и тканях, их свойствах, технологиях
использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
ознакомление с профессией швеи, формирование устойчивых
интересов к шитью, побуждение к сознательному выбору профессии;
формирование представлений
о швейном производстве, структуре
247
производственного процесса, содержании и условиях труда на швейном
производстве;
формирование трудовых навыков и умений в шитье, вышивки,
влажно-тепловой обработке ткани;
формирование первоначальных экономических знаний;
формирование знаний о организации рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Основное содержание учебного предмета
248
Правила поведения в мастерской. Инструменты и приспособления для
швейных работ. Правила безопасной работы иглой и ножницами.
Первичные сведения о ткацком производстве. Натуральные ткани и их
свойства. Получение хлопчатобумажного волокна.
Виды ткацких переплетений (полотняное). Полотняное переплетение.
Выполнение
полотняного
переплетения
из
лент.
Саржевое
переплетение. Выполнение саржевого переплетения из лент. Полотняное
переплетение. Выполнение полотняного переплетения из лент. Натуральные
ткани животного происхождения и их свойства. Получение шерстяного и
шёлкового волокна. Шёлковые и шерстяные ткани. Свойства. Правила ухода
за изделиями из шерстяных и шёлковых тканей. Химические волокна.
Получение химического волокна. Ацетатный шёлк. Вискоза. Лавсан. Нитрон.
Капрон. Кромка ткани. Лицевая и изнаночная сторона. Долевые, поперечные
и косые срезы ткани. Раскрой косых обтачек. Прядильное и ткацкое
производство. Искусственные ткани. Сырьё. Свойства искусственных тканей.
Ткацкие переплетения нитей. Гобеленовое ткани переплетение. Саржевое
переплетение. Составление коллекции тканей в виде декоративного панно.
Ручные стежки. Ручной стачной шов. Петельный обмёточный стежок.
Рабочее место для выполнение утюжильных работ. Ручной крестообразный
стежок. Ручной стежок крестик. Вариации выполнения тамбурного стежка при
вышивке листочков. Петельный обмёточный стежок на ткани и по краю
изделия. Ручной стачной шов. Шов вподгибку с открытым срезом. Шов
вподгибку с закрытым срезом. Выполнение вышивки тамбурным и
стебельчатым стежком. Вышивка прямым ленточным, тамбурным и
стебельчатым стежками. Вышивка вытянутой петлёй. Выполнение вышивки
цветочных
мотивов.
Вышивка
прямым
стебельчатым стежками. Вышивка
ленточным,
цветочных
249
тамбурным
мотивов
и
с
использованием техники рококо. Выполнение текстильных аппликаций на
ткани.
Правила безопасности при работе с электрическим утюгом.
Пошив декоративного мешочка. Крой, контурные срезы. Детали изделия
и
контурные
мешочки.
Технология
пошива
мешочка.
Краевые
и
соединительные швы. Обработка верхнего среза мешочка.
Устройство и основные части швейной машины. Привод, его назначение
и виды. Заправка верхней и нижней нитей. Устройство шпульного колпачка.
Устройство машинной иглы. Намотка шпулек. Заправка верхней и нижней
нитей. Назначение и выполнение машинной закрепки. Профилактический
уход за швейной машиной. Устройство машинной иглы. Замена машинной
иглы. Чистка и смазка швейной машины.
Машинные швы. Виды стачного шва. Шов вподгибку с открытым
срезом. Шов вподгибку с закрытым срезом. Краевые и соединительные швы.
Обмеёточные швы и стежки. Строчка зигзаг. Накладной шов. Запошивочный
шов. Потайные стежки. Подшивка низа изделий. Виды соединительных швов
Техника печворк. Выполнение декоративного покрывала в технике
печворк. Пошив декоративных наволочек с текстильной аппликацией или в
технике печворк.
Пошив декоративных салфеток, сумок. Крой, контурные срезы.
Технология пошива сумки.
Пошив фартука без грудки. Детали изделия и контурные срезы фартука
с накладными карманами и грудкой. Технология пошива фартука с карманами
и грудкой. Обработка накладного кармана. Обработка срезов декоративной
тесьмой.
Настрачивание
кармана
на
250
юбку
фартука.
Выполнение
сборок.
Обработка
верхнего
среза
притачным
поясом.
Соединение юбки фартука с грудкой.
Технология пошива ночной сорочки. Обработка горловины и проймы
подкройной обтачкой. Обработка боковых срезов двойным швом.
Технология пошива ночной сорочки с кокеткой. Обработка горловины и
проймы косой обтачкой. Обработка боковых срезов стачным швом взаутюжку.
Кокетка. Виды кокеток. Прямая кокетка. Кокетка с закруглённым срезом.
Пошив новогодних костюмов. Измерение фигуры. Снятие мерок.
Правила раскроя изделия. Раскрой изделия по готовой выкройке. Припуски на
швы. Копировальные стежки. Вытачки. Назначение и выполнение.
Пошив декоративных сумок с текстильной аппликацией. Постельное
бельё и его виды и размеры. Виды бельевых швов. Технология выполнения
швов вподгибку. Пошиб простыни. Технология выполнения двойного шва.
Технология
пошива
наволочки
с
клапаном.
Основы
работы
с
технологическими картами. Пошив наволочки с клапаном с опорой на
технологическую карту. Технология пошива пододеяльника.
Разновидности русского национально костюма. Обработка горловины и
проймы косой обтачкой. Раскрой деталей косой обтачки. Соединение деталей
косой обтачки. Обработка срезов прихватки косой обтачкой.
Влажно-тепловая
обработка
ткани
(разутюжить,
заутюжить,
отутюжить).
Ремонт
одежды.
Пришивание
петельки.
Ремонт
одежды
по
разорванному месту. Наложение заплат ручным и машинным способом.
Ремонт одежды. Выпарывание молнии. Встрачивание молнии в готовое
изделие. Подшив изделия машинным251и
ручным
способом.
Потайные
стежки. Наложение заплаты ручным и машинным способом. Обработка
прямого угла. Виды пуговиц. Правила подбора пуговицы. Пришивание
пуговиц.
Столярное дело (V- IХ классы)
Цель
изучения
предмета
«Профильный
труд»
заключается
во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениям)
старшего
возраста
в
процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V – IX - х классах способствует
получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов,
знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Формирование у обучающихся положительной мотивации к трудовой
деятельности, а также социальной адаптации и социализации.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
овладение обучающимися учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с УО с учётом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление
и
развитие
возможностей и способностей через
252
организацию их общественно полезной деятельности через проведение
творческих и других соревнований.
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение,
классификация, обобщение);
253
коррекция
и
развитие
сенсомоторных
процессов
в процессе
формирования практических умений;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Основное содержание учебного предмета
Программа по профильному труду «Столярное дело» в V – IX - х классах
определяет содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по
технологии ручной и машинной обработки производственных материалов.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование.
Простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и
проч.
Устройство,
наладка,
подготовка
к
работе
инструментов
и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и
оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда.
Предметы профильного труда; основные профессиональные операции и
действия; технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций
и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного
круга специальных знаний.
254
Этика и эстетика труда.
Правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Программы курсов
2.3 Программы курсов коррекционно-развивающей области
Ритмика (I доп. (I)- IХ классы)
На занятиях ритмикой осуществляется
двигательной,
эмоционально-волевой,
коррекция
познавательной
недостатков
сфер,
которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
Задачи курса:
развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или
пением.
развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция
общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
255
привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под
музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание курса (I доп.(I)-IV классы):
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкальноритмическая деятельность детей: слушать музыку, выполнять под музыку
разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных
инструментах.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на
ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»;
«Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под
музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и
определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны
овладеть
обучающиеся,
занимаясь
конкретным
видом
музыкально-
ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам
программы
в
изложенной256последовательности.
Однако
в
зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел
различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
В
процессе
выполнения
специальных
ритмико-гимнастических
упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с
заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между
предметами) осуществляется развитие представления обучающихся о
пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами (обручами, мячами, шарами, лентами и т. д.),
развивающими
ловкость,
быстроту
реакции,
точность
движений
обучающихся.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются
для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и
расслабление мышц соблюдать ритмичность и координацию движений рук.
Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей
часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы
пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и
точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми
приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие.
Игры под музыку. Движения под музыку дают возможность
воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают
способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь,
эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы
движений и характер упражнений.
257
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие
на физическое развитие, но и создают благоприятную основу
для
совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения
упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих
характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение,
координацию и выразительность движений. Упражнения на духовой
гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен,
музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и
речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки
организованных
действий,
дисциплинированности,
учатся
вежливо
обращаться друг с другом.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной
культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев
разных национальностей.
Содержание курса (V-IX классы)
Раздел 1. Упражнения на ориентировку в пространстве. Правильное
исходное положение. Ходьба и бег по ориентирам. Построение и
перестроение. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из
круга.
258
Раздел 2. Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие
упражнения. Упражнения на координацию движений. Упражнения на
расслабление мышц.
Раздел 3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнения для кистей рук. Отстукивание простых ритмических рисунков на
музыкальных
инструментах. Игра на музыкальных (детских) инструментах.
Раздел 4. Музыкальные игры. Ритмические движения в соответствии с
различным характером музыки. Имитационные упражнения и игры (игры на
подражание конкретных образов). Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением или речевым сопровождением.
Раздел 5. Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными
движениями.
Раздел 6. Элементы фитнеса (базовая аэробика, классическая аэробика с
предметами). Гимнастические этюды. Упражнения на расслабление мышц.
Упражнения с использованием гимнастических предметов (мячи, скакалки,
гимнастические палки и др.).
Логопедические занятия (I доп. (I)-IХ класс)
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен
на исправление различных недостатков речевого развития у школьников,
получающих образование в соответствии с ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Логопедическая работа с обучающимися данной категории нацелена на
удовлетворение
их
особых
образовательных
259
потребностей,
обозначенных в указанных документах.
Система логопедических занятий обеспечивает полноценное овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи,
что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и
познавательного развития, обучающегося с речевой патологией, как основы
успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем, а также его
социализации.
Нарушения речевого развития у детей данной категории носят
системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетикофонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику.
Данный
курс
логопедических
представляет
занятий,
коррекционно-развивающую
обеспечивающих
полноценное
систему
овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи,
что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и
познавательного развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой
патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в
дальнейшем, а так же его социализации.
Цель коррекционного курса - коррекция и/или минимизация нарушений
речевого развития обучающихся.
Задачи:
формирование и развитие речевого слуха, создание основы восприятия
устной речи;
формирование
элементарных
навыков звукобуквенного анализа;
260
коррекция произношения звуков родного языка;
формирование способности осуществлять, контролировать и оценивать
свои речевые действия;
формирование умений использовать в процессе устной коммуникации
естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слов, развитие
лексической системности и формирование семантических полей;
формирование и развитие грамматического строя речи;
формирование и развитие различных видов устной речи, развитие связной
речи;
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Основные направления работы:
Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи:
- оптимального для речи типа физиологического дыхания;
- речевого дыхания;
- голоса;
- артикуляционной моторики;
- чувства ритма;
- слухового восприятия;
261
- функций фонематической системы.
Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слов, развитие
лексической системности и формирование семантических полей.
Формирование и развитие грамматического строя речи.
Формирование и развитие связной речи.
Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Содержание коррекционного курса (I доп. (I)-IV классы):
Курс состоит из трёх разделов.
I раздел – диагностический, включает в себя:
сбор данных о ребенке
обследование состояния общей и артикуляционной моторики
диагностика уровня сформированности фонематического восприятия
обследование
состояния
произносительных
навыков
II
раздел
подготовительный, включает в себя:
формирование артикуляторной базы
развитие
органов
артикуляционного аппарата
262
–
развитие мелкой моторики пальцев рук
развитие слухового внимания и слухового контроля
III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
дифференциацию смешиваемых звуков
введение звуков в самостоятельную речь
развитие фонематического восприятия
развитие навыков фонематического анализа и синтеза
профилактику и коррекцию нарушений формирования процесса чтения и
письма.
Содержание коррекционно-развивающего курса (V-IX классы): Разделы
программы:
Развитие звуковой стороны речи.
Определение количества и последовательности звуков в слове.
Звуковой анализ слов различно слоговой и звуковой структуры.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне,
требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Подбор
проверочных
слов
к
безударным
263
гласным в корне.
Развитие лексико-грамматических средств языка.
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.
Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного
значения. Многозначные приставки. Окончание.
Словосочетание
и
предложение.
Выделение
словосочетаний
из
предложений. Составление предложений из словосочетаний.
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.
Словоизменение
имен
существительных
по
падежам.
Управление.
Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде,
падеже и числе.
Настоящее
время
глаголов.
Согласование
глаголов
с
именами
существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование
глаголов с именами существительными в роде.
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Раздельное написание
глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация
предлогов и приставок.
Понятие о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения.
Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие
о второстепенных членах предложения.
Формирование связной речи.
Сопоставление
слова
и264предложения как речевых единиц.
Определение количества и последовательности
слов в предложении.
Составление схемы предложения.
Развитие связной речи.
Составление предложений. Распространение и сокращение предложений.
Составление рассказов из предложений, данных вразбивку.
Составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке.
Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному
концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление
рассказа по данному плану.
Работа с деформированным текстом.
Подробный и краткий пересказ.
Психокоррекционные задание I доп. (I)-IV классы
Курс психокоррекционных психологических занятий направлен на
формирование
навыков;
учебной
формирование
мотивации;
формирование
продуктивных
видов
коммуникативных
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе); стимулирование интереса к себе и
социальному окружению; формирование навыков самоконтроля, развитие
базовых
возможностей
саморегуляции
деятельности
и
поведения;
формирование и развитие навыков социального поведения, закрепление
социально одобряемых моделей поведения.
Цель программы: преодоление или ослабление проблем в их
психологическом развитии, гармонизацию личности и межличностных
265
отношений обучающихся, формирование навыков социального поведения.
Задачи программы:
предупреждение
вторичных
отклонений
в развитии,
затрудняющих
освоение АООП и социализацию обучающегося;
предупреждение
школьной
и социальной
дезадаптации,
повышение
социального статуса ребенка в коллективе;
формирование учебной мотивации;
формирование коммуникативных навыков;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе);
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
гармонизация психоэмоционального состояния, развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности в себе;
формирование навыков самоконтроля, развитие базовых возможностей
саморегуляции деятельности и поведения;
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося;
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных
процессов;
формирование и развитие навыков266социального поведения, закрепление
социально одобряемых моделей поведения.
Программа коррекционно-развивающего курса строится по модульному
принципу,
позволяющему
педагогу-психологу
на
основе
стартовой
диагностики проектировать содержание программы психокоррекционных
занятий, исходя из достигнутого уровня развития и потенциальных
возможностей обучающихся.
Содержание коррекционного курса
В программе коррекционно-развивающего курса для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1) выделяются следующие модули:
«Формирование адаптации первоклассников к началу школьного
обучения» (только на первом году обучения);
«Формирование
произвольной
регуляции
познавательной
деятельности»;
«Психологическая коррекция и развитие эмоционально-личностной
сферы»;
«Психологическая коррекция и развитие коммуникативной сферы и
навыков социального поведения».
Адаптация обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное
обращение к педагогу;
267
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
Произвольная регуляция познавательной деятельности:
формирование
осознания
необходимости
прилагать
усилия
для
полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
268
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности,
проявлений
познавательного
интереса,
качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
развитие способности идентифицировать и дифференцировать собственные
эмоциональные проявления и эмоции других людей;
развитие позитивного самоотношения;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию;
развитие первичных представлений о психологических качествах человека.
Развитие коммуникативной сферы и навыков социального поведения:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
понимание личной ответственности
ситуациях;
269
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.
V – IX классы
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных
отношений,
овладение
некоторыми базовыми навыками социальной адаптации.
Задачи курса:
развитие
устойчивой
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-
перцептивных, интеллектуальных процессов;
коррекция недостатков саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, развитие базовых навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самооценочных суждений;
освоение средств коммуникации, простейших приемов конструктивного
общения;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), развитие навыков сотрудничества;
предупреждение школьной дезадаптации, повышение уровня социальной
адаптации;
270
оптимизация
коммуникативного
взаимодействия
обучающегося
с
педагогами и сверстниками;
становление сферы жизненной компетенции;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Содержание коррекционного курса (V – IX классы):
Программа коррекционно-развивающего курса строится по модульному
принципу,
позволяющему
педагогу-психологу
на
основе
стартовой
диагностики проектировать содержание программы психокоррекционных
занятий, исходя из ранее достигнутого уровня развития, потенциальных
возможностей и возрастных особенностей обучающихся.
В программе коррекционно-развивающего курса для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1) выделяются следующие модули:
Адаптация к основной школе (только для обучающихся 5 классов);
Развитие
коммуникативных
компетенций
и
способности
к
продуктивному взаимодействию с окружающими;
Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы, формирование
учебной мотивации;
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекция
недостатков
регулятивных
процессов;
Развитие начального профессионального самоопределения (для обучающихся
7-9 классов).
271
Адаптация младших подростков к условиям основной школы:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение правил школьного поведения;
социально-нормативное
обращение
к
педагогам
в
условиях
образовательного пространства;
социально-нормативное поведение в помещениях школы;
приобретение навыков эффективного взаимодействия со сверстниками;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
снижение уровня тревожности.
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения:
развитие осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
развитие дифференцированной самооценки;
развитие умения составлять программу действий;
развитие умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты;
развитие способности сдерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
стимулы;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
272
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
развитие способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-
познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью.
Развитие эмоционально-личностной сферы и ее коррекции:
стабилизация эмоционального состояния обучающихся;
адекватное восприятие обучающимися социального окружения и себя в
нем;
формирование
адекватных
форм
реагирования
в
эмоционально
напряжённых ситуациях;
развитие адекватных форм реагирования в конфликтных ситуациях и
использование социально одобряемых стратегий поведения;
развитие понимания эмоциональных состояний окружающих;
развитие
доброжелательности
и
273
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции:
развитие чувство единства, умение действовать согласованно;
формирование адаптивного поведения обучающихся в соответствии со
статусно-ролевыми позициями окружающих;
развитие умения выражать свои потребности в социально приемлемой и
доступной для понимания форме;
повышение познавательного интереса и готовности к взаимодействию со
взрослыми;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Профессиональное самоопределение:
развитие представлений о базовых профессиональных областях;
формирование представлений о доступных профессиях в современном
мире;
развитие умения соотносить свои возможности и качества с требованиями
к профессиональной деятельности;
формирование общих представлений
профессионального образования;
формирование общих представлений
профессиональной деятельности.
274
о
о
возможностях
получении
социальном
устройстве
Дефектологические занятия (I доп.(I) -IХ классы)
Курс психокоррекционных дефектологических занятий направлен на
коррекция недостатков познавательной деятельности, развитие восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их
положения в пространстве; формирование пространственно-временных
ориентировок;
формирование
способности
эстетически
воспринимать
окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов
(цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); исправление недостатков моторики,
совершенствование зрительно-двигательной координации; формирование
точности и целенаправленности движений и действий.
Цель
дефектологических
занятий
–
коррекция
и
развитие
познавательных процессов и психических функций, как основы обучения,
посредством
организации
различных
видов
деятельности,
создание
специальных условий для развития сохранных функций и личностных
особенностей обучающегося, повышение мотивации к учебной деятельности,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов,
формирование
и
развитие
самостоятельности,
навыков
самоконтроля.
Задачи курса:
обогащение познавательного опыта на основе формирования умений
наблюдать, сравнивать, выделять с признаки предметов и явлений и отражать
их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления,
речи, воображения.
формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;
коррекция
недостатков275познавательной деятельности детей
путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир
во всём многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение
словарного
запаса
детей
на
основе
использования
соответствующей терминологии;
исправление
недостатков
моторики,
совершенствование
зрительно-
двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Программа коррекционно-развивающего курса состоит из двух частей:
диагностики уровня развития обучающихся и коррекционно-развивающей
деятельности.
В основе лежит комплексный подход, предусматривающий решение на
одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов
программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка
(например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме
предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие
крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате,
развитие зрительной памяти и т. д.).
Развитие сенсорной системы
тесно связано с развитием моторной
276
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования
координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности
движений, развития мелкой моторики руки и др.
Содержание курса (I доп.(I)-IV классы)
Программа коррекционного курса в начальной школе реализуется в
следующих направлениях: «Развитие восприятия, внимания и памяти».
«Развитие мышления». «Развитие графо-моторных навыков».
Развитие восприятия, внимания и памяти.
Коррекционно-развивающие игры и упражнения на развитие восприятия,
внимания и памяти:
различение и называние наложенных, зашумлённых, контурных и силуэтных
изображений; знание основных цветов и их оттенков; сравнение предметов по
сенсорным характеристикам;
нахождение объектов в микро и макропространстве; ориентировка на
ограниченной поверхности; ориентировка в школе и на пришкольном участке;
пространственное
расположение
предметов;
определение
последовательности событий и действий в течение суток, недели, месяца, года;
запоминание набора предметных картинок, логического ряда предметов,
логических пар слов; воспроизведение по образцу и памяти простых
графических рисунков; запоминание и выполнение сложных инструкций;
определение направления звуков, различение их на слух, называние
различных
музыкальных инструментов;
277
различение предметов по весу, температурным характеристикам и разным
поверхностям;
определение
и
соотнесение
продуктов
питания
по
вкусовым
характеристикам.
Развитие мышления
Коррекционно-развивающие игры и упражнения на развитие мышления:
нахождение лишнего изображения в логическом ряду;
разрезных
конструирование сложных
картинок
форм по
из
складывание
6-8
заданному образцу, по
частей;
схеме;
классификация по цвету, форме, размеру, величине геометрических фигур и
предметов по их функциональному назначению;
выделение и сопоставление признаков предметов и объектов;
сравнение объектов;
обобщение по заданным признакам;
составление сериационного ряда по выделенным признакам из 5—6
предметов;
составление рассказов по серии сюжетных картинок; определение
несоответствий в нелепицах.
Развитие графо-моторных навыков.
Выполнение графических заданий с использованием различных
инструментов и техник для развития мелко
раскрашивание,
штриховка,
моторики:
копирование
простейших
узоров,
соединение рисунков по точкам; дорисовывание симметричных половин
278
изображения;
развитие динамического праксиса (воспроизведение по заданному
образцу или памяти моторных программ, состоящих из разных элементов,
например, «кулак-ладонь-ребро» и т.д.);
предметное рисование;
выполнение графических диктантов.
Содержание курса (V-IX классы)
Программа коррекционного курса в средней школе реализуется по
направлению «Развитие мыслительной деятельности» в форме выполнения
творческих учебных заданий, коррекционно-развивающих игр и упражнений
с использованием интерактивных и современных технологий.
Развитие мыслительной деятельности:
выделение,
соотнесение,
обобщение, различение
существенных
и
несущественных признаков предметов, явлений, понятий;
соотнесение объектов или явлений на основе наблюдений с опорой на
образец или схему;
классификация по заданному и самостоятельно найденному основанию
предметов, явлений, житейских и простых учебных понятий; обозначение
словесной характеристикой оснований для группировки;
с помощью педагога находить и перерабатывать информацию из различных
источников, делать выводы;
сравнение объектов, явлений, житейских и простых учебных понятий;
279
отбор признаков для сопоставления, составление выводов о сходстве и
различии;
обобщение житейских понятий по существенным признакам, исключение
«лишнего» на основе выделения общих признаков;
выполнение с помощью педагога и по аналогии простейших обобщений и
умозаключений на близком к жизненному опыту материалу;
установление логических связей и причинно-следственных зависимостей
между явлениями и событиями на материале учебных предметов;
определение скрытого смысла текстов;
знакомство со скрытым смыслом широко употребляемых пословиц и
поговорок (разъяснение их значения на примере конкретных житейских
ситуаций);
пространственная ориентировка (в микро- и макропространстве);
составление алгоритма (плана) последовательности выполнения действий;
ориентировка в схематично представленной информации;
запоминание простых учебных понятий, простых и сложных инструкций.
2.4. Программа воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Программа воспитания является обязательной частью АООП О УО
(вариант 1).
В
основе
программы
воспитания
лежит
личностное
развитие
обучающихся, формирование системных знаний о различных аспектах
развития
России
и
мира,
нравственных ценностных установок
280
обучающихся с УО, способствующих их социальной адаптации. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Рабочая программа воспитания образовательной организации включает в
себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»,
в котором представлена специфика деятельности в сфере воспитания.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей отражены цель воспитания и задачи, которые
предстоит решать для достижения цели.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных
целей и задач воспитания.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показывается, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы, который размещен на официальном сайте ГБОУ
Школа № 1862.
Для обучающихся с умственной отсталостью в образовательной
организации
созданы
все281необходимые специальные условия
обучения,
воспитания,
социализации
и
адаптации,
реализуется
индивидуальный педагогический подход с учетом особых образовательных
потребностей,
организовано
специалистами
посредством
образовательного
психолого-педагогическое
индивидуализации
процесса,
а
также
и
сопровождение
дифференциации
выстроена
система
предпрофессионального обучения и дополнительного образования.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предусматривает формирование духовнонравственного
уклада
соответствующей
включающую
школьной
социальной
игровую,
жизни,
среды
для
познавательную,
обеспечивающего
развития
создание
обучающихся
и
спортивно-оздоровительную,
социально значимую и другую деятельность школьников. Программа
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Для обучающихся с УО предметом специального формирования является
закрепление социально приемлемых форм поведения, освоение
норм
поведения, принятых в обществе, формирование нравственных установок и
ценностных ориентиров, направленных на профилактику правонарушений.
Данные
установки
должны
многократно
закрепляться
в
активной
практической деятельности ребенка с использованием моделирования
жизненных ситуаций, тематических игр, квестов и др.
Другой особенностью реализации программы воспитательной работы
является ведущая роль педагога в связи с низкой способностью детей с
умственной отсталостью к самостоятельности и самоорганизации собственной
деятельности, а также сниженной критичностью и способности адекватно
оценивать свои поступки и поступки других людей.
Для обучающихся с умственной282отсталостью
проводится
целенаправленное формирование устойчивых представлений ребенка о
поведении в обществе, нравственности, человечности, отношениями между
людьми. Освоение данных норм и представлений достигается путем
многократных повторений и закрепления на конкретных примерах, доступных
для понимания ребенку. Примеры поведения взрослых, педагогов, родителей,
их поступки, ценности и оценки способствуют формированию личностной
позиции ребенка с умственной отсталостью. Наполнение всего уклада жизни
обучающихся
обеспечивается
также
множеством
примеров
духовно-
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Используются и
примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного
поведения,
которые
в
большом
количестве
и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру»,
подлинной социализации и интеграции в общество. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, района,
участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых.
Программа воспитания обучающихся с УО нацелена также на
формирование
мотивации
и
готовности
(интеллектуальными
нарушениями)
заботиться
здоровье,
о
своем
действовать
противостоять
283
обучающихся
с
УО
предусмотрительно,
негативному
влиянию
асоциального окружения, не быть вовлеченным в асоциальную среду,
приносящую вред здоровью.
Программа воспитательной работы реализуется на основе тесного
сотрудничества всех систем образовательной организации: педагогической,
дефектологической,
логопедической,
психологической,
социально-
педагогической, системы тьюторского сопровождения и родительского
сообщества.
Коррекционная
направленность
в
воспитательном
процессе,
обусловленная спецификой формирования социально-значимых качеств
личности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) способствует преодолению трудностей
социальной
адаптации
и
формированию
жизненных
компетенций.
Коррекционная направленность реализуется в специально организованной
совместной деятельности педагогов и обучающихся.
В МАОУ СОШ №106 для организации воспитательного процесса
вырабатывается общая концепция всех запланированных мероприятий.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах построения взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация
процесса
воспитания главным образом через
284
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
285
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный воспитательный идеал
— это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Россиской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) определена общая цель воспитания
в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2. в развитии их позитивного отношения к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Цель ориентирует педагогов не столько на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню286воспитанности,
сколько
на
обеспечение позитивно динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1.
В воспитании детей, обучающихся на начальной ступени
образования, таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя
287
принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять
инициативу,
отстаивать
288
своё
мнение
и
действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей, обучающихся на основной ступени
образования по АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
к
труду
как
основному
способу
достижения
жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее
человека,
увлекательного
как
учебного
289
результату
кропотливого,
труда;
но
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества.
Целевые приоритеты в воспитании обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), особенно в подростковом
возрасте, реализуются с учетом коррекционных задач школы. Среди них
особенно учитываются:
стимулирование самостоятельности к познанию окружающего социума;
коррекция и развитие основ самооценки, как залога успешной
интеграции в социуме;
приобщение к социально-трудовой деятельности как основному способу
достижения жизненного благополучия человека в социуме;
коррекция, развитие
межкультурных
взаимоотношений
в среде
сверстников, взрослых как условия дружбы, построения позитивных
отношений с друзьями, создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
воспитание уважительного отношения к окружающим людям как
безусловной
и
абсолютной290ценности,
равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
формирование адекватной оценки своих поступков и поступков
окружающих людей;
формирование
устойчивых
личностных
установок
и
освоение
общепринятых норм поведения в социуме.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1.
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
по291школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7. организовывать профориентационную работу со школьниками;
8. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9. организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы, каждое из
которых представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе,
комплекс коллективных
творческих
292
дел,
интересных
и
а
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. В
процессе
воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), им для построения связей при усвоении
социальных норм требуется вовлечение большего количества разнообразных
впечатлений от различных анализаторов, активизация социальных контактов,
обеспечение активности разного рода, для обеспечения которых в
образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. В МАОУ
СОШ №106 используются следующие формы работы: экологические акции;
гражданско-патриотические акции.
с целью интеграции обучающихся с легкой УО (в современный
общественно-исторический контекст, для того чтобы конкретизировать,
дополнить для них живыми эмоциональными переживаниями сведения,
изучаемые в рамках школьной программы, МАОУ СОШ №106 постоянно
принимает участие в городских образовательных, культурных и спортивных
проектах: творческие конкурсы – Открытый Московский фестиваль «1+1»:
равные
условия
соревнованиях
соревнования
–
–
по
равные
возможности;
Спартакиада
программе
«Надежда»,
в
городских
городские
специальной
293
спортивных
олимпиады;
в
общеразвивающих
мероприятиях
городского
масштаба,
позволяющих
обучающимся ощутить себя частью города и городского школьного движения
– «Музеи. Парки. Усадьбы», «История и культура храмов России» и др., в
городских мероприятиях общественно-исторической направленности – «Мой
район в годы войны», «Не прервётся связь поколений» и др.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации – является одним из важнейших воспитательных событий,
направленных на формирование чувства патриотизма и гражданственности у
школьников. Поднятие Государственного флага Российской Федерации
является почетной обязанностью и поручается обучающимся. Порядок
проведения Церемонии закреплён внутренним регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой
учебноий недели перед первым уроком. Спуск Государственного флага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего
урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации реализуется на пришкольной территории у флагштока).
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют
все
Конституции»,
классы
школы
(например,
«День
учителя»,294«День
«День
города»,
знаний»,
«День
«День
матери»,
«Мастерская деда Мороза», «Масленичная неделя», «8 марта», «День
космонавтики», «Неделя предметных наук» и другие).
общешкольные фестивали.
торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей, например, «Посвящение в первоклассники»,
«Прощание с начальной школой», психологическая игра «Мы – 5- классники»,
«До свидания, школа!»
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует
поощрению
социальной
позитивных
межличностных
активности
отношений
между
детей,
развитию
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
участие представителей классов в конкурсах «Конкурс чтецов»,
«Фестиваль талантов» и другие;
участие в общеклассных делах.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
295
в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков
296
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
.
297
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ №106, реализующей АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС),
который устанавливает сроки освоения АООП, учебный план представлен в
формате десятилетнего обучения с учетом I-го дополнительного класса. В
соответствии со ФГОС УП составлен для следующих ступеней обучения:
начальная ступень – I дополнительный (I) -IV классы, основная ступень – VIX классы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам.
Обязательная
часть
учебного
плана
298
отражает
содержание
образования,
которое
обеспечивает
современного
образования
достижение
обучающихся
с
важнейших
умственной
целей
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также
его
интеграцию
в
социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
В учебном плане представлены шесть предметных областей в I
дополнительном (I) - IV классах и семь предметных областей в V-IX классах.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области,
имеет
направленность,
ярко
выраженную
заключающуюся
в
коррекционно-развивающую
учете
особых
образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
образовательных
реализацию
потребностей,
особых
характерных
для
(специфических)
данной
группы
обучающихся, а также индивидуализацию этих потребностей.
Таким образом, часть, формируемая участниками образовательных
отношений учебного плана, предусматривает:
учебные
занятия,298обеспечивающие
различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
В I-ых классах часть, формируемая участниками образовательных
отношений, отсутствует по требованиям СанПиН.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана на
начальном этапе обучения является обязательным и представлено курсом
«Ритмика» и коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими,
психологическими
и
дефектологическими).
Всего
на
коррекционно-
развивающую область отводится 5 часов в неделю с I доп. (I) по IV класс.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана на
основном этапе обучения является обязательным, всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю в V-VI классах и 5 часов в
неделю в VII-IX классах.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области в V-IX классах
формируется с учетом нозологических особенностей и структуры нарушения,
описанных в пояснительной записке данного АООП и предусматривается для
реализации и учета индивидуальных
образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
299
Учебный план МАОУ СОШ №106
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области
Класс
\ Учебные предметы
Количество
часов
I
II III IV
Всего
3
3
2
3
2
2
1
12
15
8
15
5
5
4
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая культура
Ручной труд
3
4
2
4
1
1
1
3
4
2
4
1
1
1
3
4
2
4
1
1
1
5. Физическая культура
3 3 3 3
12
6. Технология
2 1 1 1
5
Итого
21 20 20 20 81
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
3 3 3
9
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
21 23 23 23 90
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
6 6 6 6
24
ритмика):
логопедические занятия
3 3 3 3
12
ритмика
1 1 1 1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2 2 2 2
8
Внеурочная деятельность:
4 4 4 4
16
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные области
Класс
\ Учебные предметы
Количество
Всего
часов
I доп. I II III IV
Обязательная часть
Русский язык
1. Язык и речевая практика Чтение
Речевая практика
2. Математика
Математика
3. Естествознание
Мир природы и человека
Музыка
4. Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
5. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
6. Технология
Ручной труд
Итого
300
2
2
3
3
2
2
2
3
2
21
3 3 3 3
3 4 4 4
2 2 2 2
3 4 4 4
2 1 1 1
2 1 1 1
1 1 1 1
3 3 3 3
2 1 1 1
21 20 20 20
14
17
11
18
7
7
6
15
7
102
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- 3 3 3 9
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной 21
21 23 23 23 111
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
6
6 6 6 6 30
ритмика):
логопедические занятия
3
3 3 3 3 15
ритмика
1
1 1 1 1 5
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2 2 2 2 10
Внеурочная деятельность:
4
4 4 4 4 20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V-IX классов.
Предметные области
Класс
\ Учебные предметы
Количество
Всего
часов
V VI VII VIII IX
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
4
4
4
2
2
1
2
2
6
27
2
29
4
4
4
2
2
2
2
2
6
28
2
30
4
4
3
1
2
2
2
2
2
7
28
1
30
4
4
3
1
2
2
2
2
2
7
28
1
30
4
4
3
1
2
2
2
2
2
7
28
1
30
20
20
17
3
4
6
8
10
2
6
1
2
10
33
139
7
149
6. Физическая культура
7.Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
6 6 6 6
6 30
ритмика):
Внеурочная деятельность:
4 4 4 4
4 20
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
301
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся Х-ХII классов.
Предметные области
Классы
Количество
Всего
часов
\ Учебныепредметы
X
XI XII
Русский язык
1
1
1
3
1. Язык и речевая практика
Литературное чтение
2
2
2
6
Математика
1
1
1
3
2. Математика
Информатика
1
1
1
3
Основы социальной жизни
2
2
2
6
3. Человек и общество
Этика
1
1
2
4
Обществоведение
1
1
1
3
4. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
9
5. Технология
Профильный труд
15 15 15
45
Итого
27 27 28
82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной 30 30 30
90
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
6
6
6
18
Внеурочная деятельность
4
4
4
12
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
3.2. План воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 1-4 КЛАССЫ
Модуль Основные школьные дела
Мероприятия
класс
сроки
Общешкольная линейка,
1-4
01.09
посвященная
«Дню знаний» – 2023 года»
Кл час «Россия устремлённая в
1-4
01.09
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
Каждый
Гимна РФ
понедельник
1-4
Каждый
«Разговоры о важном»
понедельник
1-4
04.09
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Месячник по профилактики
дорожно – транспортного
травматизма «Внимание
дети»
Международный день
распространения грамотности
1-4
сентябрь
1-4
8 сентября
302
ответственный
Зам директора по ВР.
Кл руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР.
Зам директора по ВР.
Советник директора по
воспитанию и работе с
детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
Заместитель
директора по ОБ
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и работе с
детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
Учителя физической
культуры
классные
руководители
классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР.
Совет обучающихся
Советник директора по
воспитанию и работе с
детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ОБ
Классные
руководители
Школьный этап сдачи норм
ГТО
Праздник Осени
2-4
1-4
Сентябрьдекабрь
Сентябрь
Конкурс рисунков «Мы за
ЗОЖ»
Участие во ВсОШ ШЭ
1-4
сентябрь
4
класс
ы
1-4
сентябрь
1-4
1 октября
Международный День
музыки
1-4
1 октября
«Посвящение в
первоклассники».
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый
день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Выставка рисунков «
Любимая мама»
1-е
октябрь
1-4
октябрь
1-4
октябрь
4 октября – День
гражданской обороны –
классные часы подготовки
детей к действиям в
экстремальных ситуациях.
День Учителя. Концерт
«Учителями славится Россия»
Всероссийский День отца
1-4
октябрь
1-4
5 октября
Зам директора по ВР
1-4
15 Октября
классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию
Акция «Спасем дерево» (сбор
макулатуры)
Акция «Доброе дело»,
посвящённая пожилым
людям. Мероприятия в
рамках Дня пожилого
человека
сентябрь
303
Учителя ИЗО,
классные
руководители
Заместитель директора
по ОБ
(третье
воскресенье
октября)
Мероприятия, посвящённые
Дню матери: «Самый дорогой
мой человек». Конкурсы
рисунков, стихов, сочинений
о матери, выставка
творческих работ
обучающихся и родителей.
Оформление стенда.
Организация мероприятий в
честь Государственного
праздника РФ «День
народного Единства» классные часы
День государственного герба
РФ
1-4
26 ноября
Зам директора по ВР
классные
руководители
1-4
4 ноября
Зам директора по ВР
Классные
руководители
1-4
30 ноября
День неизвестного солдата
1-4
3 декабря
Международный День
художника
1-4
8 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря
День Конституции
1-4
12 декабря
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители.
Учитель ИЗО.
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители.
Зам директора по ВР.
Классные
руководители
Зам директора по ОБ
классные
руководители
«Новогодний калейдоскоп»
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренник.
День конституции
1-4
декабрь
1-4
12 декабря
За директора по ВР
Классные руководители
День героев Отечества 9 декабря
( выставка рисунков, конкурс
чтец ов)
1-4
декабрь
Соревнования «Зимние забавы»
1-4
январь
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
1-4
27 января
День российской науки.
Защита Проектов
1-4
8 февраля
Советник директора по
воспитанию. классные
руководители, учитель
ИЗО
Учителя физической
культуры
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Зам по ВР
304
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: «Веселые старты»,
фестиваль патриотической
песни, акция по поздравлению
пап и дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
День науки в школе: защита
проектов и исследовательских
работ
Международный день Родного
языка
1-4
февраль
1-4
февраль
Зам директора по ВР
классные
руководители
1-4
21 февраля
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки»
1-4
март
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
1-4
14 марта
10 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией
1-4
18 марта
Всемирный День театра
1-4
27 марта
Всемирный День здоровья
1-4
7 апреля
День космонавтики: конкурс
рисунков
Всемирный день земли
1-4
12 апреля
1-4
22 апреля
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «Ветеран
живет рядом»
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое
поколение». Спортивные
праздники.
Классные часы - 15 мая Международный день семьи
Международный День музеев
1-4
май
1-4
май
1-4
май
1-4
18 мая
305
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учитель ИЗО
Советник директора по
воспитанию классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
День защиты детей
1 июня
1-4
Советник директора по
воспитанию. Классные
руководители
Модуль Внеурочная деятельность
( согласно утвержденному плану внеурочной деятельности)
Название курса
Классы
Разговор о важном
1-4
Разговор о правильном питании
1-4
Азбука безопасности
В мире книг
«Русский как не родной»
«Театр в начальной школе»
Модуль Самоуправление
Дела, события, мероприятия
1-4
1-4
1-4
Выборы лидеров,
активов классов, распределение
обязанностей.
Составление плана классных
мероприятий
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Модуль Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Количество часов
в неделю
1
2
2
2
1
Классы
ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
ответственные
1-4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
В течение года
1-4
май
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классы
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Размещение созданных детьми
1-4
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Пять с плюсом +»
Видео-, фотосъемка классных
1-4
В течение года
мероприятий.
Модуль Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Дни единых действий РДДМ
1-4
В течение года
Участие во Всероссийских
проектах по активностям РДДМ
– https://xn-
В течение года
1-4
306
Классный
руководитель
ответственные
Редактор газеты
классные
руководители
классные
руководители
ответственные
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
классные
руководители
- 90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в движении «Орлята
России» - https://orlyatarussia.ru/
Экологическая акция «Спаси
дерево» «Сбор макулатуры»
Социально-благотворительная
акция «10 000добрых дел»
Акция «Помощь другу» Сбор
кормов бездомным животным
Акция «Кормушка»
1-4
В течение года
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
Весенняя Неделя Добра (ряд
1-4
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Модуль Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
апрель
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Посещение выездных
представлений театров в школе
Экскурсии в музе и города
1-4
Сезонные экскурсии в природу
1-4
По плану работы,
в течение года
По плану
Поездки на новогодние
представления в театр
Туристические походы «В поход
за здоровьем»
1-4
декабрь
1-4
май
1-4
Модуль Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Выставки рисунков, фотографий 1-4
В течение года
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
1-4
В течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение года
Классные
территории школы
руководители
Праздничное украшение
1-4
В течение года
Классные
кабинетов, окон кабинета
руководители
Модуль Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
ответственные
время
проведения
307
Заседания Родительских
комитетов классов
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
По графику
администрация
1-4
1 раз/четверть
Классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
1-4
По плану
классных
руководителей
По плану Совета
Зам директора по
ВР,ОБ,УД
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа Совета профилактики с
1-4
Зам директора по
неблагополучными семьями по
ОБ
вопросам воспитания, обучения
Классные
детей
руководители
Индивидуальная работа
1-4
В течение года
Зам директора по
с семьями: в трудной
ОБ
жизненной ситуации,
Классные
малообеспеченными и
руководители
многодетными,
«Группы риска»
Модуль Школьный урок
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов.
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
. Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа
Включение игровых процедур
Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками)
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
308
Организация исследовательской деятельности учеников.
День гражданской обороны.
1-4
04.10.2023
МЧС России. Информационный
час
Проведение онлайн конкурсов и 1-4
По графику
викторин на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Классные руководители
Классные руководители
Модуль Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Знакомство с классами
1 класс
Август сентябрь
Август 2023
Классные руководители
Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы на 2023–
2024»
Ведение документации классным
руководителем:
личные дела обучающихся,
план воспитательной работы
класса
социальный паспорт класса,
занятость учащихся в ДО
журнал инструктажа по ТБ и
антитеррору.
Составление социальных
паспортов классных коллективов
Работа с классным коллективом:
• участие класса в
общешкольных ключевых делах;
• организация интересных и
полезных дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры о
важном»;
• сплочение коллектива.
Индивидуальная работа с
учащимися:
• изучение личностных
особенностей школьников; 1-4
классы
• поддержка ребенка в решении
проблем;
• индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
• коррекция поведения ребенка.
Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями:
1-4
1-4
Сентябрь
2023-май
2024
Зам директора по ВР
Классные руководители
1-4
Сентябрь
2023-май
2024
Зам директора по ВР
Классные руководители
1-4
Сентябрь202
3г. – май
2024г.
Классные руководители
1-4
Сентябрь202
3г. – май
2024г.
Классные руководители
309
Зам директора по ВР
Классные руководители
• регулярное информирование
родителей об успехах и
проблемах детей
• помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
• организация родительских
собраний;
• привлечение родителей к
участию в делах класса;
• организация классных,
семейных праздников
Оформление классной
1-4
документации. Подготовка
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Раз в
четверть
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-9 КЛАССЫ
Модуль Основные школьные дела
Мероприятия
классы
Классные руководители
сроки
Общешкольная линейка.
Посвящённая Дню знаний
5-9
01.09
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Митинг «Памяти Беслана»,
5-9
01.09
5-9
04.09
Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ
5-9
Каждый
понедельник
Разговор о важном
5-9
Каждый
понедельник
Акция, посвященная окончанию 2
мировой войны «Голубь мира»
Международный день памяти
жертв фашизма
5-9
3 сентября
5-9
10 сентября
310
ответственный
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
истории
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Учителя
истории
Советник
директора по
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Акция « Доброе дело»,
посвящённая пожилым людям
День Пожилого человека
5-9
В течение
месяца
5-9
октябрь
5-9
1 октября
День Музыки
5-9
1 октября
День самоуправления
День учителя
5-9
5 октября
День отца
5-9
15 октября
311
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и
Зам директора
по ОБ
Классные
руководители
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и.
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и. Учитель
музыки
Зам директора
по ВР
Совет
обучающихся.
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и.
День Государственного герба РФ
5-9
30 ноября
День Матери .выставка рисунков,
фотографий, акции по
поздравлению мам
5-9
26 ноября
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, праздники
5-9
декабрь
День Неизвестного солдата
5-9
3 декабря
День прав человека
5-9
10 декабря
День конституции
5-9
12 декабря
День Героев Отечества
5-9
9 декабря
Всероссийская акция «Час кода»
5-9
декабрь
Тематический классный час
«Московская битва»
5-9
декабрь
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
5-9
25 декабря
Час памяти «Блокада Ленинграда»
5-9
27 января
312
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и.
Классные
руководители
Зам директора
по ВР,
классные
руководители.
Зам директора
по ВР
классные
руководители
Учителя истории
кл руководители.
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и.
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
классные
руководители
Педагогорганизатор
классные
руководители
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители.
Советник по
воспитанию
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители
Мероприятия в рамках Дня
защитника Отечества
(беседы, встречи, конкурсы
соревнования)
Выставка рисунков «Служу
Отечеству».
5-9
февраль
5-6
февраль
5
февраль
Праздничный концерт, посвященный
8 марта.
5-9
март
День Воссоединения Крыма с
Россией
5-9
18 марта
Всемирный день театра
5-9
27 марта
Акция «Ветеран живёт рядом»
5-9
апрель
Всемирный день распространения
информации об аутизме
5-9
2 апреля
Всемирный День здоровья
5-9
7 апреля
День космонавтики
«Космос- это мы».
8
12 апреля
Всемирный День Земли
5-7
22 апреля
Встречи с ветеранами войн,
тружениками тыла. Поздравление
ветеранов ВОВ и тружеников тыла
5-9
май
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
Участие в городской акции
«Георгиевская ленточка»
5-9
май
5-9
май
Конкурс «А ну-ка, мальчики!
313
Зам директора
по ВР
классные
руководители.
Учитель ИЗО
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Зам
директоров по
ВР
Советник по
воспитанию
Кл
руководители.
Советник по
воспитанию
классные
руководители
Зам
дирекетора по
ВР
Кл
руководитель
Зам директора
по ВР
Кл
руководители.
Советник по
воспитанию
Кл
руководители
Зайнутдинова
Н.В Совет
обучающихся.
Советник по
воспитанию
Кл
руководители.
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
истории
Классные
руководители
Участие в акции «Голубь в окне»
5-9
май
Концерт «Этот День Победы»
5-9
май
Конкурс рисунков, посвященных
Дню Победы
День детских общественных
организаций России
5-6
май
5-9
19 мая
Последний звонок
9
май
Торжественное вручение
аттестатов
9
июнь
Классные
руководители
Зам директора
по ВР кл.
руководители
Учителя ИЗО.
Советник по
воспитанию
Кл
руководители
Зам директора
по ВР кл.
руководители
Администраци
я
Кл
руководители
Модуль Внеурочная деятельность
( согласно утверждённому расписанию ВД)
Название курса
классы
Разговоры о важном
5-9
Количество
часов
1
Урок профориентации « Моя Россиямоя история», в рамках проекта «Билет
в будущее. Профориентационный
минимум»
6-9
1
Модуль Самоуправление
Дела, события, мероприятия
5-9
Ориентировочно
е
время
проведения
Раз в месяц
Экологическая акция «Спаси дерево»
«Сбор макулатуры»
5-9
сентябрь
Социально-благотворительная акция
«10 000 добрых дел»
Акция «Помощь другу» Сбор кормов
бездомным животным
Заседание школьного СО
Проведение рейда «Деловой стиль».
Акция «Дарите книги с любовью»
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
5-9
Раз в четверть
5-9
февраль
Совет Актива РДДМ
Классы
314
ФИО учителя
Классные
руководители
Классные
руководители
ответственные
Советник по
воспитанию
Зам директора
по ВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Совет
обучающихся
классные
руководители
Весенняя Неделя Добра
5-9
апрель
Участие в проектах и акциях РДДМ
5-9
В течение года
Модуль Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочно
е
время
проведения
В течение
года
Участие в Федеральном проекте
«Билет в будущее»
6-9
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
6-9
Раз в месяц
Выступление агитбригады ЮИД
6
Модуль Профилактика и безопасность
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
5-9
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
По графику
https://proektoria.online/
Соколова И.М
Кл
руководители
Кл.руководите
ли
Учителя предметники
Хурсан Т.А
Классные
руководители
По графику
Зам директора
по ОБ
Кл.руководите
ли
Зам директора
по ОБ
Кл.руководите
ли
Зам директора
по ОБ
Кл.руководите
ли
5-9
октябрь
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
5-9
Раз в четверть
Совет профилактики
5-9
По графику
Беседы по безопасности учащихся
в период осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на
водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках,
«Осторожно, гололед»
5-9
Декабрьфевраль
315
ответственные
сентябрь
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
5-9
классные
руководители
Советник по
воспитанию
классные
руководители
Зам директора
по ОБ
Кл.руководите
ли
Классные
руководители
Классные
руководители
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул
Правила безопасного поведения на
летних каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
5-9
март
Классные
руководители
5-9
май
Классные
руководители
Модуль Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Фоторепортажи с школьных мероприятий
5-9
Освещение событий школьной
жизни на страницах газеты «Пять с
плюсом»
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на страницах газеты «Пять с плюсом
+»
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Публикации новостей в школьном
аккаунте в Телеграмм
Ориентировочно
е
время
проведения
В течение года
Раз в четверть
8-9
5-9
В течение года
5-9
В течение года
еженедельно
Подготовка ведущих школьных
мероприятий
5-9
Модуль Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Советник по
воспитанию
Редактор
газеты
Редактор
газеты
классные
руководители
классные
руководители
Советник по
воспитанию
В течение
года
Зам директора
по ВР
Советник по
воспитанию
ответственные
Экологическая акция «Спаси дерево»
«Сбор макулатуры»
Дни единых действий РДДМ
5-9
Ориентировочно
е
время
проведения
сентябрь
5-9
По плану РДДМ
Участие в Проекте «Большая
перемена»
5-9
По плану
Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ - https://xn- 90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
5-9
По плану РДДМ
316
ответственные
классные
руководители
Советник по
воспитанию.
Актив
Советник по
воспитанию.
Классные
руководители
Советник по
воспитанию.
Классные
руководители
Трудовая акция «Школьный двор»
5-9
октябрь
Социально-благотворительная акция
«Старшее поколение»
Акция «Помощь другу» Сбор кормов
бездомным животным
Участие в патриотических
мероприятиях
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
5-9
В течение года
Участие в проекте «Пушкинская
7-9
карта»
Модуль Внешкольные меропроиятия
Дела, события, мероприятия
Классы
Посещение выездных представлений
театров в школе
Экскурсии в музеи города
5-9
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
5-9
В течение года
Ориентировочно
е
время
проведения
В течение года
По плану работы,
в течение года
В течение года
5-9
Модуль Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочно
е
время
проведения
Проведение акции «Чистая
5-9
Раз в четверть
школа»
Акция «Класс мой дом и мне
5-9
комфортно в нем»
(благоустройство и озеленение
классных комнат
Обновление стенда «Гордость школы» 5-9
В течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Советник по
воспитанию.
Классные
руководители
Классные
руководители
ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Праздничное украшение кабинетов,
5-9
В течение года
окон кабинета
Модуль Взаимодействие с родителями( законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочно
ответственные
е
время
проведения
Участие родителей в проведении
5-9
В течение года
Классные
общешкольных, классных
руководители
мероприятий.
317
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации
5-9
По графику
администрация
5-9
1 раз/четверть
Классные
руководители
5-9
В течение года
5-9
В течение года
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5-9
Классные
руководители
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
5-9
По плану ВР
классных
руководителей
По плану Совета
5-9
В течение
года
Зам директора
по ВР
5-9
В течение
года
Зам директора
по ВР
Зам директора
по ОБ
Классные
руководители
Модуль Социальное партнёрство
Участие представителей
организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
Модуль Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Заседание МО классных
руководителей
Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение кл. часов,
(Даты и темы планируете для
своего класса на год)
Август,
ноябрь, март,
май
до 15сентября
Зам директора
по ВР
5-9
до 20
сентября
Классные
руководители
5-9
еженедельно
Классные
руководители
5-9
5-9
318
Классные
руководители
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
До 10.09
5-9
Организация участия в ВсОШ
5-9
Прогноз летней занятости
учащихся
Отчет по ВР
5-9
апрель
5-9
Раз в месяц
Классные
руководители
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора
по ВР
Модуль Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй
27 января: День снятия блокады
мировой войны, День солидарности в
Ленинграда, День освобождения Красной
борьбе с терроризмом;
армией крупнейшего "лагеря смерти"
8 сентября: Международный день
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
распространения грамотности.
памяти жертв Холокоста.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
319
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Календарь знаменательных и памятных дат.
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научных
ценностей, грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех
учебных заведений, но и отдаётся дань силе человеческого ума, который призван служить
добру.
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная дата
России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6 июля
2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане.
11 сентября - День памяти жертв фашизма - международная дата, которая отмечается
ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена десяткам миллионов жертв
фашизма.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности грамотности
в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её распространению.
Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции
3 декабря – День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за е пределами. Решение об
его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ был
подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции Генеральная
Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день всеобщего
320
прекращения огня и отказа от насилия.
8 февраля – День памяти юного героя-антифашиста отмечается в мире с 1964 года, который
утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших участников антифашистских
демонстраций - французского школьника Даниэля Фери (1962) и иракского мальчика
ФадылаДжамаля (1963).
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна советских войск покинула
территорию Афганистана.
23 февраля – День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата ежегодно
традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года – «День Советской
армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии и Военно-морского флота», с 1995 г
– «День защитников Отечества», с 2006 – «День защитника Отечества».
11 апреля - Международный день освобождения узников фашистских концлагерей. Дата
установлена в память об интернациональном восстании узников концлагеря Бухенвальд,
произошедшем 11 апреля 1945 года.
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приурочеый ко дню
памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских.
Отмечается как в России, так и в некоторых других славянских странах
6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом президента РФ 6 июня
2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждён Организацией Объединённых
Наций.Идею учреждения высказал Иван Клименко в статье «Да будет День!»,
опубликованной в 2007 году на страницах «Парламентской газеты». День рождения
Александра Сергеевича Пушкина был выбран не случайно, ведь именно Пушкина по праву
считают основоположником современного русского литературного языка.
3.3 Календарный учебный график
Федеральный календарный учебный график составляется с учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. Календарный учебный график
реализации образовательной программы составляется МАОУ СОШ №106
самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и
мнения участников образовательных отношений.
Доступ к качественному цифровому образовательному контенту
При
реализации
образовательной
321
программы
используются
электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
размещенные
в
свободный доступ к которым имеется у участников образовательных
отношений: учеников, их родителей, педагогов, администрации школы.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной
среде
школы.
Учебная программа
Для администрации образовательной организации:
–
инструменты
планирования
и
организации
образовательного
процесса (составление учебных планов, расписания, графика мероприятий
внеурочной деятельности и дополнительного образования и др.);
–
система
отчётов
для
мониторинга
и
контроля
реализации
образовательной программы (отчёт о реализации учебного плана, о
посещаемости уроков и др.).
Для учителя:
– шаблоны поурочных планов по всем школьным предметам,
составленные с учётом требований ФГОС, с прикреплёнными материалами
– расписание уроков всех учебных групп учителя с отображением
единицах тематического каркаса), прогресса изучения.
Для обучающегося и семьи:
– учебный план текущего учебного года с указанием количества часов
на изучение каждого учебного курса и предмета;
– расписание уроков с отображением изучаемых тем, их содержания
(выраженного в дидактических единицах тематического каркаса), прогресса
их изучения;
–
подборки материалов библиотеки, формируемые в соответствии с
содержанием конкретного урока.
Результаты обучения
Для администрации образовательной организации:
322
– система отчётов для мониторинга достижения обучающимися
образовательных результатов.
Для учителя:
– сервис «Планируемые результаты обучения», с помощью которого
учитель осуществляет разметку уроков результатами, планируемыми для
достижения учащимися в ходе изучения темы.
Для обучающегося и семьи:
– планируемые результаты обучения по каждой теме каждого
предмета, которые отметил к достижению учитель, для отслеживания
прогресса изучения конкретного содержательного блока учебного предмета.
Оценивание и обратная связь
Для администрации образовательной организации:
–
система
отчётов
для
мониторинга
и
контроля
реализации
образовательной программы (отчёт качестве обученности, о результатах
промежуточной аттестации, о средних баллах и пр.).
Для учителя:
– цифровые задания разного типа с автоматической проверкой для
организации оценочных процедур на уроке и для выдачи домашнего задания;
сложности для повышения индивидуализации образовательного процесса;
– индивидуальные и групповые комментарии к уроку/отметке для
обеспечения качественной обратной связи между учителем и семьей;
– вариативные формы контроля, используемые при выставлении
отметок в зависимости от типа оцениваемой деятельности;
– весовые коэффициенты, позволяющие увеличивать вес отметок при
расчёте средневзвешенного балла по итогам аттестационного периода или
изучения темы;
–
тематическое
оценивание,
в
ходе
которого
автоматически
формируется средневзвешенный балл на основе отметок, выставленных в ходе
изучения каждой темы учебного предмета или курса, позволяющий наблюдать
323
в динамике результативность учебного процесса с токи зрения его содержания
и своевременно корректировать образовательный процесс.
Для обучающегося и семьи:
– средневзвешенный балл, отражающий совокупный вклад всех
отметок с учётом и веса в общий результат обучающегося, формирующийся в
зависимости от выбранного временного периода или темы и позволяющий
прогнозировать отметку за промежуточную аттестацию.
3.4. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров
педагогов,
педагогическое
а
также
сопровождение
кадров,
ребёнка
осуществляющих
с
умственной
психологоотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных
обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
МАОУ СОШ №106, реализующая АООП образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности. Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №106,
реализующей АООП обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, кроме того, соответствует требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям по соответствующим должностям. Все
руководящие, педагогические и иные работники школы имеют необходимую
324
квалификацию для решения задач, определенных программой.
В реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ №106
принимают участие следующие специалисты: учителя, учителя- дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты по оказанию
технической помощи.
Характеристика укомплектованности кадрами
Учитель-дефектолог
1
Учитель физической культуры
4
Учитель музыки
1
Учитель труда
2
Учитель-логопед
3
Педагог-психолог
3
Тьютор
1
3.5. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационно
-
образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом
требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая
база
реализации
АООП
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МАОУ СОШ №106 предъявляемым к:
участку
(территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
325
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-
развивающего процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
туалетам, коридорам и другим помещениям;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
326
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Для реализации АООП используются:
учебные классы;
кабинеты технологии (практического труда);
малый спортивный зал;
большой спортивный зал;
библиотека.
Кабинет начальных классов
Магнитная доска, принтер, парты школьные и стулья, пробковая доска,
шкафы.
Комплекты
наглядных
пособий.
Специальный
учебный
и
дидактический материал. Игровые мягкие модули (в зоне отдыха).
Кабинет технологии ( профильного труда)
Демонстрационный
учебный
материал
(фото,
видео,
рисунки),
предметы и атрибуты, тематически связанные с социальной жизнью,
ближайшим
окружением
человека
(мебель,
посуда,
бытовые
электроприборы), кухня, столовая.
Коллекция по волокнам и тканям; доска гладильная; манекен женский с
подставкой, машина швейно- вышивальная; машина швейная; комплект для
вышивания; оверлок; утюг с пароувлажнителем; зеркало для примерок
травмобезопасное; ширма примерочная; специальныйстол для черчения,
выкроек и раскроя и расходные материалы (ткань, иглы, ножницы, нитки,
327
пяльцы и пр.).
Слесарная мастерскаястолярный с тисками, защитным экраном,
столярным прижимом и табуретом; станок сверлильный; прибор для
выжигания по дереву; комплект инструментов.
Кабинет музыки
Ноутбук, интерактивная доска. Музыкальные инструменты (ксилофон,
металлофоны, бубны, ложки, трещётки, колокольчики, звучащие чаши,
рубели, лесенки, барабаны, румба, минисинтезатор, гармошка, дудочки,
свирели, маракасы, комплект русских народных инструментов). Пианино,
синтезатор; фонотека с записями различных музыкальных произведений;
технические средства обучения;
Спортивный зал
Волейбольная сетка, защитная сетка на окна, баскетбольные кольцо, сетка,
ферма для щита, щит, мячи: баскетбольный, футбольный, волейбольный.
Насос для накачивания мячей, Комплект оборудования для общефизической
подготовки.
Комплект
(гимнастическая
оборудования
стенка,
для
занятия
гимнастикой,
гимнастическое
бревно).
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития (мягкие модули, набивные мячи, гантели; скакалки,
обручи, мячи, шары, ленты; флажки, кегли и др.).
В МАОУ СОШ №106 оборудованы отдельные кабинеты для проведения
занятий
с
логопедом,
учителем-дефектологом,
отвечающие
задачам
педагогом-психологом,
программы
коррекционной
психолого-педагогического сопровождения обучающегося:
кабинета педагога-психолога;
кабинет учителя-дефектолога;
328
учителемработы
кабинеты учителя-логопеда;
Учебное оборудование
Демонстрационное материалы в соответствии с темами и направлениями
коррекционно-развивающих
занятий;
дидактические
пособия,
учебно-
методическая и справочная литература; диагностические методики и
протоколы обследования устной речи, письма и чтения; учебно-технические
средства
обучения
(включая
персональный
компьютер/ноутбук
с
обучающими программами для индивидуальной и подгрупповой работы с
демонстрации
аудио,
видео
материалов,
презентаций,
интерактивный
логопедический стол, логопедическое зеркало).
Методики с необходимым стимульным материалом для диагностики и
проведения психокоррекционной и развивающей работы по отдельным
направлениям; дидактические и развивающие игры; ЛЕГО-конструктор, доски
Сегена,
наглядно-демонстрационные
материалы;
средства
визуальной
поддержки.
Кабинеты логопеда
Организация
коррекционно-развивающего
пространства
логопедического кабинета предполагает деление на зоны.
Отличительной
особенностью
является
зона
для
коррекции
звукопроизношения, оборудованная настенным зеркалом и ученической
партой со стульями, предназначена для проведения индивидуальных
логопедических занятий или в малой группе. Оборудование: настенное
зеркало с подсветкой (для индивидуальной работы над звукопроизношением),
этажерка, парта и стулья.
Учебная зона для групповой работы. Оборудование: парты, стулья
329
ученические, магнитная классная доска с дополнительным освещением,
наборное полотно, настенная касса букв.
Зона для учебно-методического и учебно-дидактического материала.
Предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядноиллюстративного материала, игр. Оборудование: шкафы и стеллажи для
пособий.
Кабинеты педагога-психолога
Применение психолого- педагогических методик требует наличия в
кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и
конструктора (белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого,
синего цветов); набора черно- белых и цветных изображений предметов,
сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса; магнитофона,
аудиозаписи; игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов,
цветных фломастеров, карандашей.
В кабинете выделена зона для игровой психокоррекции. В игре дети с
умственной отсталостью приобретают опыт общественного поведения в среде
сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения,
приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить
большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
330
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений
и
звука,334выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения
материалов
и
работ
в
информационной
среде
организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
соответствует не только общим, но и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
331
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Все
вовлечённые
в
процесс
образования
взрослые
имеют
неограниченный доступ к организационной технике, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническая
база,
используемая
для
организации
образовательного процесса в учебных кабинетах: ноутбуки, компьютеры,
моноблоки, проекторы, принтеры, МФУ, сканеры, интерактивные доски,
ксероксы.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП; организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения. Пространство, в
котором
осуществляется
образование
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательноий
деятельности;
обеспечения
санитарно-бытовых
и
социально-бытовых
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
332
условий;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Важным
условием
реализации
АООП
является
возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации для тех обучающихся, у которых имеются
нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью территория
и здание Школы отвечает требованиям безбарьерной среды.
В
помещениях
для
обучающихся
предусмотрено
специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс,
присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении,
коммуникации
в
осуществлении учебной деятельности.
Безбарьерная образовательная среда
пандус
смысловые ориентиры
маркировка пространственной среды школьных помещений
поручни
тактильные таблички со шрифтом Брайля
маркировка лестничных маршей
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя, день) установлен в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и д.), а также локальными актами МАОУ СОШ №106.
Продолжительность
учебного
333
дня
для
конкретного
ребенка
установлена с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в ИОМ и СИПР, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы,
другую (внеурочную)
деятельность
обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определено с учетом
возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создано с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организованы учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Технические
средства
обучения
(включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательные
потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
334
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради на
печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной
наглядности;
в
старших
―
иллюстративной
и
символической).
3.6.Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся
с
умственной
отсталостью,
направлено
на
обеспечение
широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
3.7. Финансово-экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с
335
УО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного
основного
ограниченными
общего
возможностями
образования
обучающимися
здоровья
с
учетом
оказание
государственной
с
создания
специальных условий обучения.
Нормативные
затраты
на
или
муниципальной услуги по реализации АООП для обучающихся с УО
учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной
организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения
образования
образовательных
обучающихся
потребностей,
профессионального
с
учетом
обеспечение
образования
их
особых
дополнительного
педагогическим
работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья
обучающихся,
законодательством
а
также
особенности
иные
организации
предусмотренные
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования
государственной
(муниципальной)
реализации АООП для обучающихся с УО.
336
услуги
по
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки "Диалог" 
Центр "Одаренность и технологии" 
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в Свердловской области 
Официальный портал Екатеринбурга 
Областная комиссия по защите по делам несовершеннолетних и защите их прав 
Портал детской безопасности МЧС России “Спас-Экстрим“ 
Сайт Администрации Чкаловского района 
Сайт Департамента образования города Екатеринбурга 
Сайт Генеральной прокуратуры Российской Федерации 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях (ОСТАВИТЬ ОТЗЫВ) 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Ссылка на личный кабинет налогоплательщика 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования РФ 
Правительство Свердловской области 
ГАУЗ СО "Центр общественного здоровья и медицинской профилактики" 
