I. Целевой раздел адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ТНР (далее - Программа) МАОУ СОШ №106 разработана в соответствии
с ФГОС ООО и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования (далее – ФАОП ООО), утверждённой приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Определение данного варианта АООП ООО для обучающихся с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
АООП ООО разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
ТНР). Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые
нарушения речи) разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой
он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную

аккредитацию

образовательным

программам

основного

общего

образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательное учреждение,
АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательным учреждением
АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО.

2

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная

основная

образовательная

программа

основного

общего

образования для обучающихся ТНР (далее – АООП ООО) разработана на основе ФАОП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной

деятельности

при

учете

установленного

ФГОС

ООО

соотношения

обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений

развития,

освоивших

основные,

в

том

числе

адаптированные,

общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1
АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, в те же сроки обучения. Срок
освоения Программы составляет 5 лет.
Для обучения по вариант зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме.
Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями

негрубого

речевого

недоразвития

являются:

недостатки

произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в
области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении
парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного
смысла и другой лексики); неустойчивое использование сложных грамматических форм и
конструкций, трудности программирования и реализации развернутых устных

3

монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1
- 2 признака текста (например, последовательность, тематичность и другие).
Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста - обучающиеся
затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
"застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в
полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У

обучающихся

способностей,

отмечается

ограниченность

в

дефицитарность

сложных

формах

языковой
речевой

и

метаязыковой

деятельности

(при

сформированное бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям
ПООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или
влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в
виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи
обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур текущего
контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При легкой
степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно

препятствуют

общению, голос слабый,

измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят
функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и
с другой - обуславливают наличие психологического дискомфорта,

4

отрицательных

переживаний

у

обучающегося,

что,

в

свою

очередь,

снижает

коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
1.1.1 Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках
по преодолению недостатков устной и письменной речи:
-расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
-развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
1.1.2 Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

для

обучающихся ТНР (вариант 5.1)
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами

(систематичности,

активности,

доступности,

последовательности,

наглядности и другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает
специальными принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:

5

-принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
-принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе
компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
-принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда

специалистов

(учитель-логопед,

педагог-психолог,

специальный

психолог,

медицинские работники, социальный педагог и другие);
-принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных
сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном

взаимодействии

с

участниками

коммуникативного

акта,

активизации

мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
-онтогенетический

принцип

определяет

необходимость

учета

основных

закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
-принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
-принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль
этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.

6

Необходимо

составить

развернутые

модели

создания

текстов,

задать

последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях
обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо
соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
1.1.3 Общая

характеристика

адаптированной

основной

образовательной

программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи включает три

раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.

Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.

7

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный

план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году.

8

АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся
с нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
программы коррекционной работы (далее - ПКР):
1)

планируемыми

результатами

достижения

каждым

обучающимся

сформированности социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности
к социальоной адаптации в обществе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые

установки,

отражающие

гражданские

позиции

с

учетом

морально-

нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
-сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных

9

потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
-готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
-личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия,
в том числе с использованием социальных сетей;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
-овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;

10

-умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
-создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
-осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии
со структурой речевого дефекта, в том числе:
-освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки

и

передачи

информации

в

соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
-ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной
и устной формах);
-освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой
на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например,
событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий
и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;

11

-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
-овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными
видами зрелого чтения: просмотровое, ознавомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельне письменные высказывания.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся
с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости
(одобрение,

предоставление

эмоциональная

дифференцированной

поддержка),

организующей

помощи:

стимулирующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР;
-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

12

-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
-возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;

13

-психолого-педагогическое наблюдение;
-промежуточную аттестацию;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;

14

-использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизниобразовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать

15

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

16

Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других формах;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других продуктов;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

ее результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

17

достижения

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

18

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка

достижений

по

Программе

коррекционной

работы

имеет

дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.

19

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно
в начале и в конце учебного года;
-систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическимиработниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы учебных предметов
предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к

20

обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов

мыслительной

деятельности

и

соответствующих

логических

операций,

обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форммышления.
Универсальные

учебные

коммуникативные

действия:

по

отношению

к

обучающимся с ТНР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР

саморегуляция

познавательной

деятельности,

поведения

и

эмоционального

реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
I. Целевой раздел

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций впредметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет

21

формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать иосуществлять
-сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

22

-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицамиязыка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулироватьи использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-самостоятельно
проведенного

формулировать

наблюдения

за

языковым

обобщения

и

материалом

выводы
и

по

языковыми

результатам
явлениями,

лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы;
23

-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
-публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
24

позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
25

общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
-понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
-определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

26

-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах,
при необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,

27

строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
-использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контр пример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
-доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов,
используя, в том числе математический языки символику;
-оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для

28

решения учебной или практической задачи;
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным

критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу, например:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;

29

4.7.1.3.3. Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на пример сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение

наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента

(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно- популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при

30

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
-публично

представлять

результаты

выполненного

естественно-научного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-оценка

соответствия

результата

решения

естественно-научной

проблемы

поставленным целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.7.1.3.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.

31

Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалымузеев,
библиотек, СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
Современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить

коррективы

в

моделируемую

экономическую

деятельность

на

основе

изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

32

обязанностями граждан;
-устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
-формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодойв
различной форме (табличной, графической, географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
-выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;

33

-находить,

извлекать

и

использовать

информацию,

характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать

информацию

о

правах

и

обязанностях

обучающегося,

заполнять

соответствующие таблицы, составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
-сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать

причины

социальных

и

межличностных

конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с

34

исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную

деятельность

(УИПД),

которая

организуется

на

основе

программы

формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и

35

развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к

постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных

учебных

действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С

учетом

вероятности

возникновения

особых

условий

организации

образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями

36

(формулировать

гипотезу

и

задачи

исследования,

планировать

и

осуществлять

экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
-описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-представление результатов исследования (с учетом

особых образовательных

потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направленийисследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.

37

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
-для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно

38

использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
-использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под

руководством

педагогического

работника

или

самостоятельно:

анализ

и

формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества

39

выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:

гуманитарное,

инженерно-техническое,

естественно-научное,

художественно-творческое,

туристско-краеведческое.

40

социально-ориентированное,
спортивно-оздоровительное,

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том
числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы,

планировать и работать по плану, реализовать проектный

замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.3.

Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания соответствует рабочей программе воспитания
МАОУ СОШ №106.
2.4. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным

41

компонентом основной общеобразовательной программы образовательной организации и
разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует
требованиям, предъявляемым в ФАОП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. Данная программа непрерывна и преемственна с начальным уровнем
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработку и использование индивидуально-ориентированных

коррекционных

образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализацию

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальные образовательные потребности обучающихся с ТНР,
освоение ими АООП ООО (вариант 5.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при

42

необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения,

ассистивные

технологии,

особенности

проведения

групповых

и

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Коррекционная программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
Коррекционная

программа

предусматривает

создание

условий

обучения

и

воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся

посредством

дифференцированного

психолого-педагогического

сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного
процесса.
Предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
Коррекционная программа реализуется через разные формы получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается

образовательной

направления

содержание

и

организацией

самостоятельно.

коррекционно-развивающей

работы

Объем
с

помощи,

обучающимся

определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация
комплексного
взаимодействия

коррекционной
подхода

в

участников

программы

предусматривает

образовательно-коррекционном
образовательных

отношений.

осуществление

процессе

на

основе

Основным механизмом,

обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного
общего образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения Программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.

43

Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель коррекционной работы: определение и реализация в образовательнокоррекционном

процессе

педагогической

и

нарушениями

речи

комплексной

системы

социально-педагогической
для

успешного

педагогической,

помощи
освоения

обучающимся

психологос тяжелыми

адаптированной

основной

общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Исходя из цели коррекционной программы нами определены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-

разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных

образовательных программ для обучающихся с ТНР;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк), индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида);
-

реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской

и консультативной

работы с

родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с
ТНР.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.

44

Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся. Принцип
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательно-

коррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь коррекционной работы с другими разделами
адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

основного

общего

образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип определяет
позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
-

создание

в

образовательной

организации

условий,

учитывающих

особые

образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении

во

внеурочную

деятельность

коррекционно-развивающих

курсов

и

дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;

45

- комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи образовательной программы;
- обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому
образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
2.4.2. Перечень и содержание направления коррекционной работы

1. Диагностическое направление предполагает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

образовательной

программы, в том числе ПКР;
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками.

46

Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании
психолого-педагогического консилиума образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения

дополнительного

консультирования

обучающегося

в

организациях

образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",

который

утверждается

психолого-педагогическим

консилиумом

образовательной организации.
2.Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
На обучающихся составляется план коррекционно-развивающей работы, который
содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или

мониторинга

(периодического

учета)

достижения

планируемых

результатов

образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия
их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации,
коррекция недостатков устной и письменной речи;
- коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с
учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
- развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;

47

- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных

ситуациях

общения,

способов

конструктивного

взаимодействия

и

сотрудничества в различных условиях;
- развитие познавательной сферы;
- предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
- преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
- психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий

курс:

"Индивидуальные

и

групповые

логопедические

занятия",

направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений
работать

с

текстами

любой

направленности

(в

том

числе

гуманитарной,

естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий

курс

"Индивидуальные

и

групповые

логопедические занятия" включает:
1. Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;

48

анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
2. Коррекционный этап.
По итогам обследования, обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях коррелирует с
программным

материалом

по

другим

предметам.

Мониторинг

эффективности

осуществляется, как правило, в конце учебного года. Результаты мониторинга обсуждаются
на ППк образовательной организации, на основании решения которого решается вопрос об
адекватности выбранной программы.
Занятия

по

коррекционно-развивающему

курсу

"Индивидуальные

и

групповые

логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов,
обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже 3
раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедическиезанятия"
ведет учитель-логопед.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут
быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
3. Консультативное направление.

49

Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимисяс
ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
4. Информационно-просветительское направление.
Данное

направление

предполагает

информационную

поддержку

образовательной

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных

представителей),

педагогических

работников;

различные

формы

просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР,
проведение

тематических

представителей)

по

выступлений

разъяснению

для

педагогов

и

родителей

индивидуально-типологических

(законных

особенностей

различных категорий обучающихся с ТНР. Информационно-просветительскую работу
проводят все педагогические работники образовательной организации.
2.4.3. Механизмы реализации программы

На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечениекоррекционной
работы, проводится анализ состава обучающихся с ТНР в Школе, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации коррекционной программы.

50

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,

методических

объединениях

групп

педагогических

работников

и

специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации коррекционной программы раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов программы, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы" обучающихся и рабочих программах специальных коррекционноразвивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными

организациями

дополнительного

образования,

здравоохранения,

социальной защиты.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
-

учет

особых

образовательных

и

социально-коммуникативных

потребностей

обучающихся, их индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
- развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
- развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду;

51

- расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации коррекционной
программы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический
и

коррекционно-развивающий

инструментарий,

необходимый

для

осуществления

профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом

индивидуальных

особенностей

каждого

обучающегося,

его

предыдущих

индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации коррекционной программы включают:
описание достижений обучающихся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными,

коммуникативными);

достижения

планируемых

предметных

результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии
с коррекционной программы, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк школы с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов коррекционной
программы предполагает:
-

проведение

специализированного

комплексного

психолого-педагогического

обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего

52

образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов коррекционной
программы проводится педагогическими работниками в том числе учителями- логопедами,
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями.
При

оценивании

накопительная

результатов

оценка

(на

коррекционной

основе

текущих

работы

оценок)

может

использоваться

собственных

достижений

обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии
с

критериями,

определенными

в

каждой

методике

психолого-

педагогического

обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется
в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе
диагностики,

осуществляемой

специалистами,

и

может

иметь

количественно-

качественный характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого
развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной работы
принимает ППк Школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

53

III. Организационный АООП ООО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Учебный план МАОУ СОШ №106, реализующей адаптированную основную
общеобразовательную программу основного общего образования дляобучающихся с ТНР
(вариант 5.1) (далее – учебный план), в целом соответствует обязательным требованиям
ФГОС ООО и ФОП ООО. в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
Учебный план учитывает рекомендации изложенные в Федеральном учебном плане
федеральной адаптированной программы основного общего образования для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1).
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ТНР;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
ООО и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения, так на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких задач, указанных ниже:
-усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности.
-введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая культура");
-проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в

54

соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
-организация

и

проведение индивидуальных

консультаций

педагогов по

обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
-реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля
в обучении.
Учебный план основного общего образования обучающихся ТНР (вариант 5.1)
соответствует учебному плану ООП ООО, с учѐтом изменений определяемых ФГОС ООО,
а также Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части представлены десять предметных областей. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ТНР.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических
часов на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих
часов не менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на
коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедическиезанятия",
который является неотъемлемой частью внеурочной деятельности (часы считаются на
основе суммирования времени посещения обучающимся как индивидуальных, так и
групповых логопедических занятий).
Остальные часы отводятся на дополнительные коррекционно-развивающиекурсы,
направленные на восполнение пробелов в речевой деятельности детей, преодолении
вторичных отклонений в развитии, а также формировании предпосылок успешного
освоения личностных, метапредметных и предметных компетенций.
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная

образовательная

программа

и

индивидуальный

учебный

план,

учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
55

потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 5-6 классов – не превышает 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов – не превышает 7 уроков. Обучение осуществляется
по четвертям.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение
учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и индивидуальногрупповых занятий. Занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность уроков в 5-9 классах 45 минут. Затраты времени на выполнение
домашнего задания не должны превышать в 5-м классе - 2 часа; в 6-8 классах-2,5 часа; 9 –х
классах – 3,5 часа.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
АООП ООО для обучающихся ТНР (вариант 5.1).
56

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
обязательных предметных областей в соответствии с ФГОС основного общего образования
для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам(годам) обучения.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования отражено в адаптированных рабочих программах по всем предметам учебного
плана основного общего образования.
Программно-методическое обеспечение учебного плана регламентируется
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 N 858"Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников" (в существующей редакции).
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) включает
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного
плана основного общего образования сопровождается годовой промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная

аттестация

проходит

согласно

Положению

о

формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ №106. Промежуточная аттестация в данном классе проводится
с учётом психофизического состояния обучающихся.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных
формах:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
57

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- увеличение времени на выполнение заданий;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентам
4)

при

необходимости

адаптирование

текста

задания

с

учетом

особых

образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;

упрощение

формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.).
Результаты промежуточной аттестации оцениваются по пятибалльной системе в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в журнал.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и
иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как
среднее арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой
письменной работы, выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми
числами в соответствии с правилами математического округления. Итоговая оценка
соответствует годовой.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной
программы составлен с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного
процесса, с учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного
графика учитывался четвертной подход к системе организации учебного года.
58

•
•
•

Годовой календарный учебный график
Дата начала учебного года:
01.09.
Дата окончания учебного года (последний учебный день):
26 мая – для обучающихся 1 классов;
26 мая – для обучающихся 2-4, 5-8 классов;
для обучающихся 9-х классов (цензовый уровень) учебный год завершается в
соответствии с расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:

5-9 классы

34 учебных недели, 170 учебных дней
3.3 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО. Основными

задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ТНР являются
следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся с ТНР в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ТНР
подросткового возраста;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся с ТНР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
формирование

культуры

безопасного

и

ответственного

поведения

в

информационной среде.
Внеурочная деятельность предполагает выбор обучающимися курсов в соответствии
с их интересами, запросами и способностями. Выбранные курсы обязательны для
посещения, так как являются частью образовательной программы. Некоторые курсы носят
инвариантный характер, так как являются обязательными компонентами образовательных
59

проектов (указать название городских проектов, которые школа реализует).
Внеурочная деятельность может быть организована в разновозрастных группах, в
группах сменного состава. План внеурочной деятельности составлен с учётом учебного
плана. Для каждого класса предполагается максимальный к выбору объем часов курсов
внеурочной деятельности, который связан с основным учебным планом.
При

отборе

направлений

внеурочной

деятельности

МАОУ

СОШ

№106

ориентировалась на свои особенности функционирования, психолого- педагогические
характеристики обучающихся с ТНР, их особые образовательные потребности, интересы.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное активное участие обучающегося с ТНР в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ТНР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными

формами

организации

внеурочной

деятельности

являются:

факультативы, художественные и музыкальные студии, соревновательные мероприятия,
спортивные секции, экскурсии и др.
Внеурочная

деятельность

тесно

связана

с

дополнительным

образованием

обучающихся с ТНР в части создания условий для развития их творческих интересов,
расширения опыта социализации.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №106 разработан с учетом
кадровых и материально-технических особенностей образовательной организации,
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №106 составлен
образовательной организацией с учетом региональных и этнокультурных традиций, а также
с учетом мероприятий воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом
мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включаются мероприятия в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
60

План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
План содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся в МАОУ СОШ №106 или в которых образовательная
организация принимает участие.
Мероприятия плана отражают содержание всех модулей, составляющих программу
воспитания образовательной организации и равномерно распределены в течение учебного
года.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается
календарный учебный график образовательной организации, требования СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
ООО 5-9 КЛАССЫ
Модуль Основные школьные дела
Мероприятия
классы
сроки
Общешкольная
5-9
01.09
линейка.
Посвящённая Дню
знаний
Классный час
5-9
01.09
«Россия,
устремленная в
будущее»
Митинг «Памяти Беслана», 5-9
04.09

ответственный
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Подъем Флага РФ и
исполнение Гимна РФ
Разговор о важном

5-9

Каждый понедельник

5-9

Каждый понедельник

Акция, посвященная
окончанию 2 мировой
войны «Голубь мира»
Международный день
памяти жертв фашизма

5-9

3 сентября

5-9

10 сентября

100 лет со дня рождения
Зои Космодемьянской

5-9

13 сентября

Участие во ВсОШ

5-9

Сентябрь - декабрь
61

Учителя истории
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Учителя истории
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Зам директора по ВР

Мероприятия месячников
безопасности и
гражданской защиты детей
(по профилактике ДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Школьный этап сдачи норм
ГТО
Акция « Доброе дело»,
посвящённая пожилым
людям
День Пожилого человека

5-9

В течение месяца

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

октябрь

5-9

1 октября

День Музыки

5-9

1 октября

День самоуправления
День учителя
День отца

5-9

5 октября

5-9

15 октября

День Государственного
герба РФ

5-9

30 ноября

День Матери .выставка
рисунков, фотографий,
акции по поздравлению
мам
Турнир по пионерболу

5-9

26 ноября

5-6

ноябрь

Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок,
праздники
День Неизвестного солдата

5-9

декабрь

5-9

3 декабря

62

Классные руководители
Зам директора по ОБ
Классные руководители

Учителя физической
культуры
классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями. Учитель
музыки
Зам директора по ВР
Совет обучающихся.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями.
Классные руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители.
Учителя физической
культуры
Зам директора по ВР
классные руководители

Учителя истории
кл руководители.

День прав человека

5-9

10 декабря

День конституции

5-9

12 декабря

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

Всероссийская акция «Час
кода»

5-9

декабрь

Тематический классный час
«Московская битва»
День принятия
Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
РФ
Международный День
памяти жертв Холокоста
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Мероприятия в рамках Дня
защитника Отечества
(беседы, встречи, конкурсы
соревнования)
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Тематическая линейка
«Сталинградская битва»

5-9

декабрь

5-9

25 декабря

5-9

27 Января

5-9

27 января

5-9

февраль

5-9

февраль

Зам директора по ВР
классные руководители

7-9

2 февраля

Учителя истории
классные руководители.

День российской науки,
300-летие со времени
основания Российской
Академии наук(1724г)
Выставка рисунков «Служу
Отечеству».

5-9

8 февраля

Советник по воспитанию
классные руководители

5-6

февраль

Учитель ИЗО классные
руководители

Конкурс «А ну-ка,
мальчики!
Праздничный концерт,
посвященный 8 марта.
День Воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день театра

5

февраль

5-9

март

Учителя физической
культуры
Зам директоров по ВР

5-9

18 марта

5-9

27 марта

Акция «Ветеран живёт
рядом»
Всемирный день
распространения
информации об аутизме
Всемирный День здоровья

5-9

апрель

5-9

2 апреля
7 апреля

5-9
63

директора по воспитанию
и взаимодействию с
детскими общественными
объединениями.
Классные руководители
Советник по воспитанию
классные руководители
Педагог-организатор
классные руководители
классные руководители
Учителя истории
классные руководители.
Советник по воспитанию
классные руководители

Учителя истории
классные руководители
Учителя истории
классные руководители
Зам директора по ВР
классные руководители.

Советник по воспитанию
Кл руководители.
Советник по воспитанию
классные руководители
Зам дирекетора по ВР
Кл руководитель
Зам директора по ВР
Кл руководители.
Советник по воспитанию

Кл руководители
Зайнутдинова Н.В Совет
обучающихся.

День космонавтики
«Космос- это мы».

8

12 апреля

Всемирный День Земли

5-7

22 апреля

День российского
парламентаризма
Встречи с ветеранами
войн, тружениками тыла.
Поздравление ветеранов
ВОВ и тружеников тыла
Тематические классные
часы, посвященные Дню
Победы
Участие в городской акции
«Георгиевская ленточка»
Участие в акции «Голубь в
окне»
Концерт «Этот День
Победы»
Конкурс рисунков,
посвященных Дню Победы
День детских
общественных организаций
России
Последний звонок

8-9

27 апреля

5-9

май

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

5-9

май

Учителя истории
Классные руководители
Классные руководители

5-9

май

5-6

май

5-9

19 мая

Советник по воспитанию
Кл руководители

9

май

Торжественное вручение
аттестатов

9

июнь

Зам директора по ВР кл.
руководители
Администрация
Кл руководители

Модуль Внеурочная деятельность
( согласно утверждённому расписанию ВД)
Название курса
классы
Разговоры о важном
5-9
Урок профориентации «
6-9
Моя Россия- моя история»,
в рамках проекта «Билет в
будущее.
Профориентационный
минимум»
Модуль Самоуправление
Дела, события,
мероприятия
Совет Актива РДДМ
Экологическая акция
«Спаси дерево» «Сбор
макулатуры»
Социальноблаготворительная акция
«10 000 добрых дел»

Количество часов
1
1

Классы

Советник по воспитанию
Кл руководители.
Советник по воспитанию
Кл руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители

Зам директора по ВР кл.
руководители
Учителя ИЗО.

ФИО учителя
Классные руководители
Классные руководители

ответственные

5-9
5-9

Ориентировочное
время
проведения
Раз в месяц
сентябрь

5-9

октябрь

классные руководители

64

Советник по воспитанию
Зам директора по ВР
классные руководители

Акция «Помощь другу»
Сбор кормов бездомным
животным
Заседание школьного СО
Проведение рейда
«Деловой стиль».
Акция «Дарите книги с
любовью»
Весенняя Неделя Добра
Участие в проектах и
акциях РДДМ
Модуль Профориентация
Дела, события,
мероприятия

5-9

ноябрь

классные руководители

5-9

Раз в четверть

Совет обучающихся

5-9

февраль

классные руководители

5-9
5-9

апрель
В течение года

классные руководители
Советник по воспитанию
классные руководители

Классы

ответственные

Участие в Федеральном
проекте «Билет в будущее»
Просмотр онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
https://proektoria.online/
Выступление агитбригады
ЮИД
Проектная деятельность

6-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

6-9

Раз в месяц

6

По графику

Хурсан Т.А

8-9

В течение года

Кл.руководители
Учителя - предметники

сентябрь

Классные руководители

По графику

Зам директора по ОБ
Кл.руководители
Зам директора по ОБ
Кл.руководители

Модуль Профилактика и безопасность
Беседы о правилах ПДД,
5-9
ППБ, правилах поведения
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9

Соколова И.М
Кл руководители
Кл.руководители
Учителя - предметники

Профилактическая акция
5-9
«Здоровье- твое богатство!»

октябрь

Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися,
беседы по ПДД,
составление учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа-дом»

5-9

Раз в четверть

Зам директора по ОБ
Кл.руководители

Совет профилактики

5-9

По графику

Беседы по безопасности
учащихся в период
осенних каникул
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение

5-9

Зам директора по ОБ
Кл.руководители
Классные руководители

Декабрь-февраль

Классные руководители

5-9

65

на школьных Елках,
«Осторожно, гололед»
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул
Правила безопасного
поведения на летних
каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ,
поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
Модуль Школьные медиа
Дела, события,
мероприятия
Фоторепортажи с
школьных мероприятий
Освещение событий
школьной жизни на
страницах газеты «Пять с
плюсом»
Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на
страницах газеты «Пять с
плюсом +»
Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Публикации новостей в
школьном аккаунте в
Телеграмм

5-9

март

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

Классы

ответственные

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

8-9

Раз в четверть

Редактор газеты

5-9

В течение года

Редактор газеты классные
руководители

5-9

В течение года

классные руководители

еженедельно

Советник по воспитанию

В течение года

Зам директора по ВР
Советник по воспитанию
ответственные

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

5-9

По плану РДДМ

5-9

По плану

Советник по воспитанию.
Актив
Советник по воспитанию.
Классные руководители
Советник по воспитанию.
Классные руководители

Подготовка ведущих
5-9
школьных мероприятий
Модуль Детские общественные объединения
Дела, события,
Классы
мероприятия
Экологическая акция
«Спаси дерево» «Сбор
макулатуры»
Дни единых действий
РДДМ
Участие в Проекте
«Большая перемена»

5-9
Участие во
Всероссийских
проектах по
активностям РДДМ
- https://xn- 90acagbhgpca7c8c7f.xn
--p1ai/projects

По плану РДДМ

66

Советник по воспитанию

классные руководители

Трудовая акция
5-9
«Школьный двор»
Социально5-9
благотворительная акция
«Старшее поколение»
Акция «Помощь другу»
5-9
Сбор кормов бездомным
животным
Участие в патриотических 5-9
мероприятиях
Участие в проекте
7-9
«Пушкинская карта»
Модуль Внешкольные меропроиятия
Дела, события,
Классы
мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в
школе
Экскурсии в музеи города

5-9

Внешкольные
тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами
по изучаемым в
образовательной
организации учебным
предметам, курсам,
модулям

5-9

октябрь

классные руководители

октябрь

классные руководители

ноябрь

классные руководители

В течение года

Советник по воспитанию.
Классные руководители
Классные руководители

В течение года

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

ответственные

По плану работы, в
течение года
В течение года

классные руководители

Модуль Организация предметно-эстетической среды
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
мероприятия
время
проведения
Проведение акции «Чистая 5-9
Раз в четверть
школа»
Акция «Класс мой дом и
5-9
мне комфортно в нем»
(благоустройство и
озеленение классных
комнат
Обновление стенда
5-9
В течение года
«Гордость школы»
Праздничное украшение
5-9
В течение года
кабинетов, окон кабинета
Модуль Взаимодействие с родителями( законными представителями)
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
мероприятия
время
проведения
Участие родителей в
5-9
В течение года
проведении
общешкольных, классных
мероприятий.
67

классные руководители

классные руководители

ответственные
Классные руководители
Классные руководители

Советник по воспитанию
Классные руководители
ответственные
Классные руководители

Общешкольное
родительское собрание
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации

5-9

По графику

администрация

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Педагог-психолог
Классные руководители

Совместные с детьми
походы, экскурсии.

5-9

По плану ВР классных Классные руководители
руководителей

Работа Совета
5-9
профилактики с
неблагополучными семьям
и по вопросам воспитания,
обучения детей
Модуль Социальное партнёрство

По плану Совета

Участие представителей
5-9
В течение года
организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с
договорами о
сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках
рабочей программы
воспитания и календарного
плана воспитательной
работы
Участие представителей
5-9
В течение года
организаций-партнеров в
проведении отдельных
уроков, внеурочных
занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Модуль Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Заседание МО классных
5-9
Август, ноябрь, март,
руководителей
май
Планирование
5-9
до 15сентября
воспитательной
работы классов на 20232024 учебный год
Организация участия в
5-9
ВсОШ
Прогноз летней занятости
5-9
апрель
учащихся
Отчет по ВР
5-9
Раз в месяц
68

Зам директора по ОБ
Классные руководители

Зам директора по ВР

Зам директора по ВР

Зам директора по ВР
Классные руководители

Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Зам директора по ВР

Модуль Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
 включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
 привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;
 привлечение внимания учеников к проблемам общества
 еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День
мировой войны, День солидарности в
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
борьбе с терроризмом;
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
8 сентября: Международный день
жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный день
2 февраля: День разгрома советскими войсками
пожилых людей; Международный день немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
музыки;
8 февраля: День российской науки;
4 октября: День защиты животных;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
5 октября: День учителя;
служебный долг за пределами Отечества;
25 октября: Международный день
21 февраля: Международный день родного языка;
школьных библиотек;
23 февраля: День защитника Отечества.
Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации.

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
69

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Календарь знаменательных и памятных дат.
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научных ценностей,
грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех учебных
заведений, но и отдаётся дань силе человеческого ума, который призван служить добру.
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная
дата России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6
июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане.
11 сентября - День памяти жертв фашизма - международная дата, которая отмечается
ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена десяткам миллионов жертв
фашизма.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966
году по рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности грамотности
в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её распространению.
Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции
3 декабря – День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами. Решение
об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ
был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции
Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день
всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.
8 февраля – День памяти юного героя-антифашиста отмечается в мире с 1964 года,
который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших участников
антифашистских демонстраций - французского школьника Даниэля Фери (1962) и
иракского мальчика Фадыла Джамаля (1963).
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна советских войск покинула
территорию Афганистана.
23 февраля – День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата ежегодно
70

традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года – «День Советской
армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии и Военно-морского флота», с 1995
г – «День защитников Отечества», с 2006 – «День защитника Отечества».
11 апреля - Международный день освобождения узников фашистских концлагерей.
Дата установлена в память об интернациональном восстании узников концлагеря
Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945 года.
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приуроченный ко
дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских.
Отмечается как в России, так и в некоторых других славянских странах
6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом президента РФ
6 июня 2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждён Организацией Объединённых
Наций. Идею учреждения высказал Иван Клименко в статье «Да будет День!»,
опубликованной в 2007 году на страницах «Парламентской газеты». День рождения
Александра Сергеевича Пушкина был выбран не случайно, ведь именно Пушкина по праву
считают основоположником современного русского литературного языка.
3.5

Система

специальных

условий

реализации

адаптированной

образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей),

направленной

на

решение

проблем

гармоничного

вхождения

обучающихся с ТНР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими

их

людьми,

гарантирующей

охрану и

укрепление

физического,

психического и социального здоровья обучающихся.
3.6 Кадровые условия
Укомплектованность педагогическими кадрами, участвующими в реализации
71

адаптированной образовательной программы
МАОУ

СОШ

№106

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы Уровень
квалификации педагогических работников, реализующих АООП ООО для обучающихся с
ТНР,

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ТНР образовательная
организация может обеспечить (по рекомендации психолого-медико- педагогической
комиссии) участие тьютора, который должен иметь профессиональное педагогическое
образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей
программе установленного образца. В процесс реализации АООП ООО обучающихся с
ТНР образовательная организация может обеспечить участие ассистента (помощника),
который имеет образование не ниже общего среднего и прошел соответствующую
программу подготовки.
3.7 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
обеспечивают

возможность

преодоления/ослабления

нарушений

в

развитии

познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ТНР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ТНР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне
основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ТНР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
72

процесса обучения с учетом особенностей подростка с ТНР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ТНР;
обеспечение

системы

комплексной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся с ТНР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организацию
коррекцию

и

психолого-педагогического

ослабление

имеющихся

сопровождения,

нарушений

в

направленного

познавательной,

на

речевой,

эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ТНР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ТНР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение,
на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные

групповые

психокоррекционные

занятия

по

формированию

саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
73

определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ТНР;
мониторинг

соответствия

созданных

условий

особым

образовательным

потребностям обучающегося с ТНР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, усилены
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в
части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ТНР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания используются опорные слова и клише. Особое внимание уделяется обучению
структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ №106
предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ТНР:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.8 Финансово-экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3
74

части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного

(муниципального)

задания

по

оказанию

государственных

(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов
Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к
базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные
формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии, специальные
условий получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей,

обеспечение

дополнительного

профессионального

образования

педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

для

обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
75

основного

общего,

среднего

общего,

среднего

профессионального

образования,

дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных

(муниципальных)

услуг

(выполнение

работ)

государственным

(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений
развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива

учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на
обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ТНР в объеме
не менее 5 часов в неделю.
При

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы с

привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР не
предполагает

выхода

за

рамки

установленных

параметров

финансирования

государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.9.1. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, и должно соответствовать
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Материально-техническая база МАОУ СОШ №106 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
76

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования;
учебникам,
инструментам

рабочим

обучения,

тетрадям,

дидактическим

отвечающим

особым

материалам,

образовательным

компьютерным
потребностям

обучающихся с ТНР и позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с ТНР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
оснащены автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством.

Создаются

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории,
мастерские, студии.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ТНР предусмотрены
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом/специальным психологом,

учителем-

логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими

комплектами,

коррекционно-развивающими

и

дидактическими

средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ТНР составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной
недели, недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 2.3.
77

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации

учебной

деятельности

и

обеспечивают

возможности

применения

дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы,
программные продукты, ассистивные технологии, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями
и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости
организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным
комплектом

компьютерного

и

периферийного

оборудования.

При

переходе

образовательных организаций на дистанционные формы обучения МАОУ СОШ №106
обеспечена

возможность

доступа

участников

образовательных

отношений

к

информационным и цифровым ресурсам.
3.9.2 Информационно-методические условия.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
78

В МАОУ СОШ №106 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,

электронные

образовательные

ресурсы,

совокупность

информационных

технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ТНР максимально возможных для
него результатов освоения АООП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР;
характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений;
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ;
получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность
образовательной

размещения

организации

материалов
(статей,

и

работ

выступлений,

в

информационной

презентаций,

среде

результатов

экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

79