1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ТНР, вариант 5.2 (далее - Программа) МАОУ
СОШ №106 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения
и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой
степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития
в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом
отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года
(1-4 классы).
Цели программы: обеспечение успешной реализации конституционного
права каждого гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5-7
лет с ТНР, на получение качественного образования, включающего обучение,
коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования обучающихся с
ТНР, отражённых в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального
адаптированного
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной структурой

и степенью выраженности речевого недоразвития или для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Задачи программы:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования Программы:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;

принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при АООП НОО
ориентировку на АООП ООО, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования
едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
Принципы и подходы к формированию программы:
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста

определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
-

формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны) Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с
ТНР или небольших групп.
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми
и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными

операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной
речи
являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе,
при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную
функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при наличии
достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об
окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора
адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например,
неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания
замысла высказывания, его недостаточной связности, нарушением
последовательности изложения высказывания. Причиной данных проявлений
являются специфические особенности общего и речевого поведения.
Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании

полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени болезненной
фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого
и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
или сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном

пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический
мониторинг
результативности
академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учётом
достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к обучению
грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий развития
обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе.
В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем
более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2).

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с ТНР (вариант
5.2)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются

общими и заключаются в следующем:
Личностные
результаты освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
отражать:
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
осознание роли своей страны в мировом развитии;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории
и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
сформированность
этических
чувств,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и
окружающих людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и

управлять ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной организации и вне ее;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение
знаково-символическими
средствами
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким
спектром
действий
и
операций
решения
практических
и
учебнопознавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно-коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установлением
аналогий
и
причинноследственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества
со сверстниками при решении различных учебно - познавательных задач;
регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные
результаты освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются

как итоговые на момент завершения начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФООП НОО должна ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР,
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов коррекционноразвивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей
работы не только в поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР,
но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР, которые представлены в программе формирования УУД
обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1. Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть -целое, причина - следствие);
коллективно
под
руководством
педагогического
работника
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом
специфика проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая
заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподаванииВ
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует АООП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в
"Содержательном разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет
некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и должна
учитывать результаты логопедического и психологического обследования
обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего
развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при
наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
1.1.1.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося младшего школьного возраста за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером
и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как

импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности,
которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их
сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей
языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;

з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование

каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2-4 классах
- 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих
задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание
текущему и тематическому повторению. При планировании материала для
повторения педагогический работник ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по
конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях
по развитию речи. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая

проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний
является
основным
звеном
в
системе
работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами,
с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1
классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4
классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные
и
письменные
упражнения,
своевременно
проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица

речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить
изменения
звуковой
модели
по
предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук
[и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах

изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором

классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своѐ
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе

прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами
неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударныйбезударный, согласный твѐрдый-мягкий, парный-непарный, согласный
глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.

Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
- подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твѐрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных
(на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений
в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;

сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по плану,
по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имѐн существительных на -ов, -ин, ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имѐн
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные

предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,

относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-

этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражѐнных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:

1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом
структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном
уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты
своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного педагогическим работником формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень

слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением
коротких слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твѐрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная

буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объѐмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;

распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;

определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в
объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи
по заданному плану;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного
как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов

в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в
слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в
тетрадях для контрольных работ.
Объѐм текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объѐма

диктантов.
Примерный объѐм текстов для изложений:
Класс
3
класс
4
класс

Количество слов на начало
года
45-55
70-75

Количество слов на конец года
65-70
85-100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.

1.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на этапе обучения грамоте.
Содержание обучения завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике
проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на

слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения.
Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию
двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу
зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку
кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и
их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске,
а также формирование графомоторных навыков, необходимых для
дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и
звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать
способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом

онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6
звуков (последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из
слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной)
из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить
в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического
анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру

односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно
по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие
речи.
Понимание прочитанного
текста
при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;

- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности
речевого дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении

звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному
алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой
на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукобуквенного анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

1.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации
образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания.
В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных

умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по еѐ
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:

последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана
в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста.
Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение

основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего
школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь,
поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на
решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для

работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита,
для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и
говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по
ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование
вопросов по содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по
обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного
развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст);
- регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения;
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным
чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам,

самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
- умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и
цитатный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать словами) то, что представили;
- умение на доступном лексическом и грамматическом уровне
высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа,
басни по определѐнным признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере
изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам, с соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания в конце предложения с соблюдением
интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Формирование умения отвечать на
вопросы, Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя

произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и
характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение
иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек и
природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях с
человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Практическое
усвоение понятия «тема произведения» (общее представление): о чѐм
рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое
усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте
фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный
лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2
страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.

Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное
ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки, стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих
терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с
помощью педагогического работника: соотносить заголовок и содержание
текста, определять и называть героев текста и их основных действия,
отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (мультфильм,
иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка
произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и
выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне
значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своѐ
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои
успехи и трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования

навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный
характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам
в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план,
называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при
чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью
педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению
для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к
плавному послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций
текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического работника),
называет заглавие литературного произведения. При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено ФАОП НОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ

1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное).
Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью
педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых
в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное перечисление
картин или событий произведения (подготовка к составлению плана).
Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях
стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Чтение наизусть небольших по объѐму стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса).
Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного
текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее
отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии.
Отношение человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о
честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки,
небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира.
Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы
и истории. Стихотворения, рассказы

и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения
отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что
читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и
на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по
объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка
правильности выполненных действий, внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского
чтения: небольшие художественные произведения (1-3 страницы текста,
богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия

в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для
обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе, через
подбор соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и
языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста,
находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера; совместно
с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается
при оценке ответов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на
чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста
на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного
плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор
ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и
языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов
анализа различных видов текстов: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и
переносного значения слова, его многозначности в контексте прочитанного
текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания
различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение
главной мысли и героев произведения, подтекста произведения.
Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста,
с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык.

4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического
ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью.
Жизнь животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов
мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и
очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения
картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное
отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня.
Практическое знакомство с со средствами выразительности: рифма,
звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание
простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими

интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на
основе личного опыта. Развитие умения писать работы по итогам чтения сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем
слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее,
воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью педагогического
работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по
ее элементам (с помощью педагогического работника): прочитать за неделю
произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к
концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по
памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы
педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной
карточкой;
формирование
умения
пользоваться
рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с
доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием
произведения;
прогнозировать
содержание
текста
по
заглавию,
иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части формулировать
основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.

Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует
действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей
интонацией, громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой
(персонаж), его описание, характеристика, действия и их значение. Словесный
портрет героя как его характеристика. Основные события сюжета, отношение
к ним героев. Установление пространственно-временных и причинноследственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового значения,
подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия
былин при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности. Прогнозирование содержания, читаемого на
основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его описание,
характеристика, действия и их значение. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения.
Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту
и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым
оформлением народной сказки. Толкование с помощью педагогического
работника
непонятных
слов
и
выражений
через
контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого
в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа
чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы

голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы.
Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приѐмы создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или

на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр,
главные герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,

устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.

ПРОГРАММА ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
 формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
 освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
 использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
 формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
 формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:

понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
 формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые
и неречевые средства общения;
 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
 воспитание
эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).


СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает

определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает

нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые

местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их

внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и

вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского

алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,

выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное
отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;








согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия









воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время

(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)

зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных

способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до

160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—
4 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику речевых и психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками с ТНР; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных
особенностей младших школьников, а также особенностей их речевого
развития. В первом (дополнительном), первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание

по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной программной темы (раздела) Представлены также способы
организации дифференцированного обучения в зависимости от отделения
(структуры речевого дефекта) и сроков обучения.
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1

(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный) класс.
Для обучающихся II отделения, а также для обучающихся I отделения,
имеющих достаточный уровень готовности к школьному обучению
предусматриваются более сжатые сроки обучения. В связи с этим
предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1 класс, и 1
класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР разработана
общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут
служить следующие особенности их развития, обуславливающие
необходимость применения специальных методов и приемов: 1.
Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений. 2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные
речевые нарушения негативно влияют на развитие всех психических
функций, при этом в большей мере страдают функции, наиболее тесно

связанные с речью: вербальное восприятие, речевая память, словеснологическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации психической
деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи негативно влияет
на формирование волевых процессов; у детей с ТНР отмечается более низкий
уровень показателей произвольного внимания и запоминания,
несформированность функций планирования и контроля своей деятельности.
Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР направлено не только на
формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и др.), но и на решение
ряда коррекционно-развивающих задач, основными из которых являются
развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное
освоение математических операций; развитие внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические
направления работы: формирование речевых и психологических
механизмов, обеспечивающих успешность овладения математической
деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
развитие и совершенствование невербальных и вербальных психических
функций: внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР
диктуют необходимость широкого применения практикоориентированного
обучения математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение
сведений о предметном и социальном мире; «Развитие речи» - формирование
лексико-грамматический стороны речи и связной речи»;
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие
слоговой структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения
и письма, преодоление индивидуальных недостатков речевого развития;
психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки
математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства, уроками
технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют умения
измерять объекты, соотносить их между собой, классифицировать.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов.

Из них: в 1 (дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много,
один, больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами
предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем
других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел
в числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным
числом из большего количества. Счет однородных и разнородных предметов
независимо от характера их взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число
и цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических
знаков: +, -, =. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение;
отнять – вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений.
Вычитание как действие обратное сложению.

Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

93

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических фигур в окружающем
пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.

в ряду заданных

объектов:

еѐ

обнаружение,

Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму под руководством
педагогического работника общее и различное в записи
арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы под руководством
педагогического работника по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;

94

– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе
деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.

1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица
счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра
0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия

95

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.

в ряду заданных

объектов:

еѐ

обнаружение,

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).

96

Одно-двухшаговые
инструкции,
связанные
с
измерением длины, изображением геометрической фигуры.

вычислением,

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на
заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе
деятельности;

97

– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
98

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.

в

ряду

заданных

объектов:

еѐ

обнаружение,

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с
измерением длины, изображением геометрической фигуры.

вычислением,

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;

99

– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на
заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе
деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
100

Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.

Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трѐх действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание,
умножение,
деление).
Расчѐтные
задачи
на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).

101

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.

Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
102

– характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (линейка, сантиметровая лента, весы);
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по предложенному педагогическим работникам
основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы по заданному основанию;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с
геометрическим содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением
и его текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме,
заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи
и структуры речевого дефекта;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
– составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
– записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
103

– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
– находить с помощью педагогического работника причину
возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, представлять результаты совместной работы;
– решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
– совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
3 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.

104

Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.

105

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.

Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
(инструкция, план, схема, алгоритм).

последовательности

действий

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).

106

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические
объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
– выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
– прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приѐмы и
алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные
в таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы
сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
– под руководством педагогического работника использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
107

– использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения
действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ
(вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
– выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:
вместимости.

сравнение

объектов

по

массе,

длине,

площади,

Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
108

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
109

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
прямоугольников (квадратов).

фигуры,

составленной

из

двух-трѐх

Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

110

– ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приѐм вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной
длины, квадрат с заданным периметром);
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять еѐ
соответствие условиям задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в
том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
– приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражение;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
– характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
111

– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например,
в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег,
оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в
соответствии с динамикой речевого и психического развития. На его
успешность оказывают влияние особенности развития высших психических
функций, структура и степень выраженности речевого дефекта, темп
деятельности, особенности формирования учебной деятельности (способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;

112

–

–
–

–

–
–

–

развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, окружающим
взрослым;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении
математики, в совместной деятельности с педагогическим
работником намечать пути устранения трудностей; стремиться
углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжѐнность);
– применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение по
заранее заданным критериям;
– приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
113

2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
– понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
– применять
изученные
методы
познания
(измерение,
моделирование, перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
– под руководством педагогического работника находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную простую
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– в совместной деятельности под руководством педагогического
работника конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ с учетом
структуры и степени выраженности речевого нарушения;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
– создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей
тексты разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;

114

– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их по заданному алгоритму;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– под руководством педагогического работника находить ошибки в
своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным).
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий по заданному алгоритму, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийся
научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);

115

– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и письменно);
– называть и различать названия арифметических знаков, названия
действий «сложение», «вычитание»;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– под руководством педагогического работника группировать
объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
– пользоваться линейкой;
116

– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
– по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с
помощью линейки;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
– чертить с помощью линейки простые таблицы:
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени
(минута,
час);
стоимости
(рубль,
копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины,
117

–

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур) по заданному критерию;
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, в ходе совместной деятельности после
предварительного обсуждения заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений с опорой на образец.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение
и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
118

– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление
с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять сложение и
вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
119

– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
– под руководством педагогического работника составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
– использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку
полученного
результата
по
критериям:
достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
120

–

–

–

–
–
–

–

–
–
–
–

–

пройденным путем, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных
связок;
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайслист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
121

– использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков
речевого развития обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных
отклонений в формировании психических функций, недостатки
формирования пространственных представлений, что может затруднять
освоение ими программы по математике. Однако, при наличии коррекционной
направленности обучения данный контингент учащихся осваивает основные
компетенции,
предусмотренные
федеральными
государственными
стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и
формирование навыка его использование в самостоятельной речи (понимание
и продуцирование). Поскольку данная лексика носит абстрактный характер, и
в ряде случаев имеет сложную звукослоговую структуру, постольку требуется
более длительное время для ее освоения . При этом обязательно наличие
зрительных опор и жесткая поэтапность ее формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических
задач могут возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок
условий и вопроса задачи. Особенно сложно им дается понимание
грамматических конструкций в косвенных задачах, типа:
В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько
мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске.
Сколько метров проволоки во втором куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с
инверсией требуют тщательной проработки, дешифровки грамматических

122

конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в частности,
рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования
оптико-пространственных
и
квази-пространственных
представлений
обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах тетради,
способах развертывания геометрического материала, последовательности
воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной
деятельности учителя класса и участников психолого-педагогического
сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках единого
подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива
может способствовать успешному освоению результатов, заданных в
программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация
трудностей, которые возникают вследствие неполноценности речевого
развития школьника с ТНР и могут быть преодолены в процессе
коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие разнообразные
причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов
как
таковых.

123

2.1.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
124

людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
125

Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
126

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные
- распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
127

каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
128

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного
движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят
темы: «Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности»,
«Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
129

овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана
его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах
и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной и
общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ) КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение понятия
«окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других помещений. Закрепление элементарных пространственных
представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
130

Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение
к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как
о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека
и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в
защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть
овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт
человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор?
Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы
экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном
участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья. Учебный труд,
школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни недели, расписание
уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
131

Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии
людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена
времен года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и
ночное небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный спутник
Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода.
Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда человека.
Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения.
Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга.
Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают.
Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд
хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка,
ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
132

Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных.
Красная книга. Наиболее распространенные животные разных групп,
обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе
наблюдений). Растения и животные родного края, занесѐнные в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль
человека в защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в
природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение
для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта,
прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при лѐгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила
поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учѐные, изучающие живую и неживую
природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на
дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые,
слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звѐзды - раскалѐнные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность
солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под
солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звѐзды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о еѐ
форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены
133

дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времѐн года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полѐт
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения еѐ видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полѐты на Луну. Общие представления о Солнечной
системе, еѐ составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе
и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное
обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоѐмов: естественные и искусственные; с
пресной и солѐной водой. Естественные водоѐмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоѐм. Каспийское море - самое
большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки
и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоѐмы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоѐмов. Правила безопасного поведения на водоѐмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоѐмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов,
писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединѐнных общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, учѐные, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в жизни
каждого человека. Наиболее распространѐнные профессии в городе,

134

селе (в своѐм регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние
человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и
духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки,
ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее
хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге. Обязанности ребѐнка в семье (забота о младших, стариках,
больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные
традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница
России, еѐ сухопутные и морские границы. Российская Федерация многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык
России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны
и Труда, День России, День народного единства. Профессиональные
праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством.
Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности
столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро,
Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. СанктПетербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия
жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные
центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов,
чистота). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания
на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посѐлок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (посѐлка). Расположение родного
135

края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их
экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов
быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счѐта, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счѐта,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времѐн года
в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные музеи хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея
- крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение
коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного
города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времѐн года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой
и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за
ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения
во время грозы.
Погода и еѐ составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.
136

Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности
дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад,
перелѐты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни
растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение
Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение
температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений,
развѐртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилѐт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество».
Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твѐрдое, жидкое, газообразное
состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их
мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха,
его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие
газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, еѐ значение для всего живого. Физические свойства воды.
Вода - растворитель. Твѐрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лѐд,
вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране еѐ чистоты. Очистка воды
в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и еѐ значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений
и почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в
ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
137

человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила
гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы
возделывания почвы и сохранения еѐ плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его
здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной,
кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения
искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.
Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания.
Газообмен в лѐгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и
еѐ роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки
организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, еѐ значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения,
слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении
органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и
здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с
нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о
растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
138

стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых
растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремѐсла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы
и ремѐсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников, памятников культуры и быта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счѐт
времени. Промежутки времени, взятые за основу счѐта времени: сутки, неделя,
месяц, год. Историческое время, его счѐт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и
современные устройства для счѐта времени. Разнообразие часов. Важность для
человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта,
основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
139

Солнцу, звѐздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертѐж,
план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов
окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на
плане городской и сельской местности. Географическая карта, еѐ отличие от
плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоѐмов, населѐнных пунктов, границ государств. Историческая карта, еѐ
отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты,
изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звѐзды и
созвездия. Звѐздная карта, еѐ условные обозначения, изображение звѐзд и
созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, еѐ составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия, последовательность расположения относительно Солнца,
сравнительные размеры. Земля и еѐ естественный спутник Луна. Место Земли
в Солнечной системе, еѐ «соседи». Первые космические полѐты вокруг Земли
и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной
энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России.
Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озѐра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоѐмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная
зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоѐмы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей,
пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества
140

моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности
людей (загрязнение морей, озѐр, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространѐнные растения, животные, в
том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний
Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пѐтр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20-30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные дни
России (обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учѐные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2-3 примера). Наиболее яркие события из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры

141

региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная
Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют обучающиеся всего класса. Педагогический работник
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
142

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
143

социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина
- следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагогического
работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
144

соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма)
на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а
затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства
своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать
самостоятельно
или
с
небольшой
помощью
педагогического работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
145

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты:
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить
эти профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес,
номер своей школы и класса, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона,
страны (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты,
родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые), называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;

146

сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
1. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны; на
доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
147

природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством педагогического
работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
148

обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью педагогического работника в случае необходимости.
3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные
источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
149

с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
150

классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.

151

2.1.6.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками с ТНР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учѐтом возрастных особенностей и
специфики проявления речевого дефекта данного контингента обучающихся.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает
вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО
для обучающихся с ТНР. Представленное в Программе планирование является
примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ
может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК,
учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит

152

из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, специальные
потребности обучающихся, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—
знакомство
обучающихся
с
основами
православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
153

страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются речеязыковые и психологические особенности обучающихся с ТНР,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. В ходе преподавания
учебного
курса
необходимо
учитывать
недостаточный
уровень
сформированности лексико-грамматической стороны речи, наличие
обучающихся с недостаточным уровнем сформированности процессов чтения
и письма, необходимость целенаправленной работы по формированию
коммуникативных компетенций. Кроме того, в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числе с учѐтом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю (34 ч).

154

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
155

культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
156

личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
– строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорб-ляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения по заданному алгоритму планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, под
руководством педагогического работника вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
– совершенствовать умения в области работы с информацией,

157

–

–

–

–

осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации с учетом специфики проявления речевого
дефекта;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
– под руководством педагогического работника использовать разные
методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– на основе заданных алгоритмов применять логические действия и
операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в
соответствии с речеязыковыми возможностями, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,

158

видео);
– с помощью педагогического работника находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
– по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию,
представленную в разных источниках, с помощью педагогического
работника, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных
притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение
к собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
– создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике по заданному
алгоритму с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
– выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
159

принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
– владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу
сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
160

–

–
–

–
–
–

–

–
–

–
–

число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с
помощью педагогического работника оформление и представление еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Оте-честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
161

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
162

–

–

–
–

–
–

атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности с помощью педагогического работника;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
163

–
–

–
–
–
–

–
–
–

–

–
–

нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами с помощью педагогического работника
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в буддийской традиции;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории
и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с
помощью педагогического работника оформление и представление еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
164

многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой);
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей)
в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этикииудейской
этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать с помощью педагогического работника о священных
текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
165

–
–

–
–
–

–

–
–

–
–

поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта об
иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
166

–
–

–

–

–
–

–

–

–

–

–

себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с помощью педагогического работника с учетом специфики
проявления речевого дефекта о нравственных заповедях, нормах морали
в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать с помощью педагогического работника о священных
писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных
обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения
с верующими;
рассказывать с помощью педагогического работника о религиозных
календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной
167

–

–
–

–
–

–
–

культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), с помощью педагогического работника
оформление и представление еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
168

– рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с
помощью педагогического работника российской светской (гражданской)
этике как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
– раскрывать с помощью педагогического работника содержание
понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской
169

–

–
–
–
–

–
–

–
–

государственности, законов в российском обществе, законных интересов
и прав людей, сограждан;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта с помощью педагогического работника понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.

Результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
программой дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы. Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ
(Приложение 5), которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
170

свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми на
улице и т. д. различного вероисповедания); наличие достаточного запаса фраз
и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях;
представления о вариативности социальных отношений; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.

171

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Федеральная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
педагогом. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
172

развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ в объёме 1
ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
(дополнительном) и 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного
процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс —
34 ч, 4 класс — 34 ч.
173

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе
бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное
в композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш,
фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение
значимых и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и
изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и
составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной
формы и размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их
форм и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального
состояния с помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание
изображаемого
объекта,
его
особенностей.
Планирование
последовательности работы над рисунком.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник,
ложка, ваза и т.п.).
174

Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы:
неваляшка, снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием
последовательности действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной
жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём
склеивания, нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на
фотографиях. Анализ обязательных и декоративных элементов строений,
материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка
дома из объёмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на
человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование предметов окружающей действительности в
последовательности, указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности выполнения задания и коррекция получившейся
последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
175

Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
176

представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
177

движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер — по выбору педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
педагога с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
178

Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору педагога с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль
в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
179

Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
180

создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору педагога), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
181

Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
182

Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
183

древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
184

архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с ТНР в соответствии с ФГОС начального образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни;
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
185

приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося
и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
186

основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
187

уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в
процессе изучения темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
активно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
педагогом;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
188

Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции,
необходимые для выполнения заданий;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать
простые графические материалы в самостоятельной творческой работе на
уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства с основными графическими средствами выразительности.
Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и
вертикальные линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её
в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и
результат графического изображения предметов, а также названия
189

графических материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных
материалах. Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Приобретать навыки
различения теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,
организованные
педагогом.
Уметь
планировать
последовательность действий при выполнении заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объёмных форм в природе и
окружающей действительности.
Осваивать базовые приёмы работы с пластилином, учиться называть
свои действия в процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из
первичной формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания
и др.
Учиться первичным приёмам аппликации: вырезание, склеивание,
разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни,
понимать базовые различия узора и рисунка.
Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные
объекты природы и использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Учиться различать виды орнаментов
(растительные, геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства, анализировать и
сопоставлять с явлениями окружающей действительности, которые
вдохновляли художников на создание узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская
игрушка или по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
190

особенности и составные части рассматриваемых зданий, различать
обязательные и декоративные элементы строений. Знать и уметь
использовать в речи первичные архитектурные термины (фундамент, стена,
крыша и т.п.)
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения
на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
педагогом.
Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать
предложения, эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои
эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в
архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом, а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре, учиться грамотно формулировать свои умозаключения,
использовать новую лексику в своих высказываниях.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
191

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её
в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания
и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
192

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения
на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору педагога), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
193

содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
194

др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
195

И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
педагога), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
и других по выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
196

эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
197

пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина,
И. И. Левитана,
А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору педагога),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору педагога),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
198

композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
199

Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов
и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский)
собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
200

Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору педагога); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
201

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать
виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое
планирование
составлено
на
основе
семи
содержательных модулей: «Графика», «Живопись», «Скульптура»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Архитектура», «Восприятие
произведений искусства», «Азбука цифровой графики». Содержание всех
модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство»
является приоритет практической творческой работы с художественными
материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны
и на основе компьютерных средств (по выбору педагога и в зависимости от
технических условий проведения урока).
Задачи
модуля
«Восприятие
произведений
искусства»
рассматриваются шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира,
природы, ведь искусство учит эстетически, художественно видеть мир
вокруг и «внутри себя». В задачи курса входит также планомерная работа над
развитием вербальной функции обучающихся: обогащение словаря, работа
над слоговой структурой, фонетикой, словообразованием, синтаксисом и т.д.
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные
уроки, но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
202

соответствии с изучаемым материалом).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам
освоения
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности обучающегося младшего школьного возраста — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
203

себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся
младшего школьного возраста с ТНР принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ;
2) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
обучающихся младшего школьного возраста. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование
и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
204

восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования
являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
205

стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего
образования с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—
4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования обучающихся, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает интеграцию в
206

образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного)
в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического здоровья.
На уроках музыки закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного
чтения, на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи».
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя.
Слушание музыки является важным средством воспитания
музыкального слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции
просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации).
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, не
напряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития
фонационного дыхания и формирования детского певческого голоса.
Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития обучающихся, что
обусловливает отбор вокального и речевого материала. Специальные
вокальные упражнения - распевания должны соответствовать определенным
певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную
работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
Для повышения эффективности коррекционной работы в рамках
уроков музыки реализуются следующие задачи:
развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха,
дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению.
формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
207

изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации.
развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом.
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся.
закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен.
развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на
музыкальных инструментах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по музыке для
начального общего образования обучающихся с ТНР достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
208

активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения федеральной рабочей
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых
возможностей определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя с учетом речевых возможностей формулировать
цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
209

изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать доступную по лексико-грамматическому оформлению
текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
210

Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения на доступном лексикограмматическом уровне, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно
и
аргументированно
(на
доступном
лексикограмматическом уровне) высказывать своё мнение;
с учетом речевых возможностей строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей, в том числе, с опорой на
предложенные образцы;
с учетом речевых возможностей создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), в том числе, с опорой на
предложенные образцы;
с учетом речевых возможностей готовить небольшие публичные
выступления, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
на доступном лексико-грамматическом уровне формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
211

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, на доступном лексико-грамматическом уровне
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов на доступном лексико-грамматическом уровне;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
212

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
на доступном уровне исполнять народные произведения различных
жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и на доступном уровне исполнять произведения
народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
213

марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия в рамках
речевых возможностей;
на доступном лексико-грамматическом уровне характеризовать
выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
на доступном уровне исполнять современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука (в рамках речевых
возможностей).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
214

песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения (в рамках речевых возможностей);
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением
плана
внеурочной
деятельности
образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Планирование результатов по годам обучение должно учитывать
специфику речевого развития обучающихся. Так, для 1 (дополнительного) класса
освоение понятий в рамках программы опирается на их практическое усвоение,
установление сходства и различия между явлениями (звуками, ритмами,
произведениями, инструментами и т.д.), преимущественно без самостоятельного
использования обучающимися терминологии. В дальнейшем введение
музыкальной терминологии в пассивный и активный лексикон обучающихся
опирается на семантизацию каждого понятия, обеспечение включения каждого
нового слова в систему языка, освоение способности понимать термин, называть
его, знать, как изменяется это слово во фразе. Музыкальная терминология со
сложным звукослоговым составом вводится в активный лексикон обучающихся
в рамках их речевых возможностей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
215

характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведѐн перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов и специфики речевого
нарушения. В первом дополнительном, первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нѐм содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
216

В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии
обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии
обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
закрепление
предметной
терминологии и развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений,
использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, природные формы
и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для
этнокультурные традиции.

мастера;

природа

как

источник

сырья,

Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
217

Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета
необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках
программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
3) формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж,
эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
218

1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приѐмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражѐнных в материальном мире;
2) развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счѐт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО
219

и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
3) робототехника*.
4. Информационно-коммуникационные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы
являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
220

физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного
чтения, на коррекционных курсах «Произношение»,
«Развитие речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а
также различать и знать основные качества материалов, из которых
изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
умений позволяет адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. На уроках технологии осуществляется

развитие психических процессов, мелкой моторики;

обогащение словарного запаса обучающихся лексикой,
обозначающей материалы, их признаки, действия, производимые во время
изготовления изделия;

развитие умений на основе последовательности трудовых
операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о
проделанной работе;

развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
=1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Представления о материалах, их происхождении; представления
об инструментах, их названиях и функциях. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов (практические действия);
формирование практических умений поддержания порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках
речевых возможностей, в том числе, с использованием опор. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и
знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Алгоритмы
рационального
использования
обрабатываемых
материалов. Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ
конструктивных особенностей материалов, выбор материала для изделия из
221

предложенных вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей
(практические навыки, оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными
графическими изображениями (обозначение операций, способов и приѐмов
работы, последовательности изготовления изделий; называние в рамках
речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно
сделанных деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и др.
Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение,
оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др.).Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий (относительно изученных материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги (практическое ознакомление
без использования терминов, сортировка образцов по виду бумаги,
экспериментирование с разными видами бумаги для выявления свойств).
Общие свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
222

др.).

Использование дополнительных отделочных материалов (краски и
2. Конструирование и моделирование (10 ч)
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).

Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному плану
с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, природные материалы) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий.
Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.

223

3. Информационно-коммуникационые технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их место
в курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством
учителя), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, повторять простые по произношению термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции (в
коллективной работе, под руководством педагога);
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
–следствие; изменения во времени и в пространстве);
5) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
2) в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов
224

задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников
сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
4. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
1
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.

225

изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
5. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
226

складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
6. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
7. Информационно-коммуникационные технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как
источники информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных
средах, предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации
на 1-2 слайдах (под руководством учителя), добавление простейших объектов
на слайд (выставка работ). Изготовление модели клавиатуры (коллективное
заполнение шаблона), знакомство с раскладкой (русские
227

буквы). Освоение простых команд (перенос строки, ввод
текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).

символов) в

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, использовать при ответах изученные термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
4) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
5) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством
учителя;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
228

уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
3) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
4) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.
(практическое освоение понятий, использование в рамках речевых
возможностей). Коллективный анализ реализации изученных принципов в
предложенных изделиях. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
229

материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное
создание замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное
создание плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и др.).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений
под руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка (практическое освоение понятия). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
230

Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.)
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее
использование в работе. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникационные технологии (2 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных
обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных
для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации
231

на слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление
объектов на слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос
строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия
изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать их в речи в рамках речевых
возможностей;
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной (вербальной или графической);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
5) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
6) в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом выбранных или
указанных критериев;
7) в коллективной деятельности, при необходимости под
руководством учителя строить рассуждения, делать умозаключения,
проверять их в практической работе;
8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2) интерпретировать вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
3) понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
4) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
232

помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
1) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
2) понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
3) прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, участвовать в коллективном составлении плана;
4) действовать по плану, составленному самостоятельно,
предложенному педагогу или группой;
5) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
6) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
7) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
233

производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление), практическое усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование
Соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
234

необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
235

дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникационные технологии (4 ч)
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и
редактором мультимедиа-презентаций (создание и редактирование
предложений, текстов; создание презентаций с инструкцией к изготовлению
изделия (фото этапов, подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых
возможностей (в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности,
при необходимости под руководством учителя);
3) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учѐтом
предложенных условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
5) в коллективной деятельности под руководством учителя
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
6) в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
7) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
9) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
Работа с информацией:
236

1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2) интерпретировать вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
3) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
5) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя;
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) в коллективной работе и под руководством учителя строить
монологическое высказывание, представляющее план работы над изделием,
простые суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания,
описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства; презентацию
проекта;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
5) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для еѐ решения;
2) в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
237

4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определѐнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.). Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
238

соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий,
отбор материала, инструментов и приемов работы в соответствии с замыслом.
Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных
композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание собственных
несложных выкроек. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и
др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под
руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
239

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникационные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиа ресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе
презентаций. Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на
доступном лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
4) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
5) выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
6) решать простые задачи на преобразование конструкции;
7) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
8) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
240

изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
9) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
10) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
11) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
6) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых
возможностей ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) уважительно относиться к ограничения и особенностям
коммуникации других людей;
3) на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из
истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
4) в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о
связях между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения
изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
5) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
241

1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в

группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться
к
разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных
в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
242

самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), в рамках речевых возможностей использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
2) в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках
речевых возможностей;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, адаптированных в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся либо
запрашивая необходимую помощь взрослых, анализировать и отбирать
информацию в соответствии с решаемой задачей;
2) в коллективной деятельности анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
3) использовать
изученные
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), в коллективной деятельности
или под руководством педагога оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
243

4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России (в коллективной деятельности либо с использованием
коллективно созданных опор или плана);
3) в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания (в коллективной
деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
4) в рамках речевых возможностей объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого
алгоритма) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: в рамках речевых возможностей обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинѐнного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме на
доступном лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
244

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
1) под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы
(опорные символы) правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в
процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной
работы с клеем;
3) под руководством учителя действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека
и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов без называния);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея и др.;
8) понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «аппликация» (практическое усвоение
понятия без называния);
9) выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
10) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
11) рассматривать и в коллективной деятельности анализировать простые
по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
12) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
245

бумага, картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость и др.)
(практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
13) узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках
речевых возможностей), безопасно хранить и работать ими;
14) различать материалы и инструменты по их назначению (практическое
усвоение без оречевления);
15) соотносить с названием и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка
(практическое усвоение термина без называния);
16) в коллективной работе и под руководством учителя выполнять
операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: с учетом принципов
экономии материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
17) использовать для сушки плоских изделий пресс;
18) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с опорой на коллективно составленный план (с использованием опорных знаковсимволов, иллюстраций, рисунков);
19) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий
(практическое усвоение);
20) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
21) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
246

доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация» (называние в рамках речевых возможностей);
10) выполнять задания с опорой на готовый или коллективно
составленный план (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций,
рисунков);
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
13) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
14) в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению (называние в
рамках речевых возможностей);
16) на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс
и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план (с использованием
опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
247

21) под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

248

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертѐж,
линии чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках
речевых возможностей), использовать их в практической деятельности;
2) под руководством учителя составлять план работы с использованием
опорных визуальных сигналов, выполнять задания по самостоятельно
составленному плану;
3) распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4) под руководством учителя выделять, на доступном уровне называть и
применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, под руководством учителя и самостоятельно выполнять знакомые и
доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
7) по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и
инструменты для работы; под руководством учителя и в коллективной
деятельности исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть их в рамках
речевых возможностей;
8) под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в
рамках речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
(называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
14) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу;

249

15) в коллективной деятельности под руководством учителя
формулировать на доступном речевом уровне и решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
16) применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
17) делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное
в ходе обсуждения;
18) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
19) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
20) на доступном речевом уровне называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.

250

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «развѐртка», «чертѐж развѐртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка»
(практическое усвоение понятий);
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в крае
ремѐсла;
4) на доступном речевом уровне называть и под руководством учителя
описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) в коллективной работе под руководством учителя анализировать
чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10) на доступном речевом уровне под руководством учителя и в
коллективной работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13) по результатам коллективного анализа изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции (на изученных материала и способах);
15) на доступном речевом уровне называть несколько видов
информационных технологий (из реального окружения обучающихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
251

17) под руководством учителя выполнять основные правила безопасной
работы на компьютере;
18) под руководством и с помощью учителя использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
19) определять сложности в интерпретации найденной информации и на
доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки информации;
20) в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством
учителя выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.

252

4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
1) анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное

значение, искать и анализировать информацию о мировых достижениях в
области техники и искусства, о наиболее значимых окружающих производствах
(в коллективной деятельности и под руководством учителя);
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды
домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости от имеющихся ресурсов и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6) в коллективной деятельности и под руководством учителя выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7) на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в текстовых
редакторах и редакторах презентаций, интеллект-карт;
11) в коллективной деятельности и под руководством учителя
формулировать (на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
253

деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» (предметная область «Физическая культура») для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для 1(дополнительного), 1—4
классов, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования и тематическое планирование изучения курса.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе
воспитания.
Пояснительная записка
Федеральная
рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) по предмету «Адаптивная
физическая
культура»
предназначена
для
сопровождения
деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования
и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно своему назначению
является ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной физической
культуре педагогами образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с ТНР. Она дает
представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного процесса
обучающихся с ТНР средствами учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» (АФК); устанавливает предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обученияпо
адаптивной физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ТНР по
254

освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитииобучающихся с ограниченными возможностями здоровья их
социализации и интеграции в современное общество, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная теория адаптивной физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных
отклонений с помощью физических упражнений. Так же в программе нашли своё
отражение положения о приоритетности задач по охране и укреплению здоровья
обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с ТНР, научные и методологические подходы
к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение
потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности,
восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации
физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и
интеграции в общество. При этом в сочетании с другими формами урочных,
внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий создаются условия
всестороннего развития личности обучающегося с ТНР, формированию осознанного
отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об
адаптивной физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, компенсации и
коррекции нарушенных двигательных функций, основных физических упражнениях
(коррекционных, гимнастических, игровых, спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и
(или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по
механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или
отсутствию сопутствующих нарушений.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
К особым образовательным потребностям ТНР в области адаптивной
физической культуры, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
организация логопедической коррекции на занятиях поадаптивной физической
255

культуреза счет использования фонетической, артикуляционной, нейрогенной
гимнастик, логоритмических упражнений;
обязательность включения коррекционно-развивающей деятельности на уроках
АФК на протяжении всех годов обучения;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на занятиях АФК у обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия на
занятиях АФК;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных разделов и модулей предмета АФК, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия
на речевые процессы.
Общая
характеристика
учебного
курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с коррекционной,
компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей направленностями с
использованием основных направлений адаптивной физической культуры в
применении физических упражнений с учётом психофизических особенностей и
медицинских противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с ТНР на
этапе начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
происходит активизация речевого развития, коррекция нарушений мелкой моторики и
основных движений, развитие пространственной ориентировки, совершенствуются
физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
является адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная
физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры в общем, и адаптивной физической
культуры в частности, и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, адаптивной физической культуре, общих закономерностях её
256

функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в
области адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья, коррекции речевых и координационных нарушений двигательных действий
мелкой моторики и основных движений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, коррекции и компенсации нарушенных функций; способствует
решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и
благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и развития
талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ТНР и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а)
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уроках по адаптивной физической культуре,
заключается в учете особенностей психофизического развития, показаний и
противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет
сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Учитываются следующие
показатели: пол, возраст, телосложение, двигательный опыт, свойства характера,
темперамента, волевых качеств, состояние сохранных функций — двигательных,
сенсорных, психических, интеллектуальных;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан
на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на
преодоление, ослабление физических и психических недостатков обучающихся с ТНР,
но и на совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов,
физических способностей и нравственных качеств;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ТНР и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
г) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического развития
ребенка;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
257

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся с ТНР при занятиях физическими упражнениями и
совместной игровой деятельности;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении
каждого этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в
общем образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания,
умения и навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой готовятся возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем
взаимодействии семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно
достичь положительных результатов в обучении ребенка с ТНР;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ТНР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные
спецификой
заболевания.
Медико-физиологические
и
психологические особенности обучающихся с ТНР, типичные и специфические
нарушения как речевой, так и двигательной сфер, специально-методические принципы
работы с данной категорией обучающихся, коррекционная направленность
педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и
содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической культуры.
Особенности тяжелых нарушений речи обучающихся данной категории
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по
АФК, которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
обеспечение включения в уроки АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному,
увеличении времени освоения программного материала. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
258

оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный, деятельностный и системные
подходы, целью которых является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:структуре образовательной программы;условиям
реализации образовательной программы;результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в области АФК
является обучение двигательным действиям как процесс организации познавательной
и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение
ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
259

организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном
процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация
на личностно-ориентированные методы, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в области АФК строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основойреализации системного подхода в области АФК обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся по
средствам совместной активизации речевых и моторных центров при обучении
двигательным действиям и развитии физических качеств.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, двигательными
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФОП НОО по АФК;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Цель
и
задачиизучения
учебного
предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС и АООП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) для
формирования потребности в систематических занятиях физическими упражнениями
и в осуществлении здорового образа жизни, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха в соответствии с рекомендациями, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
Коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно260

двигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки).
Развитие координационных способностей.
Коррекция и компенсация нарушений психомоторики.
Коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики. Развитие
кинестетической и кинетической основы движений.
Коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения.
Формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения
физических упражнений. Развитие пространственных представлений о собственном
теле, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи
в процессе выполнения физических упражнений.
Развитие коммуникативной функции речи в процессе выполнения физических
упражнений и в ходе спортивной игры;
Формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей
функции речи.
Расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в
процессе занятий физической культурой.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного образования
обучающимися с ТНР;
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного
участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения в доступной для обучающихся с ТНР форме и
объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального
и эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных
сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры
и спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и
261

формирование представлений об адаптивной физической культуре в современной
России, устремленной в будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки и командных возможностей, своих возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся с ТНР;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами
адаптивной физической культуры с учетом общих и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, для первого отделения
обучающихся с ТНР составляет 336 ч (два часа в неделю в каждом классе):1
(дополнительный) и 1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч); для второго отделения 270ч (1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объёме
не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
ПЕРВОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по
остальным модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть
взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и
заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание»
регламентированы наличием материально-технической базы: наличие бассейна, лыж.
Данные модули могут быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами
корригирующей», «Подвижные игры». Подбор средств АФК на занятиях определяются
индивидуально, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР,
соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и противопоказаний к
физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медико-педагогическим
консилиумом по необходимости.
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием «физическая
262

культура» и анализируется положительное влияние компонентов АФК (регулярные
занятия доступными физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение
личной гигиены) на укрепление здоровья.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в
укреплении здоровья.
Роль зрительного анализатора в жизни и физической активности. Влияние
упражнений для глаз на зрение.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения
нейрогенной гимнастики
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг),
шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги
с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»)
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост»)
из положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с
гимнастической палкой в руках с различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мячом.
Бег равномерный.
Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких
препятствий (мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики: для
нижней челюсти (свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения),
для щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую полость между
зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Бублик», «Лопатка»,
«Чашечка», «Качели», «Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока»,
«Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать»,
«Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли
гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета,
263

разнотипных игрушек и фигур.
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон,
корова, коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием поведения
животных.
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне.
Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в
стороны, круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Модуль «Плавание»
Знания
Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
Значение плавание для здоровья;
Соблюдение мер личной гигиены.
Особенности дыхания в воде.
Взаимодействие со сверстниками в водной среде.
Физические упражнения
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Погружение в
воду до плеч; нахождение в воде; простые упражнения у бортика: хват двумя руками
за бортик и полуприсед без полного погружения, общеразвивающие упражнения в
воде.
Нахождение в воде с надувными элементами.
Погружение в воду с головой (присед с опорой на обе ноги и хватом за бортик
двумя руками) в соответствии с медицинскими противопоказаниями и
психофизическим состоянием обучающегося с ТНР.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви
игрушка», «пузырики», «выдохи в воду», «баба сеяла горох..»
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «поплавок, «стрела»,
скольжение в воде свободным стилем
Подвижные игры в воде: «Брось мяч в круг», «Звездочка», «Зеркало», «Море
волнуется раз...»
Модуль «Подвижные игры»
Знания
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;

Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай – встань»,
«Найди мяч», «Мышеловка», «Свободное место», «Водяной», «Самолеты».
Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание
предметов», «Сортировка игрушек».
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
 Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья,
улучшении эмоционального состояния и физического развития.
 Основные виды разминки.
264

 Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
 Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
 Место для занятий физическими упражнениями.
Физические упражнения.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале. Прыжки на
двух ногах вверх и вперед.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук,
повороты, наклоны, приседания, выпады.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:

Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.

Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале

Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.

Правила поведения на уроках физической культуры. Правила выполнения
гимнастических упражнений.

Значение дыхания в речи.

Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.

Влияние упражнений на умственную работоспособность, эмоции и
настроение. Простые упражнения нейрогенной гимнастики

Упражнения для утренней гигиенической гимнастики.

Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.

Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в
колонне.

Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.

Понятие о партерной разминке.

Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни.

Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра, упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих
265

упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
– перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики
здороваются», «Цветы», «Грабли» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для губ и языка и мимические
упражнения («Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»).
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон,
корова, коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием поведения
животных.
Дыхательные упражнения с акцентом на выдох в движении и без
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета,
разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей
стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения с сопряженной речью.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в
ходьбе.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:

Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.

Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том
числе на лыжных прогулках.

Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней.

Доставка лыж до места катания.

Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: махи руками,
наклоны, повороты, приседания.
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к
ступающему и скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по
лыжне.
Зимние подвижные игры«Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи»,
«Броски снежков»
266

Модуль «Плавание»
Знания:

Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических
упражнений в воде на укрепление здоровья, улучшении эмоционального
состояния и физического развития.

Общеразвивающие и специальные упражнения в воде.

Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на
открытых водоемах).
Физические упражнения.
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Общеразвивающие
упражнения в воде. Погружение в воду до плеч; нахождение в воде; простые упражнения
у бортика: хват двумя руками за бортик и полуприсед без полного погружения,
поочередное поднимание ног, полуповороты в обе стороны, поочередные махи руками.
Нахождение в воде с надувными элементами. Погружение в воду с головой (присед с
опорой на обе ноги и хватом за бортик двумя руками) с учетом медицинских
противопоказаний и психофизическим состоянием обучающегося с ТНР.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви
игрушка», «Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..».
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «Поплавок, «Стрела»,
скольжение в воде свободным стилем.
Игры в воде. «Осьминог», «Гонка дельфинов», «Мяч над водой».
Модуль «Подвижные игры»
Знания:

Правила подвижных игр;

Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;

Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по
команде. «Хитрая лиса», «Два мороза», «Мышеловка», «Угадай, кого поймали», «Мы
веселые ребята», «Стадо и волк».
Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание
предметов», «Сортировка игрушек».
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой, со сбором мелких
игрушек (мячей).
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:

Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале и на спортивной
площадке).

Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее
и летнее время в зависимости от погодных условий.
Физические упражнения.
267

Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, передвижение
правым и левым боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
­
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
­
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале и на свежем воздухе.
­
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:

Основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);

Гармоничное физическое развитие.

Контрольные измерения массы и длины своего тела.

Формирование осанки – компонент здоровья.

Занятия гимнастикой в Древней Греции.

Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды
спорта.

Упражнения по видам разминки.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в
полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги
с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
268

упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности
суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования правильного положения стоп, упражнения для укрепления мышц ног,
рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой
ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой
ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением
стихов.
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и
динамические дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Звуковая гимнастика на звонкие и шипящие.
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета,
разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей
стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения на коррекцию и развитие отдельных компонентов в структуре
координационных способностей (способности к реагированию, мелкомоторной
269

координации);
Упражнения на кинестетической основы движений пальцев рук – т. е. праксиса
позы («Коза», «Ежик», «Мышка», «Петушок»
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая
палка, мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
 Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
 Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных
саней.
 Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого
склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
зимние подвижные игры. «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые
воробышки», «Горный козлик», катание на санках друг друга
Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Форма одежды для занятий плаванием.
 Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
 Игры и развлечения на воде.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в
воде.
Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания кроль на груди и на спине. Движения руками в
кроле на груди, на спине, проплывание отрезков без движений ногами. Движения ногами
в кроле у бортика, держась за доску с проплыванием.
Игры в воде.«Карлики-великаны», «Рыбаки», «Морской бой».
Модуль «Подвижные игры»
270

Знания:
 Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила
подвижных игр;
 Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
 Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности,развитие
познавательности, активности и интереса«Мы веселые ребята»,«Наседка и цыплята»,
«Два мороза».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких
модулей, переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом, с
собиранием предметов.
Игровые задания для знакомства с видами спорта, основами туристической
деятельности.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
 Виды легкоатлетических дисциплин.
 Краткая история развития легкой атлетики.
 Понятие о ГТО.
Физические упражнения.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом
в режиме большой интенсивности, с ускорениями, с сохранением правильной осанки;
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение
полуприседа, маха руками, выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на
расстоянии 60-70 см одна от другой.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
 Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
 Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
 Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
 Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
 Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
271

Метание теннисного мяча в заданную цель.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией
полёта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Прыжок в высоту с прямого разбега.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
 Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека.
 Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям.
 Гимнастика и виды гимнастической разминки.
 Комплексы физкультминуток, утренней гимнастики.
 Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
 Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
 Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических
упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнения основной гимнастики.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
272

Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия
во флешмобах.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро —
ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения на расслабление: изометрические с фазой расслабления, на растягивание,
потряхивания конечностей.
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические этюды.
Дыхательные упражнения (грудное, диафрагмальное, полное).
Упражнения для формирования правильной осанки на снарядах (гимнастическая
лестница, скамейка).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами (палка,
массажный мяч).
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
 Правила и техника безопасности на лыжне.
 Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
273

 Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
 Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем
на груди, на спине, брас. Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров
Игры в воде с применением вспомогательного оборудования (плавательными досками,
нудлами) «Гонка катеров», «Бой на воде», «Невод»
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Правила подвижных игр;
 Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
 Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие речи,внимания, сообразительности, творческого
воображения«Хохлатка», «Сова», «Водяной», «Мишка – лежебока».
Игры на расслабление: «Дудочка, «Корабль и ветер» и т.д.
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Пионербол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по
неподвижному футбольному мячу.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
 Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
 Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег,
бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
274








Классификация легкоатлетических упражнений.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Правила проведения
соревнований по легкоатлетическим дисциплинам (на выбор).
Основы профилактики травматизма.
Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на
занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой

Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование.
Прыжки в длину и высоту.
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину,
равную половине максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и
на снарядах;
 Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
 Основные строевые команды и приемы;
 Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
 Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
 Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорт
и гимнастические виды спорта.
 Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
 Принципы определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Физические упражнения.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный,
275

стойка на руках, колесо.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Гимнастических упражнения на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц
груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна»
вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и
стопы.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические этюды,
образно-пластическое творчество.
Упражнения на коррекцию и развитие отдельных компонентов в структуре
координационных способностей (точного управления движениями по временным
параметрам, точности согласования движений различных звеньев тела, способности
сохранять равновесие);
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
 Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
 Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Физические упражнения.
Учебные прыжки в воду. Проплывание любым способом техники (кроль, брасс на
выбор)
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
 Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
 Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
276

Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:

Туристическая деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
 Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на
занятиях физическими упражнениями.
 Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Метание малого мяча на дальность и меткость стоя на месте.

277

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся с ТНР
осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
­
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию,
­
понимание значения физической культуры, адаптивной физической культуры в
жизни современного общества,
­
способность владеть достоверной информациейо спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
­
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе,
­
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач,
­
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности,
­
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
­
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
­
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
­
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
­
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами, информационными технологиями;
278

­
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
­
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
­
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
­
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
­
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
­
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
­
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование
которых требует специального обучения:
˗
сформированность потребности в речевом и социальном взаимодействии с
родителями (законными представителями) и сверстниками через совместные виды
двигательной активности у обучающихся с ТНР.
˗
сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и
активности в играх со сверстниками и групповых занятиях физическими упражнениями.
˗
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
˗
сформированность
умения
применения
двигательных
действий
во
взаимодействии с окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации.
˗
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
˗
сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать речь,
эмоции;
˗
сформированность умения логически последовательного использования
физических упражнений для саморазвития (развития физических качеств, повышения
функциональных возможностей кардиореспираторной системы, укрепления здоровья в
рамках самостоятельных занятий, утренней гимнастики и т.д.)
Метапредметные результаты
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
279

˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия, коррекцию двигательных нарушений, расширение двигательной
активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
˗ классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору);
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать
достоверную и недостоверную информацию о видах двигательной активности;
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
˗ использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ТНР будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
˗ на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого недоразвития
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции, вступать в диалог,
280

задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументировано их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
˗ на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого недоразвития
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
˗ строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
˗ проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
˗ с помощью педагогического работника по заданному алгоритму готовить
небольшие публичные выступления демонтсрации физических упражнений
(утренней гимнастики, физкультминутки);
2) совместная деятельность:
˗ организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
˗ продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
˗ конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
˗ оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний, улучшение качества выполнения двигательного
действия, освоение двигательных действий, необходимых в социально-бытовой и
образовательной среде);
˗ контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
˗ предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
˗ проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
˗ осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
281

культура» отражают опыт обучающихся с ТНР в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития детей с
ТНР на уровне начального общего образования, виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и
новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
˗ гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
˗ лечебные и корригирующие упражнения для улучшения функции
кардиореспираторной системы, профилактики и коррекции нарушения осанки и
плоскостопия, стимуляции речевого и психического развития.
˗ игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия
(например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
˗ туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
˗ спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по отделениям и годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
Предметные результаты для обучающихся с ТНР первого отделения
К концу обучения в 1 (дополнительном)классеобучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической
культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
282

˗ называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития части тела и простые двигательные действия в общеразвивающих
упражнениях;
˗ формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями
в зале и на улице;
˗ знать и формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе;
˗ составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, гимнастических упражнений.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих и подвижных играх;
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
˗ осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч);
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций с
проговариванием названия игры, артикуляционной гимнастики, упражнений без
предметов нейрогенной гимнастики.
˗ статические и динамические дыхательные упражнения, упражнения с дыханием.
К концу обучения в 1 классеобучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, знать и формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
˗ понимать и раскрывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвитиязначение регулярного выполнения гимнастических
283

упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
˗ знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗ измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями
на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов,общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
˗ осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны;
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной
руки) с проговариванием четверостиший на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития
˗ осваивать упражнения звуковой гимнастики на различные буквы, нейрогенной
гимнастики.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя,
стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
˗ описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвитиятехнику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
284

˗ кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения
водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
˗ уметь использовать технику контроля за осанкой и правильной постановкой стоп
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
˗ принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
˗ выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности.
˗ знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
˗ составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
˗ классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
˗ участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
285

˗ осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
˗ осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
˗ осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик
гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать технику дыхательных упражнений с акцентом на вдох и на выдох,
статические и динамические дыхательные упражнения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и
стоя).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗
представлять и описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвитияструктуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
˗
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
˗
представлять и описыватьна доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
˗
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
˗
формулироватьна доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
˗
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
˗
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
˗
различать упражнения на развитие моторики;
˗
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
286

˗
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
˗
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
˗ организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
˗
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
˗
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать технику и выполнять комплексразучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием, в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
˗ осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
˗ осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой
и другие;
˗ проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
˗ осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:

287

˗ осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (кроль на
груди, на спине) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
˗ осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗ осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
˗ осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
˗ осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в согласованности движений отдельных
звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве,
равновесии.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризоватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
˗ называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
˗ понимать и перечислять на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого
недоразвития
физические
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
˗ формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
288

˗ характеризовать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания
и
отмечать
роль
туристической
деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
˗ давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
˗ знать строевые команды;
˗ знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
˗ различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
˗ измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗ моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
289

обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗ проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
˗ различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗ осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
˗ осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
˗ описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
˗ соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
˗ демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
˗ демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
˗ осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
˗ осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
˗ моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
˗ осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
˗ осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
˗ осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
˗ осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
290

˗ осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование учебного материала по годам обучения
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в
зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении рабочей
программы педагог должен опираться на климатические особенностей региона,
материально-техническую базу школы, психофизическое состояние, медицинские
показания и противопоказания обучающихся с ТНР первого отделения.
Модуль
Легкая атлетика (осень)
Гимнастика
с
корригирующей
Плавание
Лыжная подготовка
Подвижные игры
Легкая атлетика (весна)
Всего

Классы
1
1
(дополнительный)
8
элементами 32
16
18
16
66

8
10
16
8
66

2

3

4

8
16

8
16

8
16

10
10
16
8
68

12
12
12
8
68

12
12
12
8
68

291

ВТОРОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
 Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
 Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
 Модуль «Легкая атлетика»;
 Модуль «Подвижные игры»
 Модуль «Лыжная подготовка»;
 Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по
остальным модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть
взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и
заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание»
регламентированы наличием материально-технической базы: наличие бассейна, лыж.
Данные модули могут быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами
корригирующей», «Подвижные игры». Подбор средств АФК на занятиях определяются
индивидуально, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР,
соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и противопоказаний к
физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медико-педагогическим
консилиумом по необходимости.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
­ Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием «физическая
культура» и анализируется положительное влияние компонентов АФК (регулярные
занятия доступными физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение
личной гигиены) на укрепление здоровья.
­ Правила поведения на уроках физической культуры.
­ Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в укреплении
здоровья.
­ Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
­ Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения нейрогенной
гимнастики
­ Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
­ Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
­ Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.
­ Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
­ Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
­ Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
­ Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.
292

­ Понятие о партерной разминке.
­ Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
­ Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
­
Физические упражнения.
Строевые команды, построение, расчёт.
Общая разминка. Влияние упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к
выполнению физических упражнений.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания:приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»),шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра, упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»).
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон, корова,
коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием поведения животных.
Дыхательные упражнения с акцентом на выдох в движении и без
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета,
разнотипных игрушек и фигур.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
Модуль «Лыжная подготовка»
293

Знания:
 Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
 Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных
саней, дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения
по лыжне.
 Доставка лыж до места катания.
 Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: махи руками, наклоны,
повороты, приседания.
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к
ступающему и скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по
лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи»,
«Броски снежков»
Модуль «Плавание»
Знания:
­ Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде
на укрепление здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
­ Общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
­ Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых
водоемах).
­ Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
­ Место для занятий физическими упражнениями.
­ Виды передвижений. Их роль в жизни человека.
Физические упражнения.
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Общеразвивающие
упражнения в воде. Погружение в воду до плеч; нахождение в воде; простые упражнения
у бортика: хват двумя руками за бортик и полуприсед без полного погружения,
поочередное поднимание ног, полуповороты в обе стороны, поочередные махи руками.
Нахождение в воде с надувными элементами. Погружение в воду с головой (присед с
опорой на обе ноги и хватом за бортик двумя руками)с учетом медицинских
противопоказаний и психофизическим состоянием обучающегося с ТНР.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка»,
«Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..».
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение
в воде свободным стилем.
Игры в воде. «Осьминог», «Гонка дельфинов», «Мяч над водой».
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
294




Правила подвижных игр; правила техники безопасности при выполнении игровых
заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.

Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по команде.
«Хитрая лиса», «Два мороза», «Мышеловка», «Угадай, кого поймали», «Мы веселые
ребята», «Стадо и волк».
Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание предметов»,
«Сортировка игрушек».
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой, со сбором мелких
игрушек (мячей).
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
­ Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
­ Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время
в зависимости от погодных условий.
Физические упражнения.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по кругу с
изменением направления движения по сигналу, ритма, с сохранением правильной
осанки.
Равномерный бег и ходьба.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Прыжки вперед, на одной, двух ногах, с поворотами.
Броски мяча среднего размера.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Легкая атлетика(осень)»
Знания:
 Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
 Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
свежем воздухе.
 Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:

Гармоничное физическое развитие.

Контрольные измерения массы и длины своего тела.
295






Формирование осанки – компонент здоровья.
Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Упражнения по видам разминки.
Физические упражнения.

Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в полном
приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования сводов стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности
суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования правильного положения стоп, упражнения для укрепления мышц ног,
рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
296

(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат; колесо; мост
из положения сидя, стоя; подъем из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета,
разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей
стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением стихов.
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические
дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Звуковая гимнастика на звонкие и шипящие.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка,
мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
 Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
 Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных
саней, дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения
по лыжне.
 Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной
трассе и падением на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры. «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые
воробышки», «Горный козлик», катание на санках друг друга
297

Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Форма одежды для занятий плаванием.
 Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
 Игры и развлечения на воде.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в
воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок»,
«морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания кроль на груди и на спине. Движения руками в
кроле на груди, на спине, проплывание отрезков без движений ногами. Движения ногами
в кроле у бортика, держась за доску с проплыванием.
Игры в воде: «Карлики-великаны», «Рыбаки», «Морской бой».
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
­ Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила
подвижных игр;
­ Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
­ Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие
познавательности, активности и интереса. «Мы веселые ребята», «Наседка и цыплята»,
«Два мороза».
Спортивные эстафеты с обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких
модулей, переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом, с
собиранием предметов.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
 Виды легкоатлетических дисциплин.
 Краткая история развития легкой атлетики.
Физические упражнения.
Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по сигналу,
ритма, с сохранением правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом
в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком в сторону
метания.
298

Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение
полуприседа, маха руками, выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на
расстоянии 60-70 см одна от другой.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
­ Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
­ Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
­ Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
­ Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
­ Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого
старта, из разных исходных положений.
Метание теннисного мяча в заданную цель.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
 Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений
на человека. Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям.
 Гимнастика и виды гимнастической разминки.
 Комплексы физкультминуток, утренней гимнастики.
 Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
 Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
 Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических
упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
299

налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнения основной гимнастики.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример 1:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример 2:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений:
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками; бег
(челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия
во флешмобах.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро —
ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения на расслабление: изометрические с преобладанием фазы расслабления, на
растягивание, потряхивания конечностей.
Упражнения на формирование правильной осанки на снарядах (гимнастическая
лестница, скамейка).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами (палка,
массажный мяч).
Дыхательные упражнения (грудное, диафрагмальное, полное).
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические этюды.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
300

 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
 Правила и техника безопасности на лыжне.
 Техника лыжных ходов (одновременный двухшажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
 Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
Физические упражнения.
Упражнения в воде: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди, на спине, брас. Овладение техникой плавания
на дистанцию не менее 25 метров
Игры в воде с применением вспомогательного оборудования (плавательными досками,
нудлами) «Гонка катеров», «Бой на воде», «Невод»
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Правила подвижных игр;
 Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
 Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие речи, внимания, сообразительности, творческого
воображения «Хохлатка», «Сова», «Водяной», «Мишка – лежебока».
Элементы спортивных игр.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Пионербол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте
и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
­ Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
­ Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег,
бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
301

скоростью на дистанции 30 м.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений,
с поворотами.Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом вперед, вниз,
назад.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
 Классификация легкоатлетических упражнений.
 Принципиальные различия спорта и физической культуры. Правила проведения
соревнований по легкоатлетическим дисциплинам (на выбор).
 Основы профилактики травматизма.
 Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
 Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на
занятиях физическими упражнениями.
 Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Физические упражнения.
Ходьба и бег на 60 и 100 м.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и
на снарядах;
 Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
 Основные строевые команды и приемы;
 Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
302

к труду и защите Родины;
 Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
 Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорт
и гимнастические виды спорта.
 Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
 Принципы определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Физические упражнения.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный;
стойка на руках, колесо.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Гимнастических упражнения на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц
груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна»
вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и
стопы.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические этюды,
образно-пластическое творчество.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
 Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
303

 Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Физические упражнения.
Учебные прыжки в воду. Проплывание любым способом техники (кроль, брасс на
выбор)
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
 Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
 Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Игры и упражнения по развитию у обучающихся опыта самопознания « Я - среди
других», «Что я могу?»
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Легкая атлетика(весна)»
Знания:
˗ Туристическая деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
˗ Возможные причины травматизма при занятиях физическими упражнениями на
свежем воздухе. Оказание первой помощи.
˗ Тестирование ГТО.
Физические упражнения.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину,
равную половине максимального результата.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: высокий старт,
стартовое ускорение, финиширование.
304

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура»
Личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНР
второго отделения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
соответствуют личностным и предметным результатам обучающихся первого
отделения.
Предметные результаты для обучающихся с ТНР второго отделения
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
˗ иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, знать и формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
˗ понимать и раскрывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
заикания значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
˗ знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗ измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями
на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
˗ осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
305

˗
˗
˗
˗
˗

равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной
руки) с проговариванием четверостиший на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития
осваивать статические и динамические дыхательные упражнения на удлинённый
выдох
осваивать упражнения звуковой гимнастики на различные буквы,
артикуляционной, нейрогенной гимнастики.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя,
стоя, в ходьбе.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ описыватьна доступном уровне с учетом степени выраженности заикания технику
выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать
динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
˗ кратко излагать на доступном уровне с учетом степени выраженности заикания
историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта, излагать и находить информацию о комплексе ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
˗ уметь использовать технику контроля заосанкой и правильной постановкой стоп
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
˗ принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
˗ знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
306

˗ составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
˗ классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
˗ участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
˗ осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
˗ осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
˗ осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик
гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические и
динамические.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и
стоя).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:

307

˗ представлять и описыватьна доступном уровне с учетом степени выраженности
заикания структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
˗ выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
˗ представлять и описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
заикания общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
˗ описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
˗ формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
˗ находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота,
сила, выносливость;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
˗ различать упражнения на развитие моторики;
˗ объяснять на доступном уровне с учетом степени выраженности заиканиятехнику
дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
˗ формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
˗ самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
˗ организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
˗ определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру
воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
˗ проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗ выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
308

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
˗ осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
˗ осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой
и другие;
˗ проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
˗ осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние;
˗ осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗ осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
˗ осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
˗ Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в согласованности движений отдельных
звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве,
равновесии.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
309

˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
˗ называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
˗ понимать и перечислять физические упражнения в классификации
по преимущественной целевой направленности;
˗ формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
˗ характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
˗ давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
˗ знать строевые команды;
˗ знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
˗ различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
˗ измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗ моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
310

˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за физической нагрузкой при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗ проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
˗ различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗ осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
˗ осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
˗ описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
˗ соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
˗ демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
˗ демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
˗ осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
311

˗ осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
˗ моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
˗ осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
˗ осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
˗ осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
˗ осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
˗ Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование учебного материала по годам обучения
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в
зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении рабочей
программы педагог должен опираться на климатические особенностей региона,
материально-техническую базу школы, психофизическое состояние, медицинские
показания и противопоказания обучающихся с ТНР второго отделения.
Модуль
Легкая атлетика (осень)
Гимнастика с элементами корригирующей

Классы
1
20

2
8
16

3
8
16

4
8
16

Плавание
Лыжная подготовка
Подвижные игры
Легкая атлетика (весна)

10
8
20
8

10
10
16
8

12
12
12
8

12
12
12
8

Всего

66

68

68

68

312

1.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с ТНР
как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
1.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
313

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;развитие умения учиться на
основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
1.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
314

Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических
и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата
действия; использование знаково-символических средств моделирования
математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с
ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
1.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
315

деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
316

- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
1.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнѐра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
317

- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
318

- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
1.2.6.
Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на
уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
319

с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающейготовность ребѐнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как
умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
320

начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.

321

1.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МАОУ СОШ № 106 разработана на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Федеральной рабочей
программе воспитания (далее – Программа воспитания).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС. Разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы. При разработке или
обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
322

родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 106. Назначение программы воспитания
— помочь образовательной организации, реализующей образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования создать и
реализовать программу воспитания, направленную на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 106
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа Воспитания МАОУ СОШ № 106 предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности с целью достижения
обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
МАОУ СОШ № 106.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 106 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
323

определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 106 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
324

 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом,
что все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
 возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал личности – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
325

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 106 – создание
условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
 усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе общечеловеческих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
 формирование и развитие их позитивных отношений к этим общественным
ценностям, традициям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
 приобретение ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающихся.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение
к своему и другим народам.
326

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах
и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли
в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
327

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
2.2
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
328

дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с ТНР.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ТНР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ТНР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной
деятельности, осязания и мелкой моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных способов действия, умений и навыков в разных видах
учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
329

формирование
личности.

эмоционально-волевой

сферы

и

положительных

качеств

2.3.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ТНР; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
- учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ТНР включает:
- проведение психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ТНР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ТНР
осуществляют специалисты.
330

Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ТНР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.4. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ТНР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ТНР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ТНР.
331

Содержание деятельности:
- осуществление коррекционной работы во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности);
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- дополнительные коррекционно-развивающие занятия.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на
основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного
психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при
поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционноразвивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими
работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Развитие речи»;
- «Логоритмика»;
- «Произношение»;
- «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия».
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приѐмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
332

потребностей обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ОВЗ и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в
других образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка
и др.).
2.3.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими
работниками целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости
от особенностей и динамики проявления нарушения, в т.ч., на временной основе:
педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из ключевых условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся.
Указанное взаимодействие обеспечит общую целевую и единую
стратегическую направленность работы педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций.
Взаимодействие специалистов осуществляется в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей
коммуникативно
ориентированной
среды
в
стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
333

- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в
том числе при проведении режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к
качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов
в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи
с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников,
работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность
родителей (законных представителей) в создании благоприятной речевой среды
дома.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке педагогический работник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), в частности, по «Развитию речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно334

развивающего курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» и предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры
(далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам
при наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе,
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется
по
адаптированным
программам
дополнительногообразования разной направленности, опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.

Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогическими работниками с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
2.2.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) определяет требования к содержанию, организации и результатам
начального образования детей с нарушениями развития, в том числе и детей с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР). Одним из основных положений реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является направленность на формирование не только
академической, но и жизненной компетенции в различных областях деятельности
ребёнка: коммуникативной, игровой, учебной, трудовой. Это предполагает большую
практическую ориентированность образования ребёнка с ОВЗ, обеспечение
обучающихся теми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы в жизни.
Данное положение легло в основу разработки предлагаемой федеральной
адаптированной программы развития речи для 1 (дополнительного), 1-4 классов для
335

обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и определило её содержание и принципы построения.
Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов и
характеризуется несформированностью или недоразвитием всех компонентов речи,
касающихся как смысловой, так и звуковой ее сторон и выраженных в различной
степени тяжести. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый
учащийся, особенно поступающий в 1 (дополнительный) класс, имеет свой словарь,
иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев
произносятся искаженно и употребляются неверно, часто наблюдаются замены одного
слова другим вследствие неправильного понимания их значения или звукового сходства.
обучающиеся стремятся изменять слова по родам, числам, падежам, лицам и временам,
но их попытки словоизменения оказываются часто безуспешными. Многие
грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми. При построении
предложения ими грубо нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в
практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают
понимание устной речи, а затем и читаемого текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного опыта у детей
с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной,
малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она
оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи происходит
в процессе обучения очень медленно.
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их
преодолению.
В рамках коррекционного курса «Развитие речи» обучающиеся получают не
только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется
работа по развитию диалогической и монологической форм речи на основе обогащения
и уточнения словарного запаса и практического овладения основными
закономерностями грамматического строя языка.
Коррекционный курс «Развитие речи» относится к дисциплинам коррекционного
цикла внеурочного компонента учебного плана. Основная цель данного предмета –
компенсации недостатков развития языковой способности на основе специально
организованной практики общения. Реализация данной цели возможна при условии
паретической направленности обучения.
Задачами данного курса являются:

овладение средствами и способами речевой деятельности (формирование,
развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи, практическое овладение моделями различных
синтаксических конструкций предложений и др.);

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
336



усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

формирование языковых обобщений, умение адекватно отбирать языковые
средства в процессе общения, учебной деятельности:

формирование мотивации общения, овладение основными сценариями
вербального взаимодействия с окружающими.
Задачи развития речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально организованной
речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных на
преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве
необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Осуществление взаимосвязи с другими коррекционными
курсами, а также предметными областями многократно повышает эффективность
коррекционной работы.
Общая характеристика коррекционного курса «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами и ставит
своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех
аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся получают не только знания о
нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. В рамках
курса ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по той или иной
теме и реализуются взаимосвязанными направлениями работы: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью», «Коммуникативное
поведение и культура речи».
Работа по развитию речи должна обеспечить
формирование коммуникативной и социальной компетенции, необходимых в
повседневной жизни и учебной деятельности младших школьников; развивать навык
сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
Программа коррекционного курса «Развитие речи» построена с учетом основных
принципов обучения, как общедидактических (научности, доступности, системности,
последовательности и преемственности в обучении, связи теории с практикой, учет
межпредметных связей и др.), так и специальных коррекционных принципов, а именно:
 Принципа коммуникативной направленности, предполагающего формирование
речи детей на основе создания специальных коммуникативно обусловленных ситуаций
и практической речевой деятельности детей как на уроке, так и во внеурочной
деятельности.
 Принципа практической направленности, предполагающего первоочередное
развитие жизненной компетенции ребёнка в области использования родной речи.
Учебный материал программы отобран с позиций коммуникативной целесообразности
и нужности данного речевого материала для ребёнка младшего школьного возраста;
необходимость усвоения того или иного речевого материала обосновывается его
337

применением в тех или иных коммуникативных ситуациях, возникающих в
повседневной жизни младшего школьника.
 Принципа учёта взаимосвязи в речевом и познавательном развитии,
предполагающего организацию работы по развитию речи на основе обогащения
представлений об окружающем, что, в свою очередь, позволяет совершенствовать
речевые навыки детей.
 Принципа учёта взаимосвязи в развитии всех компонентов речи,
предполагающего единство в формировании лексического и грамматического
компонентов языка с обязательным вниманием к фонетической стороне речи. Уточнение
лексического значения слов позволяет лучше усвоить грамматические закономерности
его изменения и его фонетическое оформление. В свою очередь, целенаправленная
работа над грамматической стороной речи совершенствует понимание и произношение
усвоенной лексики.
 Онтогенетического принципа, предполагающего учёт закономерностей речевого
развития в норме и отработку учебного материала в той последовательности, которая
характерна для нормативного развития словаря, грамматического строя и связной речи.
 Принципа учёта уровня речевого развития и типичных особенностей речи: для
всех детей с недоразвитием речи характерны крайняя бедность речевых средств и, как
следствие, затруднённость общения. С учётом этого, программой предусмотрена
комплексная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи, диалогической
и монологической речи детей на основе различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными дисциплинами
предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Обществознание и
естествознание (окружающий мир)» и ставит своей целью не только формирование
речевой деятельности во всех аспектах, но и восполнение пробелов в познавательном
развитии обучающихся, практическую подготовку к освоению предметных результатов
в данных областях.
В соответствии с Федеральным учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2), общее число часов, отведенных на изучение обязательного
коррекционного курса «Развитие речи» в I отделении: в 1 (дополнительном) классе 1
классах по– 66 часов (2 часа в неделю), во 2– 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю); во
II отделении в 1 классе – 66 часов, во 2 классе - 68 часов (2 час в неделю); в 3- 4 классах
по 34 часа (1 час в неделю). При необходимости количество часов на изучение курса
«Развитие речи» может быть увеличено за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Накопление словаря на основе ознакомления с природным окружением, с
некоторыми явлениями общественной жизни. Название предметов, признаков.
действий, непосредственно воспринимаемых в окружающей действительности.
338

Называние частей и деталей некоторых предметов (игрушек, одежды и т.п.). Понимание
значений используемых слов и верное соотношение их с объектами окружающего мира.
Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением: уменьшительностиласкательности (существительные с суффиксами "-ик", -"ек", «-к"); пространственного
расположения предметов (тут, там и т.п.), предлогов В, НА, обозначающих
местоположение, направление действия, перемещение; признака предмета по цвету
величине, форме, вкусу, состоянию (белый, большой, круглый, сладкий) и признака
действия (говорить правильно, слушать внимательно); временных отношений (вчера,
сейчас, вечером). Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно).
Работа над предложением
Составление простых распространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие.
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с местоимениями мой, моя, мои.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет
(неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода:
ест кашу, рисует дом).
Понимание и использование грамматических конструкций со значением:
－
пространственных отношений с ответом на вопрос “куда?” (направление
движения, перемещение предметов);
－
местонахождения предметов с ответом на вопрос “где?”:
－
принадлежности предмета с ответом на вопрос “у кого?”;
－
отрицания с ответом на вопрос “нет чего?”;
－
орудия или средства действия с ответом на вопрос “чем?”;
－
адресата действия с ответом на вопрос “Кому?”.
Понимание и использование в речи некоторых наречий (признаки действия “пишет
красиво”, качества “летом жарко”).
Распространение простого предложения словами, обозначающими признаки
предмета. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные
отношения. Глаголы настоящего времени 1-го и 3-го лица, прошедшего времени.
Различение и составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным
будущим временем (буду играть). Правильное соотнесение вопросов что делает? что
делал (-а)? Что будет делать? со временем действия.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем обучающимся, слов или фраз, необходимых в учебной или бытовой деятельности.
Различение побудительных и вопросительных обращений. Самостоятельное обращение
к товарищу, учителю, воспитателю с просьбой, вопросом.
Составление коротких диалогов по вопросам учителя по изученной теме и
материалу. Понимание связного высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов
339

речи, составление краткого связного высказывания из 2 - 3 предложений (с помощью
учителя или коллективно).
Описание хорошо известных предметов по вопросам учителя, по образцу, по
картинному и словесному плану. Установление временной последовательности событий
по серии иллюстраций (2 - 3 фрагмента) и умения передать их содержание при помощи
учителя.
Коммуникативное поведение и культура речи
Умение вести диалог с учителем, с одноклассниками, в разных коммуникативных
ситуациях - в классе, на переменах. Умение самостоятельно обратиться к учителю,
сверстнику, знакомому взрослому и ответить на обращение.
Соблюдение простейших норм речевого этикета (разграничение обращения на “ты”
и “вы”, использование выражений вежливого обращения). Формулы приветствий,
поздравлений и пожеланий в устной речи.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Наш класс. Наша школа
Название и назначение предметов, находящихся в классе. Название личных учебных
вещей, игрушек. Правила поведения во время занятий (правильно сидеть за партой,
внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассников, не мешать
товарищам отвечать на вопросы, ответственно относиться к учебе, поручениям,
просьбам). Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя. Приветствие старших.
Дружеские, приветливые взаимоотношения между детьми. Знакомство со школой.
Расположение классов и других помещений (учительская, спальни, столовая,
библиотека и др.). Профессии работников школы: учитель, директор и др. Основные
формы обращения ко взрослым, к одноклассникам (приветствие, просьба, прощание,
извинение и др.). Режим дня. Элементарные правила личной гигиены: уход за телом,
волосами, зубами, одеждой, обувью. Название частей тела, предметов ухода за телом.
Режим питания. Столовая. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовым
прибором, экономно относиться к продуктам питания, особенно к хлебу. Название
чайной и столовой посуды, продуктов питания. Режим сна. Спальня. Название мебели,
спальных принадлежностей, белья и одежды. Бережное отношение к вещам: к одежде,
учебникам, книгам, игрушкам, школьному оборудованию и др.
Осень
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев, травы,
листопад. Наблюдения за погодой. Фрукты, овощи, ягоды, характерные для данной
местности и знакомые обучающимся. Плодовый сад и огород. Бережное отношение к
растениям, уход за ними. Домашние животные и их детеныши. Названия 2 — 3
животных и тех действий, которые они совершают. Различение действий. Уход за
комнатными растениями. Названия 2—3 растений.
Наш город. Наше село
Название города (села), где находится школа. Основные признаки города и села,
некоторые учреждения, магазины, их назначение. Адрес школы. Знание некоторых
учреждений (кинотеатр, библиотека и др.) своего города (села). Транспорт. Названия некоторых профессий, связанных с транспортом. Правила поведения в транспорте. Улица.
Правила безопасного перехода через улицу.
340

Зима
Характерные признаки: мороз, снежный покров, замерзание водоемов, внешний вид
растений. Наблюдения за погодой. Хвойные и лиственные деревья. Птицы ближайшего
окружения (воробьи, вороны, синицы и др.), их названия, подкормка птиц зимой,
изготовление кормушек. Названия предметов зимней одежды, обуви. Зимние развлечения детей. Названия некоторых видов зимнего спорта. Труд людей зимой в городе и
селе. Праздник Нового года.
Моя семья. Наш дом
Мое имя, фамилия. Члены семьи, их имена, занятия. Понимание родственных
отношений в семье. Употребление ласкательных имен членов семьи. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение к старшим, к труду взрослых. Выполнение
посильных поручений в семье. Домашний адрес. Семейные праздники (день рождения,
Восьмое марта). Правила поведения в гостях и дома.
Весна
Характерные признаки: потепление, таяние снега, распускание почек и листьев на
деревьях, появление зеленой травы, прилет птиц. Сад и огород. Труд человека в саду и
огороде весной. Посадки кустарников, деревьев, вскапывание грядок, клумб. Посильная
помощь детей.
Родная страна
Наша Родина — Россия. Москва — главный город нашей страны. Государственные
символы нашей страны (флаг, гимн, герб). Герб родного края.
Лето
Характерные признаки: жара, зной, яркое солнце, длинные дни. Наблюдения за погодой. Летние цветы. Насекомые. Рыбы. Названия предметов летней одежды, обуви.
Летние развлечения детей.
1 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе
расширения ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с
природным окружением, с некоторыми явлениями общественной жизни. Понимание и
употребление в речи слов, выражающих поручения, приказания. Слова - названия
предметов, действий, с которыми обучающиеся постоянно сталкиваются в быту, учебе,
при знакомстве с природой, общественными явлениями. Понимание обобщающих
значений слов. Называние деталей, частей предмета. Точное соотношение слов с
объектами окружающего мира. Различение сходных предметов по существенным
признакам.
Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением:
 уменьшительности-ласкательности (существительные с суффиксами -ик, -ок, -к:
столик,
грибок, машинка);
слов,
обозначающих
детенышей животных
(существительные с суффиксом "-онок", "-енок");

341

 пространственного расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа,
туда, сюда), а также посредством предлогов в, на, обозначающих местонахождение,
направление действия, перемещения;
 признака предмета по цвету, величине, форме, вкусу, состоянию (красный,
большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво);
 временных отношений (сейчас, утром).
Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых нераспространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие, по вопросам (кто? что? что делает? что делал?).
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с числительными один, одна или местоимениями мой, моя, в
глаголах прошедшего времени.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет
(неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода:
ест котлету, рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие направления движения, перемещения
предметов, отвечающих на вопрос куда? (существительное в винительном падеже с
предлогами в, на, под: положил в парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов, отвечающих на вопрос где? (существительное в
предложном падеже с предлогами в, на: лежит на парте, на парте). Усвоение значения
предлогов. Умение различать их и отвечать на вопросы куда? где?
Орудия или средства действия (существительное в творительном падеже мужского
и женского рода: рисует карандашом, пилит пилой). Умение отвечать на вопрос «делает
чем?».
Признаки действия (наречие: Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих признаки
предмета (прилагательное и существительное женского и мужского рода в
именительном падеже).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения.
Глаголы настоящего и прошедшего времени 1-го и 3-го лица. Различение и
составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим
временем.
Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? что будет делать?
со временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем обучающимся, слов или фраз, необходимых в учебной и бытовой деятельности,
342

различение побудительных и вопросительных обращений. Самостоятельное обращение
к однокласснику, учителю с простейшей просьбой.
Ответы на вопросы кто это? что это? что делает? что делают? что делал? что
делали? что будут делать? где? куда?
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием
предложений, выражающих: утверждение или отрицание, наличие или отсутствие
требуемого предмета, просьбу, умение пли неумение, знание или незнание, возможность
или невозможность какого-то действия, сообщение о выполненном или невыполненном
действии, задании.
Понимание связности высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи,
составление краткого связного высказывании (2—3 предложения с помощью вопросов
учителя).
Описание хорошо знакомых предметов и демонстрируемых действий помощью
вопросов учителя что это? какой (ая) по цвету, форме, величине? что делают с этим
предметом?
Установление временной последовательности событий по серии картин (2 — 3
картины) и умение передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
Развитие умения слушать рассказ учителя и одноклассников, а также читаемый
текст. Пересказ знакомого учебного текста без пропусков, повторения и перестановок
частей текста (по вопросам учителя, по иллюстрации). Составление по картинке или
серии картинок определенного количества предложений (4-6), объединенных общей
темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Описание
предмета по цвету, размеру, назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из собственной
жизни или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома, на экскурсии.
Объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций.
Умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками – с учителем, с
одноклассниками, с работниками школы. Умение самостоятельно поддерживать беседу
на заданную тему как в классе, так и за его пределами, выступать инициатором общения,
откликаться на обращение собеседника.
Понимание и использование предложений, выражающих приветствие,
благодарность, извинение, просьбу. Формулы приветствий, поздравлений и пожеланий
в устной речи.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Наш класс. Наша школа
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Названия и назначение
предметов, находящихся в классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные
признаки 2-3 предметов, учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет,
величина).
343

Расположение школы. Школьный двор и его оборудование. Экскурсия по школьной
территории. Расположение классов, учебных кабинетов и других помещений. Название
и назначение помещений школы (школы-интерната) (классов, спален, игровых,
учительской, спортивного зала, актового зала и т.д. – в зависимости от местных
условий). Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности, игрушки и
настольные игры, учебные пособия, их название и назначение (по 2-3 предмета).
Работники школы, их профессии (учитель, директор и др.). Расписание уроков. Названия
учебных предметов, основные виды учебной деятельности школьников. Правила
поведения в классе и в школе. Речевой этикет (нормы вежливого обращения к старшему;
к ровеснику). Обобщающие понятия: мебель, учебные принадлежности, игрушки.
Названия дней недели, месяцев. Части суток и режим дня. Основные правила личной
гигиены (умывание, чистка зубов, причесывание). Название и назначение предметов
личной гигиены. Названия частей тела. Обобщающие понятия: части суток, части
тела, органы чувств.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом. Продукты
питания, блюда и напитки. Основные правила поведения за столом во время приема
пищи. Обобщающие понятия: посуда чайная, столовая, кухонная; продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей. Уход за одеждой и обувью. Речевой этикет:
речевые формулы пожеланий и приветствий в разное время суток («доброе утро»,
«спокойной ночи» и т.д.). Обобщающие понятия: постельное белье, одежда, обувь.
Игровая комната. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета.
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе), части
растений (листья, корни, цветки, стебель). Основные правила ухода за комнатными
растениями (полив, защита от пыли). Животные школьного живого уголка (или
домашние питомцы): название, основные правила ухода за ними (кормление, поение,
уборка).
Осень
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев и травы,
листопад, сокращение светового дня, отлет птиц. Наблюдения за погодой.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке, лесу.
Различение и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников, растущих в данной
местности. Называние их частей. Значение растений для природы и человека, их охрана.
Обобщающие понятия: деревья, части дерева, лиственные и хвойные деревья.
Осень в жизни людей. Осенняя одежда. Осенние работы в саду, огороде, на
пришкольном участке. Сбор урожая в саду и на огороде. Название наиболее
распространенных овощей, фруктов, садовых ягод. Описание их по вкусу, запаху,
форме, размеру. Польза овощей, фруктов и ягод, способы употребления в пищу, правила
сбора. Обобщающие понятия: фрукты, овощи, ягоды.
На рынке, в овощном магазине (ролевые игры).
Названия наиболее распространенных в данной местности домашних животных и
птиц. Особенности их внешнего вида, части тела. Польза, приносимая человеку
домашними животными и птицами. Уход за домашними животными. Профессии,
связанные с уходом за животными. Детеныши домашних животных и птиц, их названия,
344

отличительные особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (Наше село)
Название населённого пункта, в котором живут обучающиеся. Различия между
городом и селом. Адрес школы. Называние, назначение некоторых объектов социальной
и рекреационной инфраструктуры, достопримечательностей, знакомых обучающимся из
личного опыта (парки, кинотеатры, музеи, библиотеки, магазины и т.д. – в зависимости
от местных условий).
Магазины, их назначение. Речевой этикет.
Транспорт. Автобус, машина легковая, грузовая, трамвай, троллейбус. Специальный
транспорт (скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина). Водители и
пешеходы. Правила безопасного поведения на улице (знакомство с дорожными знаками
для пешеходов, сигналы светофора).
Зима
Характерные признаки зимы: мороз, снег, замерзание водоемов. Внешний вид
растений зимой. Наблюдение за погодой. Экскурсия для наблюдения за состоянием
природы зимой.
Картины зимней природы в лесу, у водоёма. Хвойные и лиственные деревья,
кустарники зимой. Дикие животные (наиболее типичные представители) и их жизнь в
зимнее время года. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица, голубь
и т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела птицы.
Наблюдение за жизнью птиц зимой. Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Обобщающие понятия: дикие животные, зимующие птицы.
Зима в жизни людей. Зимняя одежда и обувь, их части и материал, из которого они
изготовлены. Обобщающие понятия: одежда, обувь. Труд людей в зимнее время года.
Зимние развлечения детей.
Новый год. Новогодние украшения, название и описание 2-3 елочных игрушек (по
форме, размеру, цвету, материалу, из которого они сделаны). Речевой этикет: речевые
формулы новогодних поздравлений, пожеланий и приглашений.
Моя семья. Наш дом
Знание ребенка о себе: имя (полное и краткое), отчество, фамилия, возраст, день
рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Члены семьи, их имена.
Употребление ласкательных имен родных. Профессии родителей. Домашние
обязанности взрослых и детей. Совместное времяпровождение в семье.
Название, характерные признаки 2-3 профессий (из числа знакомых обучающимся).
Семейные праздники: День рождения, Восьмое марта. Подарки, поздравления.
Правила поведения на празднике в гостях и дома. Речевой этикет: речевые формулы
поздравлений с праздником, приглашения в гости.
Весна
Характерные признаки весны: потепление, таяние снега, появление на растениях
почек, листьев, появление зеленой травы, первых цветов, прилет птиц, удлинение
светового дня. Названия 2-3 весенних цветов (первоцветов). Наблюдение за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4 перелетных птиц (ласточка, грач, скворец и т.д.).
Строительство гнезд. Изготовление скворечников. Обобщающие понятия: перелетные
птицы. Дикие животные и их детеныши. Названия и отличительные особенности 3-4
345

диких животных (заяц, лиса, медведь, волк и др.). Охрана окружающей среды.
Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями в природе, в зоопарк, парк.
Труд человека весной (посадка растений на полях, в садах и огородах, весенняя
уборка улиц).
Родная страна
Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Государственные символы
России: флаг, герб, гимн России. Эмблема (герб) родного города.
Лето
Характерные признаки лета: потепление, жара, прогревание водоемов, длинный
световой день. Живая природа летом. Охрана окружающей среды.
Летние цветы (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки. Цветы
садовые и полевые.
Насекомые (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки. Действия,
которые они производят (летают, ползают, прыгают, жужжат и т.д.).
Рыбы (2-3 названия), их внешний вид, части тела.
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Лето в жизни людей. Летняя одежда. Летние занятия и развлечения детей (купание,
загорание, сбор ягод, грибов и т.д.).
2 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ :
Работа над словом
Обогащение предметного, признакового, глагольного словаря с конкретным и
отвлеченным значением на основе ознакомления с предметами и явлениями природного
и социального мира. Понимание значений используемых слов и верное соотношение их
с объектами окружающего мира. Умение ставить вопросы к словам и подбирать слова
по вопросу.
Понимание и употребление в речи:
 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена собственные и
нарицательные, лиц различных социальных групп, профессий, слов, имеющих только
единственное или множественное число (молоко, ножницы), несклоняемых (пальто,
метро).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных (цвет
(бордовый), размер (крупный, высокий), температура (холодный, теплый), качества и
характеристики (заботливый, аккуратный) и др.); относительных прилагательных
(материал (деревянный, шерстяной), назначение (спортивный, грузовой), время
(утренний, весенний), место (пришкольный, лесной); притяжательных прилагательных
(мамин, ласточкин); притяжательных местоимений (свой, их). Сравнительная степень
качественных прилагательных (длиннее, холоднее).
 слов, обозначающих действия предметов: действия (строить, собирать),
перемещения в пространстве (идти, переходить), состояния (спать, радоваться),
процессы (думать, любить), проявления и изменения признаков (теплеть, краснеть).
Употребление возвратных глаголов.
 слов, обозначающих признаки действий: наречия места (далеко, рядом), времени
(зимой, вчера), меры и степени (сильно, много), образа действия (быстро, приятно).
346

 наиболее распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для
связи слов в словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом.
Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и омонимичными
корнями. Слова, образованные из двух основ. Понимание смысловых оттенков слов.
Использование в речи слов с наиболее распространенными приставками: В-, ВЫ-, ЗА-,
ПЕРЕ-, ПРО-, ПОД-, С-, ВЗ-, НА- в значении движения, перемещения (выбежать,
взлететь); ПО-, ВЫ-, ПРО-, РАС- (РАЗ-), ЗА-, С- (СО-), У-, НА- в значении
однократности, завершенности действия по времени (прочитать, стереть); ОТ-, РАЗ-,
С- (СО-), ПРИ-, У- в значении отделения части от целого, разделения, соединения,
удаления (отрезать, убрать). Использование в речи слов с наиболее
распространенными суффиксами: -К, -ОК (-ЕК) со значением уменьшительностиласкательности (бородка, лесок); -ЕНОК (-ОНОК) со значением обозначения
детенышей (теленок); -ЧИК, -ЩИК, -НИК, –ТЕЛЬ, -ЕЦ, -К со значением обозначения
лиц по роду их деятельности (грузчик, школьник); -ОСТЬ, -ЕСТЬ со значением
обозначения качества, свойства (храбрость); -ОВ (-ЕВ), -ОНН (-ЕНН), -СК, -Н, -ИВ со
значением признака, отнесенности к объекту (березовый, природный); -АН (-ЯН), -Н, ОВ со значением обозначения материала (шерстяной, железный); ИН (-ЫН), -ИЙ со
значением принадлежности (совиный, заячий).
Обобщающие слова. Подбор, сравнение слов с противоположным значением
(практическое знакомство с антонимами). Подбор, сравнение слов, близких по значению
(практическое знакомство с синонимами). Различение простейших случаев
многозначности слов и переносного значения слов.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в 1 дополнительном и 1
классах.
Выделение в предложении слов, обозначающих предмет, действие, признак.
Практическое овладение падежными формами существительных, прилагательных.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и с личными
местоимениями без предлогов и с предлогами. Функция и место прилагательных и
предложении. Правильное выражение временных отношений, использование в речи
глаголов во всех временных формах с существительными и местоимениями (1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа). Правильное соотнесение вопросов что
делает? что делал (-а)? что будет делать? со временем действия.
Понимание и правильное использование словосочетаний и простых
распространенных предложений со значением:
 пространственных отношений с ответом на вопросы «Куда?», «Откуда?», «Где?»
(направление движения, перемещение предметов местонахождение предметов);
 принадлежности предмета с ответом на вопросы «У кого?», «Чей?»;
 отрицания или отсутствия с ответом на вопрос «Нет чего?»;
 количества или качества целого (пять упаковок, килограмм лука),
 орудия или средства действия с ответом на вопрос «Чем?»;
 адресата действия с ответом на вопрос «Кому?».
347

 временных отношений с ответом на вопросы «Когда?», «До (после) чего?», «Перед
чем?»
 характеристики предмета по материалам и назначению «Из чего?», «Для чего?»;
 причинно-следственных отношений «Почему?», «Из-за чего?».
Понимание и практическое использование в речи синтаксических конструкций со
значением сопоставления, цели, причины, следствия (предложения со словами «а»,
«потому что», «чтобы», «поэтому»).
Распространение предложения словами, обозначающими признаки предмета,
действия. Конструирование предложений по схемам.
Связная речь
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций
(инструкции, вопросы, небольшие рассказы повествовательно-описательного
характера). Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с просьбой,
вопросом. Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно
вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков,
оценки действий, уточнения времени и направления действия. Составление диалогов по
вопросам учителя, по заданному алгоритму.
Описание знакомых предметов по вопросам, по образцу, по различным видам планов
(иллюстративные, словесные). Коллективное составление связного рассказа
повествовательного, повествовательно-описательного характера по иллюстрации, по
опорным словам, по словесному плану, по представлениям, по деформированному
тексту. Установление временной и логической последовательности событий в тексте.
Коллективное составление небольшого высказывания-рассуждения. Самостоятельное
составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.
Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста.
Озаглавливание небольшого текста и его частей. Коллективное составление плана
высказывания.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций и за ее
пределами. Умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках и вне
уроков с хорошо знакомыми собеседниками: учитель, одноклассники, работники
школы. Умение вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой на хорошо
знакомую коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой материал
(отработанный диалог, заученный стихотворный текст): в классе, школе, магазине,
аптеке и т.п. Умение оценивать результаты своего участия в диалоге: содержание
собственного высказывания, его понятность для собеседника, применение
выразительных средств. Соблюдение норм коммуникативного поведения (очередность
в диалоге, инициатива и отклик с разными собеседниками).
Соблюдение норм речевого этикета (обращение к собеседнику, культурное
поведение в процессе общения, основные формы выражения благодарности,
приветствия, просьбы, извинения, прощания). Устное и письменное поздравление.
348

ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Снова в школу!
Свободные высказывания детей о летних впечатлениях и интересных событиях,
происшедших летом.
Расположение школы. Расположение учебных кабинетов и помещений. Назначение
помещений школы (учебный кабинет, столовая, библиотека, спортивный зал, актовый
зал, кабинет врача и т.д.).
Школьный двор. Экскурсия по школьной территории. Спортивная площадка, её
назначение и оборудование. Виды деятельности на спортивной площадке (спортивные
и подвижные игры).
Пришкольный участок, его назначение. Работы на пришкольном участке в
различные времена года. Участие в общественно-полезных работах по благоустройству
пришкольной территории.
Учебный кабинет. Названия и назначение предметов, учебных принадлежностей,
находящихся в классе. Природные и рукотворные объекты. Отличительные признаки
предметов окружения, учебных принадлежностей (материал).
Бережное отношение к окружающему. Уважительное и внимательное отношение к
окружающим людям. Основные правила культурного поведения в социуме. Речевой
этикет.
Осень
Золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью: похолодание, характер
облачности, осенние дожди, туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад,
увядание травянистых растений. Сравнение природы в разные периоды осени. Цветовая
палитра осени. Названия цветов и их оттенков. Народные приметы, пословицы и
поговорки, связанные с природными явлениями. Экскурсия в осенний парк, лес. Охрана
окружающей природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Различение и называние
овощей, наиболее распространенных зеленных овощных культур (2-3 вида), фруктов, в
том числе экзотических (2-3 вида). Польза овощей и фруктов для питания, блюда из
овощей и фруктов. Уборка и сохранение урожая, способы заготовки овощей и фруктов
на зиму.
Разнообразие животного мира. Систематические группы животных: насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Основные внешние
признаки отличия каждой группы. Изменения в жизни животных осенью: отлет
перелетных птиц, линька, заготовка запасов еды на зиму, поиск укрытий.
Домашние животные, их внешний вид, образ жизни, повадки. Различение
сельскохозяйственных животных и животных-компаньонов (питомцев). Содержание и
разведение домашних животных, польза, приносимая человеку. Домашние птицы:
курица, утка. Элементарные представления о приспособленности животных к среде
обитания (на примере водоплавающих птиц). Домашние животные: коза, овца.
Детеныши домашних животных, их названия, отличительные особенности. Основные
правила ухода за домашними животными (кормление, поение, уборка, забота и
внимание). Профессии, связанные с уходом за животными.
Комнатные растения: герань, алоэ. Названия, отличительные признаки, польза.
349

Сравнение растений по внешнему виду. Уход за комнатными растениями.
Предметы одежды, сезонная одежда. Материал, из которого изготавливают одежду.
Уход за одеждой и обувью.
Зима
Характерные признаки зимы в неживой природе: температура воздуха, характер
облачности, осадки – снегопады, метели. Состояние водоемов и почвы. Снег, лед и их
свойства. Свойства воды как жидкости, три состояния воды. Переход воды из одного
состояния в другое в зависимости от температуры. Экскурсия для наблюдения за
природными изменениями зимой.
Растения зимой: хвойные и лиственные деревья, кустарники. Зимовка культурных и
дикорастущих растений. Особенности зимовки растений под снегом. Значение
снегового покрова для защиты растений.
Дикие звери и зимующие птицы, особенности их зимовки. Названия 3-4 зимующих
птиц, их отличительные признаки. Наблюдение за жизнью птиц зимой. Помощь
животным зимой, изготовление кормушек, подкормка птиц. Охрана природы. Красная
книга.
Особенности зимнего труда людей в городской и сельской местности
(снегоуборочные работы, ремонт сельскохозяйственной техники и подготовка к
весенней посевной).
Новый год: культурные атрибуты праздника, семейные традиции подготовки и
празднования Нового года. Зимние игры и развлечения на свежем воздухе. Выражение
личного эмоционального отношения к различным видам зимних развлечений.
Где мы живём
Моя Родная страна: Россия на карте мира, государственные символы России,
разнообразие и богатство природных ресурсов и культурного наследия, гордость за свою
страну.
Моя малая родина. Родной город (село) на карте России, основные
достопримечательности и культурно-просветительные учреждения (в зависимости от
местных условий), любовь к родному городу (селу).
Учреждения культуры (музеи, театры, библиотеки и др.), их назначение, правила
культурного поведения в общественных местах. Выражение личного эмоционального
отношения к различным видам культурного досуга.
Магазины, их назначение и виды. Профессии работников магазина. Речевой этикет.
Транспорт. Виды транспорта по назначению (личный, общественный, специальный;
грузовой, пассажирский), по среде перемещения (наземный, подземный, воздушный,
водный). Правила поведения при пользовании общественным транспортом. Правила
безопасного поведения пешехода на дороге.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Внимательное и заботливое
отношение членов семьи друг к другу. Домашние обязанности взрослых и детей.
Взаимопомощь в семье. Семейные традиции и культура поведения в семье.
Праздники: 23 февраля – День защитника Отечества, Восьмое марта. Культурные
атрибуты праздников, традиции подготовки и празднования. Речевой этикет: речевые
формулы поздравлений с праздниками и пожеланий. Письменные поздравления.
Профессии. Основные признаки (социальная польза, оплата, необходимость
обучения). Многообразие профессий, некоторые типы профессий по предмету труда
(профессии, связанные с природой, с людьми, с техникой). Качества личности, интересы
350

и способности как фактор выбора будущей профессии.
Увлечения (хобби) как вид деятельности человека. Разнообразие видов хобби.
Совместное времяпровождение.
Весна
Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер облачности, осадки.
Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы, накопление влаги в почве.
Растения весной. Набухание почек у деревьев и кустарников. Распускание листьев.
Цветение. Раннецветущие растения (первоцветы). Охрана растений.
Животные весной: изменение условий питания животных, появление насекомых,
возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни животных, появление
детенышей, охрана диких зверей и птиц.
Труд людей весной в городской и сельской местности. Весенние работы в поле, саду,
огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников. Уборка и озеленение улиц.
Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями.
Основные правила здорового образа жизни (режим дня, личная гигиена, физическая
активность, правильное питание).
Лето
Неживая природа летом: температура окружающей среды, характер облачности,
летние дожди и грозы, роса, состояние почвы и водоемов. Растительный и животный
мир летом.
Лекарственные растения. Применение человеком, польза, заготовка. Охрана
лекарственных растений. Различения и называние 2-3 видов лекарственных трав.
Грибы, ягоды. Правила безопасного поведения в лесу. Охрана леса.
Насекомые как систематическая группа животных. Основные внешние признаки
отличия, образ жизни, элементарные представления о жизненном цикле развития.
Значение насекомых для природы и хозяйственной деятельности человека. Полезные и
вредные насекомые. Одомашненные насекомые (пчеловодство).
Рыбы. Основные внешние признаки отличия, образ жизни, элементарные
представления о жизненном цикле развития. Значение рыб для хозяйственной
деятельности человека. Рыбоводство.
Летние каникулы. Летние занятия детей в городской и сельской местности
(развлечения, игры на свежем воздухе, трудовая деятельность). Лето на море. Называние
3-4 наиболее распространенных морских обитателей (дельфины, медузы и др.).
Выражение личного эмоционального отношения к различным видам летней
деятельности.
3 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Обогащение и активизация предметного, признакового, глагольного словаря.
Понимание значений и верное использование в речи слов с конкретным, отвлеченным и
собирательным значением (бегать, счастливый, березняк). Понимание и правильное
употребление научных терминов (в рамках изученного программного материала).
Понимание и употребление в речи:
351

 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих лиц различных
социальных групп (по роду деятельности, возрасту, национальности и др.); имена
собственные
(топонимы
и
др.);
качества, действия, состояния (доброта,
спячка, моделирование и др.); слов, имеющих только единственное или множественное
число (сахар, сливки).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных (цвет,
форма и размер, вкус, запах, звук, температура, качества, свойства и характеристики
(ярко-красный, глубочайший, сладковатый, душистый, прохладный, терпеливый,
полезный, старший, голубоглазый) и др.); относительных прилагательных (количество,
назначение, материал, время, местоположение, действие, лицо (трёхкомнатный,
шерстяной, вечерний, российский, стиральный, народный) и др.). Употребление слов,
определяющих степень качества предмета (сравнительная и превосходная степень
прилагательных (выше, самый высокий, высочайший), оттенок, неполноту признака
(красноватый, горьковатый).
 слов, обозначающих действия предметов: действия, перемещения и положения в
пространстве, состояния, процессы, проявления и изменения признаков (вспахать,
подлететь, грустить, дружить, потеплеть). Употребление возвратных и безличных
глаголов. Употребление слов, обозначающих завершенное действие (глаголы
совершенного вида с приставками). Сопоставление слов, обозначающих незавершённое
и завершённое действие.
 слов, обозначающих признаки действий, состояний, свойств: наречия места,
времени, меры и степени, образа действия (позади, громко, сначала, много).
 слов, обозначающих признак предмета по действию (запрещающий; играющий)
 распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для связи слов в
словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом.
Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и омонимичными
корнями. Понимание смысловых оттенков слов. Образование глаголов при помощи
приставок ВЫ-, ПО-, ПРО- ЗА-, С-, ОТ-, РАС- (РАЗ-), НА-, ПЕРЕ- со значением
однократности, завершенности действия по времени; НЕДО-, ПОД-, ОБ- со значением
неполноты действия; ПРИ-, ПОД-, ОТ-, ВЗ-(ВС-), У- со значением перемещения в
пространстве. Образование существительных с помощью суффиксов –ЕЧК, -ЮШ (УШ), -ИК, -ОК (-ЕК), ОНЬК (-ЕНК)-ИЩ со значением уменьшительностиласкательности, увеличительности; -ОК со значением результата действия; -К со
значением состояния, процесса; -НИ со значением действия, процесса; -ИСТ, -ЕЦ, ЩИК со значением обозначения лица по роду деятельности; -ИЦ, -ИХ, -НИЦ со
значением лица женского рода. Образование прилагательных с помощью суффиксов ОВ (-ЕВ), -Н, -СК со значением признака, отнесенности к объекту; -ЛИВ –ИСТ -Н со
значением качества, свойства; -ОВАТ (-ЕВАТ) со значением неполноты признака; ЕЙШ, -АЙШ со значением превосходной степени качества; -АН (-ЯН), -Н, -ОВ со
значением обозначения материала. Образование глаголов с помощью суффикса –Й
(повелительное наклонение); -ЫВА (-ИВА) со значением длительности или
повторяемости действия. Образование наречий с помощью суффикса –О, приставки ПОи суффикса –И (по-русски); действительных причастий с помощью суффикса –ЮЩ со
значением признака предмета по действию. Образование существительных,
352

прилагательных сложением двух основ
Различение простейших случаев многозначности слов и переносного значения слов.
Образные средства художественной речи (практическое знакомство с эпитетами,
метафорами, олицетворением). Понимание и уместное использование в речи
устойчивых выражений, имеющих целостный смысл (практическое знакомство с
фразеологизмами). Подбор, сравнение слов с противоположным значением, близких по
значению (практическое знакомство с антонимами, синонимами). Градация синонимов
по степени выраженности признака. Практическое знакомство с омонимами и
паронимами. Смыслоразличительная роль ударения (практическое знакомство с
омографами). Исправление лексических речевых ошибок в высказывании.
Работа над предложением
Уточнение грамматического значения слов, обозначающих предметы, действия,
признаки предметов и действий, количество. Различение рода, числа имен
существительных. Существительные, имеющие только единственное или
множественное число. Практическое овладение всеми падежными формами
существительных 1, 2, 3 склонений. Уточнение смыслового значения глаголов.
Изменение глаголов по числам и временам. Распознавание настоящего, прошедшего и
будущего времени глаголов по вопросам. Образование временных форм глаголов
совершенного и несовершенного вида. Практическое овладение падежными формами
прилагательных, согласование их с существительными в роде, числе, падеже и с
личными местоимениями без предлогов и с предлогами. Функция и место
прилагательных в предложении.
Понимание и использование предложений со словосочетаниями, состоящими из
существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли определения (лучший
друг); глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных падежах в роли
дополнения (смотреть фильм, растёт у водоёма); глагола в роли сказуемого и
существительных в роли обстоятельства (живет в городе, пришёл из школы); глагола в
роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства (правильно питаться);
существительного в роли обстоятельства и согласованного с ним прилагательного в роли
определения (в краеведческом музее). Выделение из предложения слов, связанных по
смыслу и грамматически.
Свободное и грамматически верное использование в речи простого
распространенного предложения. Распространение предложений дополнениями,
определениями, обстоятельствами. Конструирование предложений по схемам, по
вопросам. Восстановление деформированного предложения.
Понимание и правильное использование в речи предложений с однородными
членами (с предлогами и без), безличных предложений; наиболее распространенных
типов сложных предложений: сложносочиненных с союзами «И», «А», «НО» и без
союзов; сложноподчиненных с придаточными причины (потому что), цели (чтобы, для
того чтобы), следствия (так что, поэтому), условия (если), времени (когда, как
только), сравнения (как, словно, будто), пояснения (который). Использование
обобщающих слов в предложениях с однородными членами. Предложения со
сравнительными оборотами.
353

Связная речь
Использование усвоенной лексики и грамматических конструкций в беседах и
связных высказываниях.
Диалог как вид речевого высказывания. Определение темы диалога. Формирование
представлений о структуре диалога (инициация и завершение диалога, логичность и
последовательность разворачивания диалога). Составление диалогов по заданной теме.
Представление о тексте. Осознание последовательности, причинности, смысла
событий, понимание связи описываемых явлений в тексте. Определение темы текста.
Связь между частями текста при помощи слов «потом», «однажды» и т.д. Коллективное
и самостоятельное деление текста на логически законченные части и выделение
главного, определение с помощью учителя основной мысли текста. Озаглавливание
текста и его частей. Схема построения текста (начало (вступление), основная часть,
концовка (заключение). Коллективное и самостоятельное составление плана текста.
Пересказ текста по коллективно составленному плану, с изменением лица и времени
действия. Устные сочинения на темы, близкие обучающимся по их жизненному опыту
(о семье, друзьях, наблюдениях за природой и др.) с предварительной коллективной
подготовкой. Составление рассказа описательного, повествовательно-описательного
характера по словесному плану, по представлениям, по опорным словам. Рассказ с
элементами художественного описания (простейшие средства художественной
выразительности, элементы словесного портрета). Составление элементарных текстоврассуждений на основе наблюдений, анкетирования, сбора и анализа информации.
Пропедевтика формирования связной письменной речи (конструирование и запись
отдельных предложений, связанных общей темой, письменные ответы на серию
вопросов, письменное дополнение предложений текста и др.).
Элементарное
представление о стилях речи. Практическое различение научной и художественной
речи. Понимание смысла пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого
высказывания и уместное использование их в собственной речи. Заучивание наизусть
стихотворений, загадок, пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в различных коммуникативных ситуациях
ситуативной и контекстной речи. Общение как с хорошо знакомыми собеседниками, так
и с незнакомыми собеседниками. Речевой этикет. Культура ведения диалога. Умение
проявлять самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях
усложненной коммуникативной деятельности: обращение к незнакомому собеседнику с
просьбой и разъяснениями. Умение использовать самостоятельно составленный
монолог: выступление с подготовленным сообщением у доски, участие в конкурсах
декламации стихотворений и т.п.
Умение оценивать результаты своего высказывания: содержание, логичность,
аргументированность, последовательность, выразительность и понятность для
собеседника. Соблюдение норм коммуникативного поведения, умение оценивать
собственную роль в диалоге и высказывать личное отношение. Знание норм письменной
коммуникации.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
354

Осень
Неживая и живая природа осенью. Осенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота осенней природы. Картины осени в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин осенней природы. Изменения в жизни растений и животных осенью. Труд людей
осенью; осенние работы в поле, огороде, саду, парке. Подготовка людей, животных к
зиме. Экскурсия для наблюдений осенних явлений природы в осенний парк, лес.
Мой дом
Основные биографические сведения, личные интересы и увлечения обучающихся.
Рассказ о себе. Дом – самое родное место для каждого человека. Виды комнат, их
назначение, характерные детали интерьера. Рассказ о своём доме (квартире). Как
заботиться о своём доме? Распределение домашних обязанностей, виды работ по
поддержанию чистоты и уюта в доме, планирование домашних обязанностей. Близкий
круг общения обучающихся: семья, родственники, друзья. Семья ‒ самое близкое
окружение человека. Заботливое и внимательное отношение, любовь, взаимопомощь и
взаимоуважение взрослых и детей как основа здоровых отношений в семье. Семейные
традиции и их значение. Семейные и общенародные праздники в жизни семьи.
Культурные атрибуты праздников, традиции подготовки и празднования. О дружбе и
друзьях. Уважение, взаимопомощь, общие интересы и совместная деятельность как
основа дружбы. Увлечения (хобби) как вид деятельности человека. Разнообразие видов
хобби, значимость увлечений для саморазвития и самовыражения. Значение хобби в
социальном взаимодействии. Совместное времяпровождение. Словесный портрет:
основные черты характера и внешности человека, внешнего вида и повадок питомца.
Рассказ об интересных случаях из домашней жизни обучающихся. Правила безопасного
поведения в домашней обстановке (безопасное пользование бытовыми электрическими
приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).
Телефоны экстренной помощи.
Мой организм
Организм человека и его здоровье. Органы и системы органов человека. Общие
представления о нервной системе и её значении для организма. Роль головного мозга в
жизнедеятельности человека.
Опора тела и движение. Основные части скелета человека, их назначение. Мышцы,
их назначение. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника. Роль физической культуры в укреплении мышц.
Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь
дыхательной и кровеносной систем. Пульс и его измерение. Роль чистого воздуха для
дыхания человека. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы
дыхания. Охрана дыхания.
Пищеварительная система. Органы пищеварения, их функции. Питательные
вещества, продукты, в которых они содержатся. Полезные и неполезные для питания
продукты. Здоровое питание.
Кожа как орган защиты тела от повреждений и внешних воздействий. Свойства
кожи, гигиена кожи. Первая помощь при легких травмах (порезах, ожогах,
обморожениях, ушибах).
Органы чувств. Глаза, уши, нос, язык, кожа, их значение для восприятия мира.
Элементарные представления о строении органов чувств. Гигиена и охрана органов
355

чувств. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Уважительное отношение к людям
с нарушениями здоровья и забота о них.
Зима
Неживая и живая природа зимой. Зимние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота зимней природы. Картины зимы в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин зимней природы. Изменения в жизни растений и животных зимой. Помощь
животным зимой, подкормка зимующих птиц. Труд людей зимой; зимние работы в
деревне, в городе. Новый год: культурные атрибуты праздника, традиции подготовки и
празднования. Экскурсия для наблюдений зимних явлений природы в парк, лес.
Где мы живём
Элементарные представление о социальной инфраструктуре своего населенного
пункта (основные учреждения культуры, просвещения, спорта, здравоохранения,
торговые предприятия). Культурно-просветительские учреждения населённого пункта.
Виды и назначение музеев, правила культурного поведения в музее. Работники музея.
Планетарий как научно-просветительское учреждение. Что можно увидеть в
планетарии? Звёзды и созвездия. Солнечная система, планеты Солнечной системы.
Спортивные учреждения. Спорт как вид деятельности человека. Значение спорта в
укреплении здоровья и развитии организма. Названия наиболее распространенных
спортивных сооружений (стадион, бассейн и т.п.) и видов спорта. Спортивные
соревнования как вид досуга.
Торговые предприятия населённого пункта: магазины, отделы магазинов.
Назначение и использование денег, деньги наличные и безналичные. Планирование
покупок, разумное расходование средств.
Учреждения здравоохранения. Виды и назначение медицинских учреждений.
Названия некоторых врачебных специальностей, сфера деятельности врачей данных
специальностей.
Виды транспорта (повторение). Средства индивидуальной мобильности как вид
современного экологичного транспорта (велосипед, электросамокат и др.). Правила
дорожного движения и безопасного поведения при использовании средств
индивидуальной мобильности.
Экскурсии в музей, планетарий, на стадион, в медицинское учреждение (выбор
конкретного учреждения определяется местными условиями).
Наш край
Природа родного края. Формы земной поверхности: горы, равнины, холмы. Рельеф
родного края. Вода в природе: океан, море, озеро, река. Естественные и искусственные
водоёмы. Пресная и солёная вода. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток,
притоки, устье. Растительный и животный мир водоёмов. Водные богатства родного
края. Лес как природное сообщество. Растительный и животный мир леса. Лесные
богатства родного края. Многообразие животных и растений (основные
систематические группы). Развитие животных и растений. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Условия, необходимые
для роста и развития растений и животных. Теплолюбивые и холодостойкие,
светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Приспособленность растений и животных к среде обитания. Грибы. Значение и охрана
природы.
356

Хозяйство родного края. Труд людей в данной местности. Растениеводство и
животноводство как отрасли сельского хозяйства: значение, основные направления.
Группы культурных растений. Почва и её значение для существования всего живого.
Почва и хозяйственная деятельность человека. Какие культурные растения выращивают
в родном краю? Сельскохозяйственные животные. Группы сельскохозяйственных
животных. Животноводство родного края. Строительство как отрасль экономики.
Строительные материалы. Как строят дома? Элементарное представление об отраслях
промышленности родного края. Наиболее значимые промышленные предприятия
родного края. Знакомство и элементарные представления о производственном процессе
(на примере работы местных предприятий легкой и пищевой промышленности).
Профессии людей, занятых на строительстве, на заводах, фабриках, в сельском
хозяйстве. Машины, облегчающие труд людей. Экскурсии на местные предприятия
сельского хозяйства (питомник, опытная полевая станция, фермерское хозяйство и т.п.),
на строительную площадку, на производственные предприятия (предприятия пищевой
промышленности, швейная фабрика или ателье и т.п.) (выбор конкретных предприятий
определяется местными условиями).
Весна
Неживая и живая природа весной. Весенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Ранняя и поздняя весна. Красота весенней
природы. Картины весны в произведениях отечественных художников и писателей.
Художественное описание картин весенней природы. Изменения в жизни растений и
животных весной. Труд людей весной; весенние работы в городской и сельской
местности. Экскурсия для наблюдений весенних явлений природы.
Наша страна
Наша Родина – Россия. Россия – крупнейшее государство в мире. Географическое
положение, основные географические объекты (водоёмы, горы, равнины) нашей страны.
Разнообразие и богатство природных ресурсов. Государственные символы России.
Российская Федерация – многонациональное государство. Народы, населяющие нашу
страну. Особенности национальной культуры и традиций народов России.
Национальные праздники: культурные атрибуты, традиции празднования. Народные
праздники и традиции малой Родины. Русский язык – государственный язык России.
Столица России – Москва. Путешествие по Москве. Достопримечательности Москвы:
Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Выдающиеся отечественные деятели,
внесшие вклад в развитие отечественной и мировой науки и культуры.
Лето
Неживая и живая природа летом. Летние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота летней природы. Картины лета в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин летней природы. Растительный и животный мир летом. Труд и отдых людей
летом. Выражение личного эмоционального отношения к различным видам летней
деятельности.
4 КЛАСС
Направления:
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря обучающихся.
357

Употребление в речи:

глаголов неопределенной формы со словами можно, нужно, хочу и т.д.;

личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без предлогов;
указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и
наречий каждый, никто, тот, что-то и др.);

полных и кратких форм качественных прилагательных, различных степеней
сравнения прилагательных;

слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или способ
действия, время иди место свершения действия и отвечающих на вопросы где? куда?
когда? как? каким образом? до какой степени?;

слов, обозначающих признак предмета по действию (поющая девочка,
выполненное задание);

слов, служащих для придания речи различных смысловых и эмоциональных
оттенков (частицы, междометия);

слов, служащих для связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения (сочинительных союзов тоже, также, не только - но и, зато,
или и др.; подчинительных союзов и союзных слов когда, потому что, чтобы, хотя, как
будто, где, откуда, что, который и др.);

слов в различных контекстах в прямом и переносном значении.
Закрепление умения образовывать слова различными способами (приставочным,
суффиксальным, приставочно­суффиксальным, сложением основ). Подбор и
группировка слов, близких и противоположных по значению, по морфологическим
признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).
Правильный подбор и уместное использование в самостоятельной речи слов с
учетом их семантики, особенностей коммуникативной ситуации, стилистической
окраски высказывания. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в
речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи, выбор наиболее
точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении событий, героев,
окружающей природы.
Работа над предложением
Практическое использование в речи предложений с однородными членами,
безличных предложений, наиболее употребительных моделей сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Распознавание грамматических признаков имен существительных (род, число,
падеж), прилагательных, глаголов. Правильное употребление предлогов с именами
существительными в единственном и множественном числе в различных падежах.
Различение и употребление падежных форм имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Закрепление практического умения согласовывать
прилагательные с существительными в падеже, роде, числе. Практическое обобщение
основных грамматических закономерностей, связанных с использованием местоимений
в предложении. Значения личных местоимений. Практическое обобщение основных
грамматических закономерностей, связанных с использованием глаголов в предложении.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и
358

числам в прошедшем времени. Роль глаголов в предложении.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности,
ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной
жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе собственных
впечатлений, содержания прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство,
аргументация.
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
действия.
Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному
коллективно и самостоятельно. Рассказывание о героях прочитанного (прослушанного
или просмотренного) произведения. Характеристика поведения персонажей, мотивов их
поведения. Определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.
Элементарные рассуждения­доказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни, по иллюстрации или
на основе прочитанного, об экскурсиях и наблюдениях.
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида
героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Представление о стилях речи. Практическое различение научной,
художественной, разговорной, публицистической речи. Понимание смысла устойчивых
выражений, пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого высказывания и уместное
использование их в собственной речи. Заучивание наизусть стихотворений, загадок,
пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание любых видов обращенной речи, на разные темы (с учетом программы),
с разными собеседниками – как хорошо знакомыми, так и незнакомыми.
Владение коммуникативными нормами ведения диалога и монолога, умение
оценивать свою роль и роль собеседника, корректировать возникшие в ходе диалога и
монолога нештатные ситуации, правильно вести себя в ситуациях речевого экспромта.
Монолог и диалог в ситуациях усложненной коммуникативной деятельности:
подготовленное выступление перед аудиторией (выступление на мероприятии,
конференции по итогам проекта и т.п.).
Владение нормами коммуникативного поведения в различных ситуациях и с
разными собеседниками. Нормы письменной коммуникации: письменное обращение,
письменный диалог, письменный ответ и письменное поздравление.
Умение формулировать собственное отношение к коммуникации с разными
собеседниками, в разных коммуникативных ситуациях, давать ему оценку,
корректировать содержание, организацию и оформление собственного участия.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Времена года
359

Картины родной природы. Образы времён года, природных пейзажей в
произведениях искусства: в литературе, живописи, музыке. Свободные рассказы
обучающихся о впечатлениях, связанных с сезонными изменениями (занятия,
развлечения). Художественное описание картин природы в разные периоды по
собственным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного. Составление и запись
рассказов о жизни растительного и животного мира, о занятиях людей в разные времена
года.
Наше здоровье и безопасность
Что значит быть здоровым? Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная
ответственность каждого человека за сохранение своего здоровья и здоровья
окружающих. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о
них. Здоровый образ жизни как жизнедеятельность человека, направленная на
профилактику болезней и укрепление здоровья. Правила здорового образа жизни. Режим
дня. Отдых и труд. Роль физической активности, личной гигиены, полноценного сна,
закаливания в сохранении здоровья. Правильное питание. Витамины, их значение для
организма. Источники пищевых отравлений. Что вредит нашему здоровью?
Профилактика заболеваний, вредных привычек. Первая помощь при травмах, пищевом
отравлении.
Что такое безопасное поведение? Правила безопасного поведения в природе
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными). Правила поведения с
незнакомыми людьми. Информационная безопасность. Представления о правилах
использования технических средств коммуникации (телефона, Интернета) и
безопасного взаимодействия с виртуальной средой. Экологическая безопасность.
Мы и общество
Человек и общество. Культурные и духовно­нравственные ценности общества и их
значимость для каждого человека. Заботливое и бережное отношение к людям как
основа существования современного общества. Наше отношение к родному краю,
родной стране. Долг, обязанности. Личное и общественное в жизни человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге. Культура общения и коммуникации в семье. Дружба как социальное
взаимодействие людей в обществе. Уважение, взаимопомощь, общие интересы и
совместная деятельность как основа дружбы.
Чем человек отличается от животного и других живых существ. Умение думать ­
человеческое свойство. Внутренний мир человека. Физическая и духовная красота
человека. Почему мы так поступаем. Умение регулировать свое поведение, оценивать
свои поступки ­ умение жить в обществе людей. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять своим
настроением.
Как мы понимаем друг друга. Речь как средство общения. Культура речи ­
показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать другого. Правила этикета.
Важность бережного, уважительного отношения к окружающим. Основы культуры
общения с использованием технических средств коммуникации (правила общения по
телефону, в Интернете).
Как мы представляем свое будущее. Каким человеком я хочу стать? Моя будущая
профессия.
Наша планета
360

Общее представление о Солнечной системе, её строении. Солнце – центр
Солнечной системы. Влияние Солнца на процессы, происходящие в живой и неживой
природе Земли. Использование солнечной энергии. Планеты Солнечной системы, их
названия и разнообразие, последовательность расположения относительно Солнца.
Наша планета - Земля. Место Земли в Солнечной системе. Общие представления о
форме Земли, её размерах и движении. Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца. Вид Земли из космоса. Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны
вокруг Земли. Полёты в космос, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение. Общие
представления об особенностях климатических условий, растительного и животного
мира материков.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира.
Наиболее многочисленные народы мира, особенности их культуры. Почему у разных
народов разные обычаи. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира).
Мой край, моя страна
Россия на карте мира. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озёра России. Природные богатства России.
Путешествие по России. Общее представление о природе нашей страны, о природных
зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундры, лесов, степей, пустынь на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы,
растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям
обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных
парков с целью сохранения природы.
Российская Федерация – многонациональное государство. Представления о
культурном разнообразии России. Народы, населяющие нашу страну, их национальные
традиции и обычаи. Уважительное отношение к культуре и традициям своего и других
народов. Русский язык - государственный язык нашей страны. Национальные языки
народов нашего государства. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные
деятели, учёные, деятели культуры и искусства, спорта. Российские города (наиболее
крупные по числу населения, города-герои, города воинской славы, древние города).
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края.
Особенности природы родного края (природная зона, наиболее характерные растения и
животные, в том числе и редкие, охраняемые). Народы, населяющие родной край, их
национальные традиции и обычаи. Достопримечательности, памятники истории и
культуры малой родины, важность бережного отношения к ним. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРКЦИОННОГО
КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
361

обучающегося с ТНР будут сформированы следующие личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою страну, уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
 овладение коммуникативными умениями, повседневными социально-бытовыми
умениями и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 понимание нравственного содержания своих и чужих поступков, ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
 умение анализировать свои действия и управлять ими, адекватные представления
о собственных возможностях;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 целостное восприятие окружающего мира, представления о взаимосвязи и
взаимовлиянии природы и социального мира, о человеке как части природы,
доброжелательное, отзывчивое и бережное отношение ко всему живому;
 умение воспринимать красоту природы, испытывать эстетические чувства и
выражать их в речи;
 стремление к безопасному, здоровому образу жизни, наличие мотивации к труду,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные:
 умение понимать, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 владение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 освоение начальных форм рефлексии, умение понимать причины успеха
(неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 умение работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Познавательные:
 владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием коррекционного курса «Развитие
речи»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами в соответствии с
содержанием коррекционного курса «Развитие речи»;
362

 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
 умение строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений;
 владение навыками смыслового чтения в соответствии с учебными целями и
задачами;
 владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 умение целенаправленно искать и применять информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Коммуникативные:
 умение использовать речевые средства для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, для регуляции своих действий, выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
 умение организовывать учебное сотрудничество: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение, принимать
позицию собеседника, определять действия, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 умение соблюдать нормы публичной речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
 владение базовыми навыками речевого этикета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 1 (дополнительном)
классе у обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
●
умение вслушиваться в обращенную речь, понимание простых инструкций
и небольших связных высказываний;
●
умение корригировать свою деятельность в соответствии с указаниями
педагога или замечаниями соучеников;
●
умение точно отвечать на вопросы (простая форма);
●
умение обратиться к взрослому или ребенку с просьбой или вопросом для
удовлетворения своих потребностей;
363

●
понимание небольшой сказки, загадки, рассказа, умение слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по
иллюстрациям рассказать, о чем слушали;
●
знание названий окружающих предметов, их качеств, повседневных
действий. Умение употреблять данную лексику в составе собственного высказывания;
●
различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?, отличающихся по
роду, числу;
●
знание и употребление видовых и родовых понятий (изученных в течение
года);
●
умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой (изученные формы);
●
умение различать на слух и в самостоятельной речи грамматические формы
слова;
●
умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным местоимением;
●
умение практически употреблять в самостоятельной речи изученные
падежные формы имен существительных единственного числа;
●
умение выражать пространственные отношения предметов с помощью
изученных предложно-падежных конструкций;
●
умение составить трех-, пятисловное предложение по схеме, по образцу, без
наглядной основы;
●
умение задавать вопросы и отвечать на них, используя побудительные,
вопросительные и повествовательные предложения;
●
умение устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью
учителя;
●
участие в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни,
в связи с наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным
или прочитанным текстом;
●
умение составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам с
соблюдением логической последовательности;
●
умение самостоятельно обратиться к хорошо знакомому человеку (родные и
близкие, учителя, друзья и одноклассники) с просьбой, вопросом и ответить на их
обращение;
●
соблюдение простейших норм речевого этикета (вежливое обращение к
взрослому, приветствие, просьба, благодарность, извинение, прощание).
1 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 1 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

понимание различных форм обращенной речи, просьб, поручений,
инструкций;

понимание небольшой сказки, загадки, рассказа, умение слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по
иллюстрациям рассказать, о чем слушали;

знание названий окружающих предметов, их качеств, повседневных
364

действий. Умение употреблять данную лексику в составе собственного высказывания;

различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?, отличающихся по
роду, числу;

знание и употребление речи видовых и родовых понятий (пройденные в
течение года);

умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой (изученные формы);

умение различать на слух и в самостоятельной речи грамматические
формы слова;

умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным местоимением;

умение практически употреблять в самостоятельной речи изученные
падежные формы имен существительных единственного числа;

умение выражать пространственные отношения предметов с помощью
изученных предложно-падежных конструкций;

умение составить трех-, пятисловное предложение по схеме, по образцу, без
наглядной основы;

умение задавать вопросы и отвечать на них, используя побудительные,
вопросительные и повествовательные предложения;

умение устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью
учителя;

участие в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни,
в связи с наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным
или прочитанным текстом;

умение составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам с
соблюдением логической последовательности;

умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками, самостоятельно
поддерживать беседу на заданную тему;

соблюдение основных проявлений речевого этикета: приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания; умение понимать, выражать и основные базовые
этикетные формулы в отношениях с людьми.
2 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения во 2 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

умение слушать и понимать обращенную речь в рамках знакомых
коммуникативных
ситуаций
(инструкции,
вопросы,
небольшие
рассказы
повествовательно-описательного характера);

понимание и уместное использование слов, обозначающих предметы,
действия, признаки предметов и действий, качества, количество (в рамках изученного
материала);

понимание смысловых оттенков слов с приставками, суффиксами и
уместное их использование в речи (в рамках изученного материала); умение
образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов по готовой модели;
365


умение подбирать по смыслу и уместно использовать в самостоятельной
речи близкие и противоположные по смыслу слова;

умение употреблять в речи простые предложения с косвенным и прямым
дополнением, определением, обстоятельством места, времени, образа действия;

умение конструировать простые предложения в соответствии с нормами
синтаксической связи (согласование, управление, примыкание) по схеме, образцу;

умение употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами а,
но, сложноподчиненные предложения с придаточными причины, следствия;

умение конструировать, редактировать простые и сложные предложения без
наглядной опоры;

умение составлять связные высказывания (диалогические, монологические)
по заданному алгоритму, заданной ситуации, на основе прослушанного или
прочитанного текста;
 умение составлять небольшой рассказ описательного, повествовательноописательного характера по наглядной основе, опорным словам, готовому словесному
плану;
 умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках и вне уроков
с знакомыми собеседниками, вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой
на хорошо знакомую коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой материал;
 соблюдение норм коммуникативного поведения (очередность в диалоге,
инициатива и отклик с разными собеседниками) и основных проявлений речевого
этикета.
3 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 3 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

понимание
общего
лексического
значения
существительных,
прилагательных, глаголов и умение распознавать слова этих категорий в речи;

умение подбирать однокоренные слова, образовывать слова при помощи
приставок, суффиксов, сложением двух основ по модели, по образцу;

понимание значения многозначных слов и слов с переносным значением,
омонимов, паронимов, омографов, устойчивых выражений (изученных в рамках курса);

понимание значения грамматических форм имен существительных, личных
и притяжательных местоимений, имен прилагательных, глаголов, правильно
использовать их в самостоятельной речи в рамках отработанных словоформ;

умение конструировать по модели, по образцу и правильно употреблять в
речи синтаксические конструкции с однородными членами предложения
(соединенными союзами и, а, но и без союзов);

умение конструировать по модели, по образцу и использовать в речи
наиболее употребительные модели сложносочиненных предложений (с союзами и, а, но
и
бессоюзные),
сложноподчиненных
предложений
с
придаточными
обстоятельственными
(причины,
цели,
условия,
сравнения,
времени),
определительными;

умение определять основную мысль текста, озаглавливать текст, выделять
его структурные части (начало (вступление), основная часть, концовка (заключение);
366


умение составлять простой план текста (с помощью учителя);

умение составлять текст описательного, повествовательно-описательного
характера, текст с элементами художественного описания по готовому или по
самостоятельно составленному словесному плану;

свободное общение с хорошо знакомыми собеседниками, умение проявлять
самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях усложненной
коммуникативной деятельности (обращение к незнакомому собеседнику с просьбой,
разъяснениями);

умение оценивать результаты своего высказывания, соблюдать нормы
коммуникативного поведения, оценивать собственную роль в диалоге.
4 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 4 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

умение правильно подбирать и уместно использовать в самостоятельной
речи лексику с учетом её семантики, особенностей коммуникативной ситуации,
стилистической окраски высказывания;

знание основных морфологических признаков существительных,
прилагательных, глаголов, умение самостоятельно подбирать по заданным критериям
(тематика, морфологические признаки) слова этих категорий и правильно использовать
их в самостоятельной речи;

умение анализировать состав слова, уместно и самостоятельно применять
отработанные модели словообразования в новых словах;

понимание и умение объяснять значения многозначных слов и слов с
переносным значением, фразеологизмов, правильно использовать их в самостоятельной
речи;

умение распознавать грамматические признаки рода, числа, падежа имен
существительных, личных и притяжательных местоимений; рода, числа и падежа имен
прилагательных; изъявительного и условного наклонения, числа, времени, лица, рода
глаголов; умение правильно использовать в самостоятельной речи все изученные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов, местоимений;

умение использовать в самостоятельной речи синтаксические конструкции
с однородными членами предложения (с союзами и без), с обобщающими словами, со
сравнительными оборотами;

умение понимать значение и использовать в самостоятельной речи
сложносочиненные
предложения
с
соединительными,
противительными,
разделительными союзами; сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными («Учитель сказал, что задание простое»), определительными («Это
книга, которую я читаю»), обстоятельственными (места, времени, причины, условия,
уступки, цели, следствия, сравнения, образа действия, меры и степени);

умение определять тему и основную мысль текста, членить текст на
структурные и логически законченные части, определять авторское отношение и
выражать личное отношение к описываемому, составлять план текста (с помощью
учителя и самостоятельно);
367


умение составлять устно и письменно текст на основе собственных
впечатлений (случай из жизни, увиденное на экскурсии, наблюдения окружающего и
т.д.), содержания прослушанного или просмотренного произведения (отзыв на книгу,
кинофильм, характеристика персонажа произведения и др.).

умение составлять тексты-рассуждения на основе наблюдений
окружающего, собственной исследовательской деятельности;

свободное общение с любым собеседником (как хорошо знакомым, так и
незнакомым), умение правильно воспринимать, анализировать и интерпретировать
смысл обращенной речи (с учетом программных требований к тематике бесед по курсу);

умение вести монолог, диалог в условиях усложненной коммуникативной
деятельности (публичное выступление);

соблюдение основных норм коммуникативного поведения и культуры речи
в устной и письменной коммуникации;

умение анализировать и корректировать своё коммуникативное поведение,
оценивать его результаты, определять действия, которые способствовали или
препятствовали эффективной коммуникации.
Коррекционный курс
Произношение
Пояснительная записка
Основной контингент обучающихся с ТНР в I отделении — это обучающиеся с
общим недоразвитием речи, Нарушения речи проявляются в системной недостаточности
всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для обучающихся
характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков,
недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звукослоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства
интонационного
оформления
фраз,
типичны
паузы
нерешительности,
свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У части обучающихся
отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.).
Фонематическая готовность обучающихся 1 (дополнительного) класса и 1 класса к
овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам.
Обучающимся, поступающим в 1 (дополнительный) класс недоступны элементарные
задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения грамоте
и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной речи, что, в
свою очередь, чревато школьной неуспеваемостью и социальной дезадаптаций.
Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны речи у
большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения центральной
нервной системы и имеют устойчивый характер.
У обучающихся II отделения отмечается наличие заикания, препятствующее
полноценному общению. Несформированность средств общения проявляется в виде
определенного несоответствия между уровнем развития языковых средств и
способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.
Наиболее распространенным у данного контингента обучающихся является
нарушение свободного продуцирования отдельных высказываний (ответы на вопросы,
реплики и т. п.) пароксизмом заикания. Причем чаще всего приступ заикания
происходит при произнесении начала слова, возглавляющего фразу, синтагму.
368

Подобные явления наблюдаются у обучающихся во время коррекционных занятий и на
уроках в классе в тех случаях, когда устное общение происходит в отличных от
привычных для детей условиях. Имеется в виду, например, присутствие посторонних
лиц, изменение формы опроса. То же самое происходит, если учащимся предлагается
внезапно вопрос, к ответу на который они не были подготовлены. Отрицательное
воздействие оказывает длительное ожидание вызова к доске и недостаточно корректное
отношение к заикающимся со стороны окружающих. Повторение отдельных звуков и
слогов, прерывистость речи наблюдаются также при выполнении детьми заданий,
связанных с подбором (даже на уровне отдельных высказываний) определенных
языковых средств.
Наряду с проблемами коммуникативного характера у данного контингента
обучающихся часто отмечается низкая готовность к освоению грамоты, усугубляемая
проблемами регулятивного и личностного характера.
Программа
коррекционного
курса
«Произношение»,
наряду
с
общеобразовательными задачами, направленными на достижение личностных и
метапредметных результатов, обязательно включает систематическую и планомерную
работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая
осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди - ликвидировать в процессе
обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к
овладению школьными навыками и умениями.
Работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на
основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также
развития фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава
слова для овладения грамотой. Работа по этим направлениям на уроках произношения
идет параллельно.
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
Существенной особенностью работы является то, что к фронтальным занятиям
коррекционного курса «Произношение» все обучающиеся должны уметь правильно
произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с
ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.
Основной целевой установкой для предмета «Произношение» является
воспитание у обучающихся четкой, внятной, выразительной речи, что можно
369

рассматривать как предметный, так и матапредметный результат обучения.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую
роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется
особенно большое внимание в первые годы обучения.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия
предусматривается обучение правильному слитному произношению слов постепенно
возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны
употребляться обучающимися в связной речи с соблюдением необходимого фразового
ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое
внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова
состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является
необходимым условием успешного овладения грамотой.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по
способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).
В ходе коррекционного курса «Произношение» у обучающихся не только
формируются правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение
звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа,
формируется основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением,
осуществляется профилактика нарушений письменной речи, но они еще получают
практическую речевую подготовку, практически усваивая нормы общения.
Обучающиеся приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы
языковой действительности. ведётся работа по развитию диалогической и
монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически
правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей с
ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к
окружающей действительности, социализация в современном обществе.
Место учебного предмета «Произношение» в учебном плане
Коррекционный курс «Произношение» является неотъемлемой составной частью
учебного плана в структуре внеурочной деятельности для 1 (дополнительного) – 1
классов (для I отделения); для 1-2 классов (II отделение). В более старших классах
данный курс может рассматриваться как вариативный в структуре внеурочной
деятельности для обучающихся, например, имеющих нарушения письменной речи или
поступивших во 2 класс или последующие классы.
Коррекционный курс «Произношение» тесно связан как с дисциплинами
предметных областей, так и с другими коррекционными курсами. Например, на занятиях
по «Развитию речи» обучающиеся в практическом плане усваивают лексикограмматические единицы языка, преимущественно в плане семантики и норм
словоупотребления, а в рамках курса «Произношения» этот же материал отрабатывается
с точки зрения его звуко-слоговой структуры. На произношении на основе
коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры
370

слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового
анализа. Таким образом, коррекционные курсы «Развитие речи» и «Произношение»
обеспечивают практическое овладение речеязыковыми средствами для повседневного
общения с окружающими, создают основу для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием и чтением.
Курс «Произношение» тесно связаны с уроками «Обучения грамоте». Сначала на
произношении изучается звук, а затем соответствующая буква выносится на уроки
грамоты. Таким образом достигается цель формирования единого полимодального
образа «звук-буква», что позволяет снизить риск появления нарушений чтения и письма.
По мере того, как обучающиеся изучают те или иные буквы, на занятиях по
произношению они могут включаться в работу по закреплению правильного
звукопроизношения или по дифференциации соответствующих звуков
Тесная связь реализуется между коррекционным курсом «Произношения» и
индивидуальными и подгрупповыми логопедическими занятиями. Прежде чем звук
будет предложен обучающимся для изучения в рамках коррекционного курса
«Произношение», он должен быть поставлен и первично автоматизирован у всего
состава класса, за исключение обучающихся с тяжелой патологией строения или
иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно избежать закрепления
неправильного произношения в процессе целенаправленного коррекционнопедагогического воздействия, и, следовательно, повысить эффективность работы по
нормализации произносительной стороны речи.
Данный курс важен, в частности, в качестве фундамента для формирования
метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных
результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет формирования
фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, и за счет
формирования общеучебных универсальных действий.
В частности, особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких
знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики
объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область. Именно на уроках произношения ученики знакомятся с
условными обозначениями, символизирующими звуки русского языка, и учатся
моделировать и конструировать звуко-слоговой состав слова.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление
причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения,
выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также принадлежит
«Произношению».
Таким образом, на уроках «Произношения» закладываются базовые
составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе: формируются универсальные
предметные действия на доступном уровне сложности; закладываются основы
правильного использования звуков речи в процессе коммуникации и учебной
деятельности; обеспечивается успешность овладения навыками чтения и письма.
Общее число часов, отведенных на изучение обязательного коррекционного курса
371

«Произношение» в I отделении: в 1 (дополнительном) классе – 66 часов (2 часа в
неделю), в1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во II отделении в 1 классе – 33 часа (1 час
в неделю); во втором классе – 34 часа (1 час в неделю). При необходимости количество
часов на изучение курса «Произношение» может быть увеличено за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность. Также изучение курса «Произношение» может
быть пролонгировано еще на один год за счет за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 (дополнительный) класс (66 часов)
Добукварный период (14 часов)
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Развитие моторики артикуляционного аппарата. Закрепление правильного
произношения и различения звуков не требующих коррекции: [ а ], [ о ], [ у ], [ м ], [ п ],
[ в ], [ к ], [ н ], [ф ], [ т ], [ х ], [ э ]; дифференциация [ к ] - [ х ];
Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний от прочих ( [ у ] от [ а ], [
о ], [ ы ], [ и ], [ э ]; па от ма, ка, ва; са от ца, тя, ша и т.д.). Различение звуков в составе
слова.
Развитие внимания, памяти; запоминание 3 -4 инструкций выполнения действия,
повторение в заданной последовательности слоговых рядов ( по - по; ка - та; ум - ам ом; фпа - фта и т. д.), запоминание в заданно последовательности 3 - 4 слов различного
и сходного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата; липа, лента, лимон,
малина; венок, каток, моток и др.).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
Произнесение слогов открытых: па; обратных и закрытых: ап, пап; со стечением
двух согласных: авт, фта; сочетаний из этих типов слогов: ту - ат; ап - та; ту - та ты; кто - кта - кты и т.д.
Четкое и слитное произнесение односложных, двусложных и трехсложных слов
различного слогового состава с правильным ударением.
Различение односложных, двусложных и трехсложных слов по количеству слогов,
повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.
III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова1.
Выделение начального ударного гласного из слов (Оля, утка). Определение
последовательности гласного в ряду из 2 - 3 гласных: [ а ], [ у ]; [ а ], [ о ], [ у ].
Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).
Выделение слогообразующего гласного из слов типа: мох, пух и т.д.
Анализ и синтез прямых слогов типа са, су. Выделение первого согласного и
слогообразующего гласного из слов типа сани, совы и т.д.
Звуковой анализ слов типа суп, нос и т.п. (составление схем).
Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного, двусложного
и трехсложного слова.
Звуко-слоговой анализ слов типа сова, косы и т.п. (составление схем).
подготовительный период обучения упражнениям, направленным на анализ и синтез звукового
состава слова, отводится по 12 - 18 минут из каждого занятия.
372

Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий
звук», «твердый звук», «слог». Усвоение слогообразующей рели гласных.
Букварный период обучения (50 часов)
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
1). Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Закрепление правильного произношения и различения звуков не требующих
коррекции: [ б ], [ б' ]; дифференциация [ б ] - [ б' ]; [ п ] - [ б ]; [ т' ], [ д ], [ д' ];
дифференциация [ д ] - [ д' ], [ т ] - [ д ]; [ г ], [ г' ];
требующих коррекции:[ и ], [ л' ], [ м' ], [ к' ], [ п' ], [ в' ], [ н' ], [ ф' ] в сочетаниях
типа ми, ме и в конце слога; дифференциация [ в ] - [ ф ], [ в' ]-[ ф' ]; [ j ]; дифференциация
[ j ] - [ л' ]; [ с ], [ с' ]; дифференциация [ с ] - [ с' ]; [ ы ]; дифференциация [ ы ] - [ и ]; [ з
], [ з' ]; дифференциация [ з ] - [ з' ]; [ с ] - [ з ]; [ с' ] - [ з' ].
Дифференциация [ г ] - [ г' ], [ к ] - [ г ]; [ л ]; дифференциация [ л ] - [ л' ]; [ ш ];
дифференциация [ с ] - [ ш ]; [ ж ]; дифференциация [ з ] - [ ж ]; [ ш ] - [ ж ]; [ р ], [ р' ];
дифференциация [ р ] - [ р' ]; [ р ] - [ л ].
Развитие навыка правильного произношения изученных мягких звуков в
сочетании с гласными (ти, те, тю, тя, тë) и в конце слова (ать). Выделение мягкого
согласного из состава слова.
Развитие фонематического восприятия, умения отличать усвоенные звуки от
прочих [ а ] от [ с ], [ ж ] от [ з ], [ б ] от [ п ] и т.д., различение и выделение из состава
доступных по структуре слов усвоенные звуки: звонкие, глухие. Твердые и мягкие;
запоминание 3 - 4 инструкций доступной сложности (возьми три кубика, один положи
на стол, другой под стол, третий на шкаф); повторение в данной последовательности
слогового рядя, состоящего из 3 - 4 сочетаний (спа - зба - спа; пло - плу - пла - плы и т.д.).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Усвоение произношения слогов различной сложности и их сочетаний. Четкое
произношение окончания слова в связи с изменением его формы. Выделение ударного
слога в дву- трехсложных словах, составление схемы двусложного слова с обозначением
места ударения
Включение заученных слов в предложения и тексты.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания коррекционного курса «Произношение» в 1
(дополнительном) классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
соотносить звук и схему (символ)звука;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
373

Базовые исследовательские действия:
проводить звуковой анализ слова по заданному алгоритму;
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о звукослоговом составе слова по заданному алгоритму.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации:
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава слова по
заданному алгоритму;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание о звуковом и слоговом составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную
при проведении звукового и слогового анализа
оценивать правильность выполнения заданий на основе образца.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, под руководством педагогического
работника распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
I КЛАСС (66 ч )
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Правильное произношение и различение следующих звуков: гласных [ а ], [ у ],
[ о ], [ ы ], [ и ], [ э ]; твёрдых согласных, не требующих коррекции: [ м ], [ п ], [ в ], [ к ],
374

[ н ], [ ф ], [ т ], [ х ]; дифференциация звуков [ к ] - [ х ]; мягких согласных [ м'], [ п'], [
в'], [ к'], [ н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ]; дифференциация изученных
твёрдых и мягких согласных в сочетаниях типа пы-пи (пыль - пили).
Правильное произношение и различение звуков [ с ], [ с'], [ б ], [ б'], [ д ], [ д'], [ з ],
[ з'], [ г ], [ г'], [ л ], [ л'], [ ш ], [ ж ], [ р ], [ р'].
Дифференциация звуков [ с ] - [ ш ], [ з ] - [ ж ], [ р ], [ л ], звонких и глухих
согласных.
Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной после
разделительных Ь и Ъ (яма, поет, льют, подъезд).
Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, бабя) и в конце слова (ат-ать).
Звук [ ц ]. Дифференциация [ ц ] - [ т'], [ ц ] - [ с ], [ ц ] - [ с'].
Звук [ ч ]. Дифференциация [ ч ] - [ т'], [ ч ]- [ с'], [ ч ] - [ ц ].
Звук [ щ ]. Дифференциация [ щ ] - [ с'], [ щ ] - [ ч ], [ щ ] - [ ш ].
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков типа УИУ У ..., УИУА У АИУ и т.п.
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и
слогов со стечениями согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра;
се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пле; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бре-бру-бры; брабра-пра-пра. Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными
звуками: са-са-за; бра-бра-пра; жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя; пча-птя-пча.
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
(упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале):
- без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-татататата...,
та-татата-та-татата-та... и т.п.;
- с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатоту..., ту-татоту...,
ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана ... и т.д.
Правильное произнесение сочетаний со звуком [ j ]: ты-тья-тью; те-тье-тье-те
и т.д.
Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда,
состоящего из трех-четырех слогов.
2. Формирование навыков произнесения слов и предложений, двусложных и
трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа
(вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло), четкое произнесение окончаний
слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со
стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с
оппозиционными звуками.
Правильное выделение ударного слога в двусложных и трехсложных словах;
составление схемы слова с выделением ударного слога.
Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов
усвоенной звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных
звуков и слов с соблюдением ритма. Запоминание и повторение в данной
последовательности 3 - 4 слов; запоминание ряда инструкций.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
375

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания коррекционного курса «Произношение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком с опорой на материализованною основу и в умственном
плане).
Базовые исследовательские действия:
Проводить полный звуко-слоговой анализ 3х сложных слов, слов со стечениями
2х и более согласных;
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
конструировать модели по заданным параметрам;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
.
Работа с информацией:
самостоятельно анализировать графическую информацию ‒ модели звукового
состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
удерживать учебную задачу при проведении звукового и слогового анализа.
376

Самоконтроль:
С опорой на образец находить ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа,
оценивать правильность выполнения задания.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, под руководством педагогического работника распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс (34 часа)
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
1. Закрепление правильного, четкого произношения гласных звуков; мягких
согласных звуков.
2. Дифференциация твердых и мягких звуков, различение на слух и выделение из
слов доступной сложности мягких и твердых звуков.
3. Правильное произнесение звука [ j ] в положении после гласного (красная,
краснее), после разделительных Ь и Ъ (белье, объяснить). Четкое произнесение и
различение на слух сочетаний типа тя-тья; ле-лье.
4. Повторение звуков [ ш ] - [ ж ]; [ ч ], [ ц ], [ щ ].
5. Дифференциация звуков [ ш ] - [ ж ] - [ с ] - [ з ]; [ щ ] - [ ч ] - [ т']; [ щ ] - [ ч ] - [
ц ]; [ щ ] - [ ч ] - [ с ] - [ с'] - [ ц ]; [ р ] - [ л ].
6. Дифференциация звонких и глухих согласных.
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов. Произнесение
рядов гласных звуков типа АИУАИУАИУ ..., УОЭАУОЭА ... и др.
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми-ме-мя-мю;
сви-все-свя-свю; вле-кле-мле-пле; мя-ня-вя-ря и др.
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими и твердыми согласными звуками:
ста-стя-ста-стя; та-ат-тя- ать; кра-кря-кла-кля и т.п.
Произнесение слоговых сочетаний, включающих звук [ j ]: пя-пья-пя; пья-пье-пью;
пья-вья-лью и др.
Произнесение слоговых сочетаний, включающих оппозиционные звуки: ша-са-зажа; шва-жва-зва-сва; саш-шас; ча-ща-тя-ся; сяща-чаща-цача и проч.
Произношение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
(упражнения проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и гласных звуков
с изменением последовательности: сасошýсасошý ..., татянáтатянá ...; с разным
ударением тататá, тáтата, татáта.
2. Формирование навыков произношения слов и предложений.
Четкое, слитное, с правильным ударением произношение слов, состоящих из
правильно произносимых звуков (трех-пятисложных); из открытых и закрытых слогов
(почтальон, перепорхнуть, однозначное, двузначное), со стечением двух-трех согласных
в составе слога (строительство, кладовщица, птичница, удовольствие,
пластмассовый).
377

Выделение ударного слога в словах, состоящих из трех-пяти слогов.
Смысловое ударение (мýка - мукá).
Подвижность ударения. Перенос ударения с одного слога на другой при
образовании грамматических форм (гóрод - городá, куплю - кýпишь, прошý - прóсишь).
Правильное, плавное произнесение слов с приставками (надстройка, подставка,
сбрасывать).
Слитное произнесение предлогов с именами существительными и
прилагательными (в гнезде, под крышей, в дремучем лесу).
Систематическое заучивание в течение года труднопроизносимых терминов.
Связанных с преподаванием математики. Чтения, правописания и других учебных
предметов (вопросительный знак, восклицательный знак, вычитаемое и т.п.)
3. Формирование навыков связной речи.
Построение, четкое и слитное произнесение простых и распространенных
предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и
ударения.
Логическое ударение.
Интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная.
Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале
небольших рассказов и стихотворений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания коррекционного курса «Произношение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, слогов, слов,
предложений;
под руководством педагогического работника находить закономерности на основе
наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях; соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (звук,
слог, слово);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что звукослоговая
структура слова соответствует заданной модели.
Работа с информацией:
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
378

задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления
речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать свою деятельность;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха или неудач
при выполнении заданий по произношению;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при проведении звукослогового анализа;
контролировать правильность произнесения поставленных звуков.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и подгрупповых заданий: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРОИЗНОШЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты обучения:
К концу 1 (дополнительного) класса (I отделение) обучающийся научится:
владеть понятиями: «слово», «слог», «звук», «гласный звук»: ударный и
379

безударный, «согласный звук»: «мягкий», «твёрдый», «звонкий», «глухой».
понимать слогообразующую роль гласных.
правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим
и артикуляционным признакам;
удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности
слоговые ряды из 3-4 слогов открытых, обратных и закрытых; запоминать в заданной
последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава;
повторять слоговые ряды с выделением ударных слогов;
чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные
слова различного слогового состава с выделением ударного слога;
проводить звуко-слоговой анализ одно-трехсложных слов без стечений
согласных и со стечениями согласных на границе слога, написание которых совпадает с
произношением, с помощью материализованных опор;
соотносить схему (модель) звука и фонему; соотносить схему слога (слова)
и акустический образ слова;
сравнивать по заданному алгоритму звуки, слоги, слова;
- преобразовывать слоги и слова по заданному алгоритму с использованием
материализованных опор.
К концу 1 класса (I и II отделения) обучающийся научится:
проводить звуковой и слоговой анализ по заданному алгоритму в
умственном плане;
адекватно понимать и использовать терминологию в пределах программных
требований (уровень практического владения терминологией);
выделять дифференциальные признаки гласных и согласных звуков (в
практическом плане);
удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности
слоговые ряды из 4-5 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2 согласных;
запоминать в заданной последовательности 4-5 слов различного и сходного
ритмического и звукового состава;
понимать роль ударения в слове;
понимать коммуникативное и семантическое значение интонации в
структуре высказывания (в практическом плане).
четко и слитно произносить простые и распространенные предложения с
соблюдением правильной интонации и ударения, владеть логическим ударением;
правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим
и артикуляционным признакам;
проводить полный и выборочный звуковой анализ слов, содержащих
оппозиционные фонемы, в том числе, в умственном плане;
четко, слитно, с правильным ударением произносить слова, состоящие из
правильно произносимых звуков (трех-пятисложных); из открытых и закрытых слогов
(типа: почтальон, перепорхнуть, однозначное, двузначное), со стечением двух-трех
согласных в составе слога (строительство, кладовщица, птичница, удовольствие,
пластмассовый).
различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству
слогов;
проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов,
380

произношение которых совпадает с написание;
соотносить звуковой и графический образ слова;
выделять слова заданного звуко-слогового состава из ряда других слов, из
состава предложения и короткого текста;
осуществлять контроль за качеством звукопроизношения как собственного,
так и других обучающихся класса.
К концу второго класса (II отделение) обучающийся научится:
проводить полный и выборочный звуковой анализ слов, содержащих
оппозиционные фонемы, в том числе, в умственном плане;
адекватно понимать и использовать терминологию в пределах программных
требований (уровень практического владения терминологией);
выделять дифференциальные признаки гласных и согласных звуков (в
практическом плане);
понимать роль ударения в слове, выделять ударный слог;
понимать коммуникативное и семантическое значение интонации в
структуре высказывания (в практическом плане);
интонационно выделять логическое ударение, интонационно правильно
оформлять повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения;
правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим
и артикуляционным признакам;
четко, слитно, с правильным ударением произносить слова, состоящие из
правильно произносимых звуков (трех-пятисложных); из открытых и закрытых слогов
(типа: почтальон, перепорхнуть, однозначное, двузначное), со стечением двух-трех
согласных в составе слога (строительство, кладовщица, птичница, удовольствие,
пластмассовый).
различать слова по количеству слогов;
проводить полный звуковой и слоговой анализ двух и трехсложных слов,
произношение которых совпадает с написанием, в том числе, со стечением 2х согласных,
выделять ударный слог.
соотносить звуковой и графический образ слова;
выделять слова заданного звуко-слогового состава из ряда других слов, из
состава предложения и короткого текста;
осуществлять контроль за качеством звукопроизношения как собственного,
так и других обучающихся класса.
удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности
слоговые ряды из 5-7 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3
согласных; запоминать в заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного
ритмического и звукового состава;
повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в
быстром темпе на хорошо усвоенном материале;
чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные
слова различного слогового состава с выделением ударного слога;
различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству
слогов и по месту ударного слога;
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Оценка
качества
усвоения
материала
коррекционного
курса
381

«Произношения» обучающимися должна производиться на протяжении всего
времени обучения. Оцениваются следующие параметры:
•
умение правильно и четко произносить поставленные или
исправленные звуки речи в словах различной слоговой сложности в рамках
требования программы;
•
сформированность фонематического восприятия;
•
овладение звуко-слоговой структурой слова;
•
состояние просодической стороны речи – интонация, ритм,
выразительность, общая внятность речи;
•
реализация усвоенных речевых навыков в спонтанном учебном и
бытовом общении.
При оценке результативности оценки не ставятся, учитывается динами
продвижения обучающегося с учетом характера речевого дефекта и степени его
выраженности.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА»
Пояснительная записка
Программа «Логопедическая ритмика» разработана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи вариант 5.2, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022г. №1023 (далее - ФАОП НОО ТНР вариант
5.2), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ОВЗ Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования. Адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для
детей с тяжелыми нарушениями речи).
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика» - преодоление
нарушений речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений
координированной работы двигательного, речедвигательного и слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
Основные задачи реализации курса:

Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;

Развитие дыхания и голоса;

Развитие чувства темпа и ритма в движении;

Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;

Коррекция речевых нарушений средствами логопедической
ритмики Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы
воспитания
Общая характеристика курса
Курс логоритмики направлен на достижение следующих задач обеспечивающих
реализацию
личносто-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного,
деятельстного подходов и достижения цели курса:

формирование умения планировать содержание собственного связного
высказывания

развитие
диалогической
и
монологической
устной
речи,
382

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.

укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции.
В процессе коррекции звукопроизношения обучающихся программой
предусмотрены и решение следующих задач
активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и
зрительного восприятия;

увеличение объёма памяти;

развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

развитие двигательных кинестезий;

развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторной координаций;

формирование двигательных навыков.
Логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической
методики. Она способствует преодолению разнообразных речевых расстройств, таких
как общее недоразвитие речи (нарушение у ребенка всех систем родного языка:
лексики, грамматики и фонетики), заикание (нарушение ритма и плавности речи,
обусловленное
судорожным
состоянием
мышц
речевого
аппарата).
Логоритмическими средствами регулируются процессы возбуждения и торможения,
формируются координация движений, их переключаемость точность, формируются
умения передвигаться и ориентироваться в пространстве, развивается произвольное
внимание.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и
психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи и оказание помощи детям
данной категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе:

Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики,
координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса;
развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация
всех видов памяти и внимания.

Развитие речи детей с ТНР и корректирование их нарушений: развитие
дыхания, голоса; выработка умеренного темпа речи и её интонационной
выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию
речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование
фонематического слуха.
Программа решает задачи по формированию правильного произношения,
развитию навыка правильного речевого дыхания, общей и мелкой моторики.
В процессе урока по логопедической ритмике предполагается корригировать
нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в
сочетании со словом и музыкой, формировать темп, ритм, мелодическую
выразительность речи, совершенствовать фонематические процессы, слуховое
восприятие, внимание, память, зрительно-пространственную организацию движений,
пространственное восприятие и пространственные представления.
383

Музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и игры,
развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с
музыкой и речью.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанные с речью и
музыкой, служат и для коррекции речи. Это песни- пляски, в которых движения
согласуются со словом. На их основе дети учатся понимать и правильно предавать
темп и ритм речи.
Музыкальные игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, развивают
переключаемость и координацию движений, ловкость, быстроту реакции,
ориентировку в пространстве.
При проведении различных игр, построении серии движений используются
счетные упражнения, которые облегчают пространственную ориентацию учащихся
перед тем или иным заданием или используются как сигнал для выполнения движений.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Упражнения
на развития дыхания служат для формирования правильного диафрагмального
дыхания, воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводятся в
сочетании с движениями рук, туловища, головы. Для нормализации дыхания
используются и упражнения с произнесением различного речевого материала на
выдохе (тянуть глухие согласные звуки, гласные звуки, сочетания гласных с
согласными звуками, двух- трёхсложные слова с открытыми и закрытыми слогами,
фразы).
Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты,
длительности звучания и выразительности голоса. Упражнения проводятся как с
музыкальным сопровождением, так и без него. Выразительность голоса воспитывается
с помощью мелодекламаций и чтения стихотворений с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счёт, на
определённый акцент в музыке. Используются игры на развитие подвижности
артикуляционного аппарата.
Рабочая программа "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия"
сформирована с учётом программы воспитания.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану ФАОП НОО всего на изучение предмета
«Логопедическая ритмика» выделяется 1-4классе в начальной школе выделяется
135 ч, из них в 1 классе 33 ч в урочной деятельности (1 ч в неделю, 33 учебные недели),
во 2, 3, 4 классах по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 40мин.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки логопедической ритмики, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение знаний умений на уроке логопедической ритмики предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение
различными
видами
музыкально-творческой
деятельности,
овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
384

дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание его неразрывной связи с жизнью.
Внимание на уроке логопедической ритмики акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально- эстетический отклик на музыку, художественные произведения.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Курс
«Логопедическая ритмика», развивая умение учиться, его творческие
способности призван формировать у ребенка современную картину мира, что
способствует успешной социализации.
Планируемые результаты коррекционного курса Личностные
результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
385

определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
двигаться в ускоренном и замедленном темпе;
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
386

действовать с предметами в определенном ритме и чередовать ритмы,
автоматизируя движения;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один
слог; различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп в соответствии с характером музыкальных
произведений;
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный
размер, метр, акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в
музыке,
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной
музыке, звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнениипесен;
работать с предметами в определённом ритме,
воспроизводить ритмический
рисунок хлопкамии игрой на
музыкальных инструментах.
Содержание курса
Предмет «Логоритмика» тесно связан с предметами «Развитие речи»,
«Музыка»,
«Физическая культура», «Произношение». Лексические темы, речевой материал
согласуются с темами предмета «Развитие речи», что отражено в календарнотематическом планировании. Передача темпа музыки движениями, хлопками.
Передача темпа музыки движениями, хлопками. Передача темпа музыки движениями,
музыкальным сопровождением. Движения под музыку с изменением темпа движения
(медленный, быстрый, умеренный). Знакомство с предметом Логоритмика. Правила
поведения во время урока. Имя и отчество учителя. Имена товарищей по классу;
Название личных учебных вещей. Назначение одежды, обуви. Название частей тела,
предметов ухода за телом. Элементарные правила гигиены. Название чайной и
столовой посуды, продуктов питания. Правила поведения в столовой и при приеме
пищи. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды. Бережное
отношение к школьному и личному имуществу.. Правила поведения в классе и школе.
Личные учебные вещи, учебные принадлежности; Профессии работников школы:
учитель, воспитатель, директор и др. Имя и отчество учителя, воспитателя.; Основные
формы обращения (приветствие, просьба, прощение, извинение и др.). Обобщение
знаний по теме: «Наша школа, наш класс».
«Осень» Передача темпа музыки движениями, музыкальным сопровождением.
Изменение темпа движений под музыку (медленный, быстрый, умеренный). Переход
от темпа к темпу. Осенние изменения в живой и неживой природе. Домашние
животные и их детеныши Названия и различение действий, совершаемых домашними
животными. Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения
Осенние изменения в природе родного края. Труд людей в саду и огороде осенью.
Овощи и фрукты описание внешнего вида (классификация) Характерные признаки
387

осени. Осенние месяцы, их последовательность; Деревья, кустарники, цветы на
пришкольном участке, в парке или сквере; Плодовый сад и огород осенью. Название
фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов.(форма, размер, вкус, запах, способ
употребления). Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели,
их последовательность; Названия домашних животных. Описание внешнего вида
животных; Назначение домашних животных и птиц.
«Наш дом» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов. Переход от темпа к темпу.
Выделение ритмического характера хлопками Мое имя, фамилия. Моя семья (Члены
семьи, их имена,занятия).Название игрушек. Краткое описание любимой игрушки.
Знания школьника о себе. Знание состава своей семьи. Понимание родственных
отношений в семье; Названия предметов мебели, уход за ними. Бережное отношение
к книгам, игрушками, спорт. инвентарю, оборудованию квартиры. Названия
предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме «Наш дом».
«Зима» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Движения
в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Выделение
ритмического характера хлопками. Характерные признаки зимы. Зимние месяцы.
Изменения в жизни животных в зимнее время года. Изменения в жизни птиц в связи с
приходом зимы. Название зимующих птиц. Зимние развлечения детей. Зимняя одежда
и обувь людей. Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней
природы в лесу, у водоемов. Жизнь животных в лесу зимой. Приспосабливание к
условиям жизни зимой.; Зимняя одежда и обувь. Зимние развлечения детей,
спортивные игры на воздухе. Название зимних видов спорта. Обобщение знаний по
теме «Зима».
«Наш город» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой.
Точное начало движения вместе с музыкой и его окончание вместе с окончанием
музыки. Передача Улицы, главная улица и площадь города. Название улицы, где
находится школа Магазины и их назначение. Транспорт (наземный, водный,
воздушный). Транспорт города. Название профессий на транспорте. Профессии и труд
людей, работающих на предприятиях Правила поведения обучающихся на улице, в
транспорте. Название города. Главная улица (площадь, проспект) города.; Основные
учреждения города, культурные учреждения, спортивные сооружения. Строительство
в городе.; Улицы. Название улицы, где находится школа. Транспорт города. Правила
поведения обучающихся на улице, в транспорте; Машины, облегчающие труд людей.
Обобщение знаний по теме «Наш город».
«Весна» Точное начало движения вместе с музыкой и его окончание вместе с
окончанием музыки. Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по
бубну. Передача движениями усиления и ослабления звучания. Восприятие и передача
движениями с предметами двухдольного и трёхдольного размера. Характерные
признаки ранней, весны. Весенние месяцы. Птицы весной. Описание внешнего вида
птицы. Бережное отношение к птицам. Сад и огород. Садовые и огородные растения.
Название овощей и фруктов. Труд людей в саду и огороде весной Название цветов и
плодовых деревьев. Характерные признаки весны. Весенние месяцы; Птицы весной.
Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их Обобщение знаний по теме «Весна».
«Родная страна» Исполнение на слух несложного ритмического рисунка.
Выполнение хлопков, движения руками. Наша Родина – Россия. Москва – главный
388

город нашей страны. Столица России –Москва. Флаг, герб, гимн России. 1 Мая – день
Весны и Труда. 9 мая- День Победы, Наша Родина – Россия. Москва – главный город
нашей страны.; 9 Мая – День Победы в Великой Отечественной войне. Героизм
защитников Отечества на фронте. Памятники погибшим воинам. Обобщение знаний
по теме «Родная страна».
«Устное народное творчество» Исполнение по слуху несложного
ритмического рисунка. Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками,
лентами.) Передача ритмического рисунка хлопками Автоматизация движения в
любом ритме, в парах, в группах, с предметами и без них Русские народные сказки о
животных. Пословицы о труде и дружбе. Времена года. Загадки о временах года.
Знакомство с русскими народными сказками (волшебными, бытовыми, о животных).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда; Знакомство с
загадками о животных, о птицах. .Зимние хороводы и игры. Весенние народные игры.
Времена года. Загадки о временах года. Обобщение знаний по теме «Устное народное
творчество».
«Вспомним Лето» Движения с координацией каждого ученика с темпом
движения всего коллектива. Летние месяцы. Картины летней природы. Лес в жизни
человека. Названия лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных
растений лесов.
Живая природа летом. Труд людей летом. Пословицы о хлебе. Обобщение знаний
по теме
«Вспомним лето».
«О дружбе и товариществе» Воспроизведение движениями и хлопками
чередование долгих и коротких звуков (четверти, восьмые) О хороших и плохих
поступках о смелых поступках, о товариществе. Обобщение знаний по теме «О дружбе
и товариществе».
«Зима-Волшебница» Воспроизведение движениями и хлопками чередование
долгих и коротких звуков (четверти, восьмые). Фиксация с помощью счета акцента в
музыке и в движении. Картины зимней природы жизнь зверей в зимнее время. Жизнь
птиц в зимнее время. Зимние развлечения детей. Зимние забавы жизнь. Знание зимних
видов спорта. Жизнь домашних животных и Труд людей в зимнее время. Обобщение
знаний по теме «Зима».
«Наша Родина» Автоматизация движения в любом ритме, в парах, в группах, с
предметами и без них. Правила поведения во время урока. Правила поведения на уроке
логоритмика. 23 февраля – День Защитника Отечества. 8марта – Международный
Женский день Наша Родина – Россия. «Лента времени» . 1Мая – День весны и труда.
. 9мая – День Победы. Обобщающее занятие по теме «Наша Родина».
Музыкальный материал подобран с учётом содержания программы по предмету
«Музыка»;
Произносительныйматериал отобран с учетом программы по предмету
«Произношение».
На уроках используются музыкально-ритмические, музыкально пластические
движения, упражнения способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой, музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и
артикуляции.
389

Урок строится с учетом равномерности распределения психофизической и
речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного урока,
объединяются одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:
1.Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и
дыхательную гимнастику объявление темы предстоящего урока и проведение
ритмической разминки. Задача ритмической разминки – подготовить организм
ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке. Разминка включает различные
двигательных упражнений под музыку и без нее.
2.Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных,
двигательных и речевых упражнений и некоторые специфические виды учебных
заданий (упражнения направленные на формирование всех качеств произвольного
внимания и памяти, коллективные с правилами, игры соревновательного характера,
в которых у детей с ТНР вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее
установленные правила способность не только побеждать, но и спокойно
относитсяк проигрышу).
3.Заключительная часть включает упражнения на восстановление дыхания,
релаксацию, подведение итогов урока. Отвечая на вопросы, дети ещё раз называют
тему урока, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений
или информации об окружающем мире.
Содержание урока изменяется по мере поэтапного усложнения речевого
материала. Ритмические игры с музыкальными инструментами постепенно
усложняются; задействуются различные способы восприятия ритма: слуховой,
зрительный, тактильный. Игровое построение урока создаёт доброжелательную,
эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых,
побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе,
поддерживает познавательный интерес, внимание, активизирует речь.
Коррекционный курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР. Он направлен на преодоление и/или
минимизацию речевого недоразвития у обучающихся 1(дополнительного), 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено
на коррекцию имеющихся недостатков в речевом развитии обучающихся,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых занятиях.
Особенности речевого развития обучающихся с ТНР по варианту 5.2
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
390

возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном
нарушении процесса формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся
плохой координацией движений, неуверенностью в
выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений,
трудностью
реализации
сложных
двигательных
программ,
требующих
пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев
рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как
правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к
речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя
нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования
словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному.
У значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения
– незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
391

Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
У обучающихся с ОНР, находящихся на I уровне речевого развития – запас
речевых средств крайне ограничен. Их активный словарь состоит из небольшого
количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и лепетных
комплексов. Обучающиеся могут использовать один и тот же звукокомплекс для
обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая разницу
значений.
Пассивный словарь обучающихся шире активного. Однако имеется
ограниченность импрессивной стороны речи.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений
грамматических изменений слова. В самостоятельной речи обучающиеся не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.
Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертой этого уровня речевого развития является ограниченность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучение грамоте на данном уровне речевого развития невозможно.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся
отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении
антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого
развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного
числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов.
Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются
редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами,
которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая
сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
392

слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных
звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и
невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития,
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На
фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление
многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так
и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова
корня
и
аффикса.
Типичными
являются
трудности
переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических
значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова,
вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение
пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные
и
причинно-следственные
отношения.
Недостаточная
сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У
большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных
антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении
звуковым анализом и синтезом.
393

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и
слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться
разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру
нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии
и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме
и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
наличием непроизвольных сопутствующих движений (в общей и мимической
мускулатуры).
В школьном возрасте у обучающихся уже начинают отмечаться психологические
наслоения, связанные с переживанием возникающих коммуникативных трудностей. Как
правило, эти наслоения носят субъективный характер и не коррелируют с тяжестью
судорожных проявлений. Они проявляются в виде болезненной фиксации на своем
дефекте, проявляющейся в различной степени (от нулевой до выраженной), страхом
перед речью (логофобией), возникновением речевых и неречевых уловок,
предпринимаемых заикающимся для маскировки пароксизмов заикания. Как реакция на
речевые затруднения возникает эмболофразия (добавление лишних слов во фразу или
своеобразное построение фразы с целью облегчить процесс коммуникации).
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения, которые обусловлены своеобразным протеканием регуляторных
процессов: недостатки произвольного внимания (концентрации, переключения,
распределения); трудности организации собственной деятельности (включения,
поддержания, завершения); неумение проявить волевое усилие для преодоления
встречающихся трудностей; низкая эмоциональная устойчивость к истощающим и
побочным отвлекающим раздражителям; неумение осуществлять планирование
деятельности; трудности осуществления контроля и самоконтроля, снижение
работоспособности.
Наиболее сложно общение у заикающихся в школьном возрасте протекает во
время занятий в классе, поскольку оно связано с необходимостью оперирования учебной
терминологией и построением связных учебных высказываний, предполагающих
доказательство и рассуждение, требующих высокого уровня произвольной
деятельности.
В ходе учебной деятельности обучающиеся заикающиеся затрудняются в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова,
несмотря на достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. В
самостоятельных развернутых высказываниях отмечаются трудности формулирования
394

мысли и подбора слов для их адекватного выражения; наличие логически и
синтаксически незавершенных фраз; наличие некорректируемых ошибок (неправильное
согласование слов в предложении, аграмматизмы и пр.) при владении детьми данными
категориями и возможности исправить ошибку при обращении на нее внимания
взрослым; трудности удержания замысла высказывания, его недостаточная связность;
нарушение последовательности изложения высказывания и др. Дифференциация
обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для
выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Цели и задачи реализации курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия являются
составной частью системы работы по формированию у обучающихся полноценной
речевой деятельности. Их целью является преодоление несформированности
функционального базиса речи, нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствования
лексической системы, грамматического строя языка, связной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков.
Основные задачи курса определяются уровнем речевого развития, характером и
механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.
Организация и содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития/
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является неотъемлемой частью программы коррекционной работы и являются
обязательными для всех обучающихся с ТНР на протяжении всего обучения.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными
целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне начального
общего образования в зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления.
В течение учебного года выделяются три этапа работы:
диагностический
коррекционный
мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
395

диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же формулируется
логопедическое заключение.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для отдельных
обучающихся или подгрупп обучающихся для преодоления схожих недостатков
речевого развития и составляется график логопедических занятий.
Содержание рабочих программ определяется тремя факторами:
Форма речевого недоразвития и степень его выраженности.
Год обучения
Требования Федеральных адаптированных программ.
Основную группу обучающиеся по варианту 5.2 на данном уровне образования
составляют дети с ОНР II и III уровней развития речи.
Основными направлениями работы для этих групп обучающихся являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной
речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) предупреждение и коррекция нарушений письменной речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык и литературное чтение», а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Первостепенными и взаимосвязанными направлениями в начальной школе
являются, с одной стороны, восполнение пробелов в развитии устной речи и
формирование полноценной речевой деятельности, с другой - предупреждение и
коррекция нарушений письменной речи.
Остальные направления реализуются в ходе основной логопедической коррекции.
В 1 (дополнительном) и 1 классах основное внимание уделяется формированию
фонематического восприятия и звукопроизношения. Содержание работы на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях должно тесно
коррелировать с программой коррекционного курса «Произношение» и предметного
курса «Обучение грамоте». Одним из обязательных условий успешного обучения
грамоте и предупреждения нарушений чтения и письма является своевременная
постановка звуков (до момента их изучения на занятиях по произношению и на уроках
грамоты) или их прототипов при условии наличия тяжелых нарушений подвижности
артикуляционного аппарата (тяжелая форма дизартрии, открытая ринолалия в
дооперационном периоде, тяжелая форма артикуляторной апраксии и проч.).
Постановка звуков предваряется дифференцированной артикуляционной гимнастикой с
зависимости от клинической формы речевой патологии.
Работа над формированием звукопроизношения проводится, как правило, в
составе подгруппы учеников, имеющих схожие проблемы. Исключение делается только
396

для непосредственно вызывания звука и его первичной автоматизации, которые
осуществляются индивидуально. Важно, чтобы процесс автоматизации поставленных
звуков не ограничивался логопедическим кабинетом, но продолжался на всех уроках, а
также в ходе внеурочной деятельности ребенка.
Параллельно отрабатываются элементарные навыки фонематического восприятия
и элементы звукового анализа сначала на сохранных звуках, а затем с использованием
вновь поставленных звуков, с обязательным включением видов работы по
дифференциации оппозиционных фонем в продуктивной речи, а также в процессе
аудирования. Данное направление работы обеспечивает не только более эффективное
усвоение нормативного звукопроизношения, но и является пропедевтикой нарушений
чтения и письма, обусловленных несовершенством фонематических представлений.
Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков должна
завершиться не позднее конца второго класса. Исключением являются обучающиеся с
грубыми артикуляторными расстройствами различного генеза, а также вновь
поступившие обучающиеся.
Параллельно с постановкой и автоматизаций звуков осуществляется работа по
формированию и развитию лексико-грамматического строя речи. Содержание и
методика работы зависят от клинической формы речевого нарушения, а также степени
выраженности дефекта.
Тем не менее можно выделить основные условия, диктующие необходимость
проведения данной работы и ее содержания.
Во-первых, необходимость выравнивания речевых возможностей учеников класса
перед изучением программного материала. Во-вторых, необходимость дополнительной
работы по семантизации и/или формированию навыков применения лексикограмматических конструкций в самостоятельной речи.
Таким образом, данное направление работы тесно связано с уроками «Обучения
грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
коррекционным курсом «Развитие речи» и выполняет либо пропедевтическую функцию,
либо функцию компенсации недостаточного уровня сформированности лексикограмматической стороны речи.
Особенно важно реализовывать данное направление деятельности на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях с теми учениками, чей
уровень речи в значительной мере оказывается ниже, чем у остальных обучающихся
класса.
По мере формирования нормированного звукопроизношения и расширения
номенклатуры языковых единиц реализуются виды работ, направленные на освоение
сложных (для конкретного ученика) звуко-слоговых структур. Данное направление
работы тесно связано как с преодолением оральной апраксии (у детей с моторной
алалией), так и с развитием невербальных ритмических структур и мелодикоинтонационной стороны речи.
Начиная с третьего класса лексико-грамматическое направление работы
включается в работу с текстами, в том числе, с письменными текстами и становится
одной из составляющей коррекции нарушений чтения и письма.
В третьем и четвертом классах работа строится дифференцированно и зависит от
времени поступления ученика в школу.
Если обучающийся учится в школе с первого (дополнительного) или первого
397

классов, то основное внимание уделяется совершенствованию лексико-грамматической
стороны на базе письменной речи. Однако для ряда обучающихся необходимо включать
элементы по совершенствованию звукопроизносительной стороны речи, поскольку у
них в условиях отсутствия жёсткого контроля за качеством звукопроизношения со
стороны взрослых, может наблюдаться ухудшение качества звукопроизношения, речь
становится смазанной, недостаточно внятной. Тем не менее основное внимание
уделяется коррекции и совершенствованию навыков чтения и письма.
Если обучающийся поступил в более старшие классы, то может потребоваться
интенсивная работа по формированию навыков фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и других предпосылок, обеспечивающих предупреждение и
преодоление недостатков чтения и письма. Постановка звуков и дифференциация
оппозиционных звуков проводится с учетом соответствующих специфических ошибок
в письменной речи.
Коррекция нарушений чтения и письма осуществляется дифференцированно в
зависимости от типологии ошибок и причин, их обуславливающих. В ряде случаев
составляется совместная программа коррекционной работы учителя-логопеда и
педагога-психолога.
Особую группу учащихся в первом (дополнительном) классе составляют дети с I
уровнем ОНР. Для них составляется отдельная программа, особенно на этапе
добукварного обучения грамоте. Задача учителя логопеда на данном этапе – развитие
всех сторон речи ребенка до такого уровня, чтобы он мог обучаться грамоте наравне с
остальными учениками. Следовательно, с данным контингентом учеников необходимо,
прежде всего, предусмотреть формирование психофизиологических предпосылок,
обеспечивающих развитие фразовой речи, навыков фонематического восприятия и
элементарных навыков звукового анализа, преодоление речевого негативизма (при
наличии), потребности в коммуникативном взаимодействии. Постановка звуков и
системная их дифференциация производится при условии достижения данным ребенком
III уровня речевого развития.
Особую группу составляют обучающиеся с заиканием. При построении
коррекционной работы с ними в школе должно быть предусмотрено формирование речи
как коммуникативной деятельности путем организации ситуаций речевого общения и
взаимодействия.
В соответствии с этим основными направления работы с этими обучающимися
будут:
1) Восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности;
2) Нормализация внеречевых процессов.
Реализация данных направлений предусматривает выстраивание всего процесса
коррекционной работы с учетом выраженности пароксизмов заикания и состояния речи
(этапа работы над речью). При составлении программы должно быть предусмотрено
овладение самостоятельными высказываниями различной жанровой принадлежности с
самых первых этапов работы над речью. Основное содержание должны составить
высказывания в рамках дидактической коммуникации. В ходе усложнения речи детей
следует предусмотреть овладение различными по полноте, времени произнесения по
отношению к моменту деятельности, различной степени ситуативности
высказываниями и в рамках различных моделей общения (взрослый-обучающийся,
взрослый-обучающиеся, обучающийся- обучающийся, обучающийся-обучающиеся).
398

При наличии несформированности средств языка2 в содержание программы
должна быть включена целенаправленная работа по их
формированию и
предупреждению/коррекции недостатков письменной речи.
При планировании содержания коррекционной работы следует предусмотреть
использование, соответствующей возрасту наглядности как средства опоры в
становлении навыков плавной речи (например, схемы, модели, карточки и пр.).
Обязательным является максимальный перенос отрабатываемых навыков на
занятия предметного блока, дополнительное образование. В ходе нормализации
внеречевых процессов следует предусмотреть постепенное овладение умениями и
навыками саморегуляции высказываний, общего и речевого поведения.
Структурно содержание коррекционной работы с заикающимися обучающимися
следует выстроить в три этапа3.
Основная коррекционная цель первого этапа состоит в выработке у заикающихся
школьников умения адекватно усваивать и передавать информацию в процессе
межличностного общения. Иными словами, на этом этапе работы осуществляется
уточнение (а порой и формирование) знаний, умений и навыков, необходимых для
свободного общения в рамках информационного аспекта коммуникативной
деятельности.
Осуществляемые заикающимися обучающимися в пределах данного вида речевой
деятельности речевые действия им относительно доступны. Поэтому на первый план
выдвигается задача нормализации тех отклонений в сфере внеречевых процессов,
которые составляют первичную суть дефекта и проявляются в форме своеобразия
речевой и учебной деятельности. Для оказания помощи детям при продуцировании
высказываний учителем-логопедом должно быть предусмотрено применение средств
помощи: организующие и регулирующие высказывания логопеда, наглядность,
поведение и речь учителя-логопеда. Для обеспечения последовательного нарастания
сложности коммуникации с детьми следует обеспечить использование средств,
усложняющих коммуникативную деятельность. Использование этих средств будет
способствовать развитию произвольности речевого поведения и деятельности. Такими
средствами являются: вопросы-ловушки, задания, содержащие конфликтные данные,
самостоятельный выбор решения при дефиците информации, увеличение компонентов
неречевой задачи, изменение темпа деятельности, повышение личностной
ответственности за качество деятельности общения (очередность в диалоге, в чтении по
ролям), выход к доске.
В ходе второго этапа осуществляется формирование и закрепление умений и
навыков общения в рамках регулятивного аспекта коммуникативной деятельности
(функция регуляции и дифференцированного воздействия на других участников
общения). Иначе говоря, на этом этапе отрабатываются навыки свободного общения,
необходимого для взаимодействия с другими людьми и регуляции их деятельности, в
частности умений и навыков четко и правильно, без заикания формулировать задания
участникам совместной деятельности. На данном этапе имеет место взаимодействие
(сведение) информационного и регулятивного аспектов коммуникативной
деятельности. В содержании второго этапа основной упор делается на активную роль в

399

ходе общения ребенка с заиканием. Так, предусматривается выполнение им роли
учителя при формулировании задания у доски для других обучающихся. Средствами
помощи в процессе коммуникации при этом являются направляющие и регулирующие
высказывания логопеда, наглядная опора в виде инструкции-схемы с указанием
последовательности выполнения речевых действий. При этом важно предусмотреть и
нарастание сложности заданий. Так, может быть увеличено количество компонентов
неречевой задачи, изменение темпа деятельности и выполнение ее без инструкции, а
также предусмотрены отвлекающие моменты.
На третьем этапе происходит закрепление навыков свободного общения с целью
обмена информацией, дифференцированного воздействия на других людей и
саморегуляции. Иначе говоря, на этом этапе осуществляется окончательная отработка
умений и навыков, необходимых для активного использования полученных знаний в
целях адекватного взаимодействия с другими людьми в процессе выполнения различных
видов деятельности в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе при
продуцировании полемического высказывания (как общаться в условиях дискуссии).
Предусматривается
работа
по
отработке
навыков
построения
текста
(последовательность, сочетаемость предложений, связность текста).
На данном этапе также применяются средства помощи, предусматривающие
использование адекватных целям и задачам общения наглядных средств общения и
речевой поддержки и стимулирования со стороны учителя-логопеда. Успешно
реализовать все задачи коррекционного воздействия можно лишь при учете ряда
принципиальных организационных моментов.
Во-первых, это личностно-ролевой подход, предполагающий организацию
активного коммуникативного взаимодействия обучающихся с учителем-логопедом.
Во-вторых, активное включение в коррекционную работу учителей и
воспитателей, работающих с ребенком.
В-третьих, активное формирование личностных компетенций и универсальных
учебных действий, в частности, планирующей, регулирующей и контрольных функций
речи.
В-четвертых, использование групповой и подгрупповой форм работы. В связи с
этим возможно объединение учащихся разных классов и/или возрастов в одной
подгруппе для логопедических занятий.
Формирование умений, необходимых для свободного продуцирования связных
высказываний, осуществляется на логопедических занятиях последовательно, с учетом
нарастания сложности структуры высказываний и специфики коммуникативной
деятельности. Если на первых этапах коррекционного процесса обучающиеся
оречевляют отдельные операции в процессе выполнения того или иного вида учебного
задания в виде ответов на вопросы, то в последующем осуществляется переход к
самостоятельному
продуцированию
высказываний,
охватывающих
процесс
деятельности в целом. Это — итоги выполнения собственных учебных заданий,
проверки выполнения учебных заданий другими детьми, различного рода объяснения,
доказательства, выводы, планирование предстоящей деятельности.
В структуре каждого этапа выделяются ступени, характеризующиеся разными
коррекционными задачами, ситуациями коммуникативной деятельности (модель
общения, модель речевого поведения), уровнем самостоятельности и познавательной
активности, а также средствами помощи.
400

Одним из условий хорошего результата является отсутствие дублирования
методов обучения и содержания материалов, предлагаемых на уроках и на
логопедических занятиях. Поэтому учителю-логопеду целесообразно использовать
материал из области занимательной грамматики и математики. Актуализация речевых
средств и выполнение различных умственных действий (о которых было сказано выше)
происходит очень специфично, в соответствии с решением общих коррекционных задач.
Так, на первоначальном этапе коррекционного обучения грамматические и
математические термины, необходимые для обозначения производимых детьми
действий, используются только в плане пассивной речи. На последующих стадиях
коррекционной работы (когда обучающимся предлагаются задания, требующие
речевого оформления в виде доказательств, выводов) эти термины активно
используются детьми в собственных высказываниях.
Столь же специфично решается на логопедических занятиях и проблема овладения
свободным (без заикания) чтением, которое включается в практически в каждое
логопедическое
занятие
в
той
или
иной
форме.
Для успешного овладения этим видом речевой деятельности необходимо создавать
определенные коррекционные ситуации и использовать легко доступные и интересные
для детей адаптированные тексты.
Продолжительность логопедического занятия: с подгруппой не более 30 минут,
индивидуального занятия – 15-20 минут.
Каждый ребенок должен посетить логопедические занятия не менее 3 раз в
неделю, при этом он может посещать как индивидуальные, так и подгрупповые занятия.
Суммарная нагрузка на одного ребенка в неделю не должна превышать 2 академических
часов.
Планируемые результаты коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия»
Мониторинг результатов коррекционной работы может быть текущим,
периодическим и итоговым. В процессе текущего мониторинга полезно отмечать
этапные достижения учеников в структуре рабочей программы. По итогам текущего
мониторинга может проводиться периодичный мониторинг (один раз в четверть или
один раз в полугодие). Его назначение – контроль за эффективностью предлагаемой
рабочей программы. Если программа не соответствует специальным потребностям
ученика (слишком сложная, слишком простая, необходимо изменить форму
организации деятельности ребенка), то она может быть переработана и представлена на
утверждение ППк учебной организации.
Итоговый мониторинг проводится в конце года в виде логопедического
обследования. Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту ученика,
определяется общая динамика речевого развития обучающего за текущий год.
При достижении планируемых результатов и нормализации речевой деятельности
обучающийся может быть переведен на другую программу обучения, например, для
обучающихся с ТНР вариант 5.1 или лишен статуса ОВЗ для продолжения обучения по
неадаптированным общеобразовательным программам
В качестве ориентира успешности коррекционной работы выступают следующие
показатели:
В области речевого развития
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося.
401

В области личностных результатов:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное
отношение к занятиям);
 потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через
знакомство с правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения к
сверстникам, умения прислушиваться к ним;
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
 адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие
универсальные учебные действия:
Регулятивные
 понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом;
сохранение учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);
 планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
 выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
 по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей деятельности;
 применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
 использование языка с целью поиска необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;
 ориентирование в учебных пособиях;
 понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных
пособиях для передачи информации;
 нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций (под
руководством учителя-логопеда);
 проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических объектов по
заданным критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные
 выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных
задач;
 понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной форме;
 владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и
выполнение учебных задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;
 адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

402

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание
учебно-воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную
нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план МАОУ СОШ №106 соответствует законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся на уровне начального
общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень
учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык".
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной
403

деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных
культур и светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного
учебного предмета является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы
религиозных культур и светской этики", осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей). На основании произведенного выбора формируются учебные
группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе.
Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов
или формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности и включает следующие коррекционные курсы:
"Логопедическая ритмика", "Развитие речи", "Произношение". В структуру
коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений,
развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним
обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия
с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию
недостатков в речевом, психическом и (или) физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
404

данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов
в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена
таким образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции (или) профилактике нарушений и развитию
речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь содержания образования с
его развивающей направленностью.
Учебные
планы
обеспечивают,
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на
их изучение, по годам обучения.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно
рекомендовать для обучающихся с первым уровнем речевого развития,
характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого
взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования социальной
компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями (законными представителями) и сверстниками
через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной
вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно
образовательной организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей
405

развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием
для создания индивидуального учебного плана является заключение ППк на
основе углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае
обучающийся может получить образование, уровень которого определяется его
индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных
социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной
речи.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое
отделение.
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Русский язык и
литературное
чтение

Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Русский язык
Обучение
грамоте
Литературное
чтение
Математика

Количество часов в неделю по классам
I доп.
I
II
III
Буквар
Посленый
букварн
период
ый
период
Обязательная часть
4
4
4
7
7
-

Всего
IV

4
-

16
14

-

-

4

4

4

4

16

4

4

4

4

4

4

24

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура).

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

6
6
12

18
3

18
3

19
2

19
4

19
4

20
3

113
19

Итого
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений (при 5дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные
коррекционные курсы:
Развитие речи

21

21

23

23

23

111

10
7

10
6

10
5

10
5

10
5

50
28

2

2

2

2

2

10

406

Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего

1
2
2

1
1
2

1

1

1

2

2

2

5
3
10

3

4

5

5

5

22

31

31

33

33

33

161

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе отделение.
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные коррекционные курсы:
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Всего

Количество часов в
неделю по классам
I
II
III
IV

Всего

6
4
2

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

12
6
12
3
16
8

-

-

-

1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

4
4
8
8

18
3

21
2

21
2

22
1

82
8

21

23

23

23

90

10
7
1
2
2
2
3
31

10
7
1
2
2
2
3
33

10
5

10
5

1
2
2
5
33

1
2
2
5
33

40
24
2
6
8
8
16
130

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение
грамоте", "Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов
из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с
учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный
язык" обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися
первого и второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей
(законных представителей).
407

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности МАОУ СОШ №106
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

408

- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
409

объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
410

8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
3.3. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов),
9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать
4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
411

следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №106 составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №106 (далее –план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
412

Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учѐтом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НОО 1-4 КЛАССЫ
Модуль Основные школьные дела
Мероприятия
класс
Общешкольная линейка,
1-4
посвященная
«Дню знаний» – 2023 года»
Кл час «Россия устремлённая в
1-4
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
Гимна РФ
1-4
«Разговоры о важном»
1-4
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Месячник по профилактики
дорожно – транспортного
травматизма «Внимание дети»

1-4

Международный день
распространения грамотности

1-4

Школьный этап сдачи норм ГТО

2-4

Праздник Осени

1-4

Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»

1-4

Участие во ВсОШ ШЭ

4 классы

Акция «Спасем дерево» (сбор
макулатуры)
Акция «Доброе дело», посвящённая
пожилым людям. Мероприятия в
рамках Дня пожилого человека

1-4

Международный День музыки

1-4

413

1-4

сроки
01.09

ответственный
Зам директора по ВР.
Кл руководители

Каждый понедельник

Классные
руководители
Зам директора по ВР.

Каждый понедельник

Зам директора по ВР.

01.09

Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
сентябрь
Заместитель
директора по ОБ
Классные
руководители
8 сентября
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
СентябрьУчителя физической
декабрь
культуры
Сентябрь
классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
сентябрь
Зам директора по ВР
Классные
руководители
сентябрь Зам директора по ВР.
Совет обучающихся
1
Советник директора
октября
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители.
1
Советник директор по
октября
воспитанию.
04.09

Классные
руководител
и
октябрь Классные
руководители
октябрь Зам директора по ОБ
Классные
руководители

«Посвящение в первоклассники».

1-е

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)
Выставка рисунков « Любимая
мама»

1-4

4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.
День Учителя. Концерт «Учителями
славится Россия»
Всероссийский День отца

1-4

1-4

5
октября
15 Октября
(третье воскресенье
октября)

Мероприятия, посвящённые Дню
матери: «Самый дорогой мой
человек». Конкурсы рисунков,
стихов, сочинений о матери,
выставка творческих работ
обучающихся и родителей.
Оформление стенда.
Организация мероприятий в честь
Государственного праздника РФ
«День народного Единства» классные часы
День государственного герба РФ

1-4

26 ноября

1-4

4 ноября

1-4

30 ноября

День неизвестного солдата

1-4

3
декабря

Международный День художника

1-4

8
декабря

День прав человека

1-4

10 декабря

День Конституции

1-4

12 декабря

«Новогодний калейдоскоп»
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
414

октябрь

Учителя ИЗО,
классные
руководители
октябрь Заместитель
директора по ОБ

1-4

1-4

1-4

декабрь

Зам директора по ВР
классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию
Зам директора по ВР
классные
руководители

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители.
Учитель ИЗО.
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители.
Зам директора по ВР.
Классные
руководители
Зам директора по ОБ
классные
руководители

конкурс рисунков, поделок,
утренник.
День конституции

1-4

12 декабря

За директора по ВР
Классные
руководители

День героев Отечества 9 декабря
( выставка рисунков, конкурс чтец
ов)

1-4

декабрь

Соревнования «Зимние забавы»

1-4

январь

Час памяти «Блокада Ленинграда»

1-4

27 января

День российской науки.
Защита Проектов

1-4

8 февраля

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: «Веселые старты»,
фестиваль патриотической
песни, акция по поздравлению пап
и дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания День
науки в школе: защита проектов и
исследовательских работ
Международный день Родного
языка

1-4

февраль

Советник директора
по воспитанию.
классные
руководители,
учитель ИЗО
Учителя физической
культуры
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Зам по ВР
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители

1-4

февраль

Зам директора по ВР
классные
руководители

1-4

21 февраля

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки»

1-4

март

1-4

14 марта

10 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией

1-4

18 марта

Всемирный День театра

1-4

27 марта

Всемирный День здоровья

1-4

7 апреля

День космонавтики: конкурс
рисунков
Всемирный день земли

1-4

12 апреля

Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учитель ИЗО

1-4

22 апреля

415

Советник директора
по воспитанию

День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Ветеран живет рядом»

1-4

май

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Спортивные
праздники.
Классные часы - 15 мая Международный день семьи
Международный День музеев

1-4

май

1-4

май

1-4

18 мая

День защиты детей

1 июня

1-4

Модуль Внеурочная деятельность
( согласно утвержденному плану внеурочной деятельности)
Название курса
Классы
Количество часов
в неделю
Разговор о важном
1-4
1
Разговор о правильном питании

1-4

Азбука безопасности

1-4

2

В мире книг

1-4

2

«Русский как не родной»
«Театр в начальной школе»
Модуль Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы

1-4

1

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Составление плана классных
мероприятий
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе

2

ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Классный руководитель

1-4

сентябрь

Классный руководитель

1-4

В течение года

Классный руководитель

1-4

май

Классный руководитель

Модуль Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Размещение созданных детьми
1-4
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Пять с плюсом +»
Видео-, фотосъемка классных
1-4
В течение года
мероприятий.
Модуль Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
416

классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
Зам директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители

ответственные

ответственные
Редактор газеты классные
руководители
классные руководители
ответственные

Дни единых действий РДДМ

1-4

Участие во Всероссийских проектах 1-4
по активностям РДДМ – https://xn- 90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в движении «Орлята
1-4
России» - https://orlyatarussia.ru/
Экологическая акция «Спаси
1-4
дерево» «Сбор макулатуры»
Социально-благотворительная акция 1-4
«10 000добрых дел»
Акция «Помощь другу» Сбор
1-4
кормов бездомным животным
Акция «Кормушка»
1-4
Весенняя Неделя Добра (ряд
1-4
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Модуль Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
Посещение выездных
представлений театров в школе
Экскурсии в музе и города

1-4

Сезонные экскурсии в природу
Поездки на новогодние
представления в театр
Туристические походы «В поход за
здоровьем»

время
проведения
В течение года
В течение года

Советник по воспитанию
Классные руководители
классные руководители

В течение года

классные руководители

сентябрь

классные руководители

октябрь

классные руководители

ноябрь

классные руководители

декабрь
апрель

классные руководители
классные руководители

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

ответственные
классные руководители
классные руководители

1-4
1-4

По плану работы, в
течение года
По плану
декабрь

1-4

май

классные руководители

1-4

Модуль Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Выставки рисунков, фотографий
1-4
В течение года
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
1-4
В течение года

классные руководители
классные руководители

ответственные
Классные руководители
Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение года
Классные руководители
территории школы
Праздничное украшение кабинетов, 1-4
В течение года
Классные руководители
окон кабинета
Модуль Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
ответственные
время
проведения
Заседания Родительских
1-4
В течение года
Классные руководители
комитетов классов
417

Участие родителей в проведении
1-4
В течение года
Классные руководители
общешкольных, классных
мероприятий.
Общешкольное родительское
1-4
По графику
администрация
собрание
Педагогическое просвещение
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через 1-4
В течение года
Зам директора по ВР,ОБ,УД
школьный сайт
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
1-4
По плану классных Классные руководители
экскурсии.
руководителей
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета
Зам директора по ОБ
неблагополучными семьями по
Классные руководители
вопросам воспитания, обучения
детей
Индивидуальная работа с
1-4
В течение года
Зам директора по ОБ
семьями: в трудной
Классные руководители
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными,
«Группы риска»
Модуль Школьный урок
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов.
 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
 включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
 привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;
 привлечение внимания учеников к проблемам общества
 еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
.  Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа
 Включение игровых процедур
 Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками)
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
 использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
 обращение к личному опыту учеников;
 внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
 проявление участия, заботы к ученику;
 создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
 Организация исследовательской деятельности учеников.
День гражданской обороны. МЧС
1-4
04.10.2023
Классные руководители
России. Информационный час
Проведение онлайн конкурсов и
1-4
По графику
Классные руководители
викторин на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Модуль Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

418

Знакомство с классами

1 класс

Август сентябрь
Август 2023

Классные руководители

Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы на 2023–
2024»
Ведение документации классным
руководителем:
 личные дела обучающихся,
 план воспитательной работы
класса
 социальный паспорт класса,
занятость учащихся в ДО
 журнал инструктажа по ТБ и
антитеррору.
 Составление социальных
паспортов классных коллективов
Работа с классным коллективом:
• участие класса в общешкольных
ключевых делах;
• организация интересных и
полезных дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры о
важном»;
• сплочение коллектива.
Индивидуальная работа с
учащимися:
• изучение личностных
особенностей школьников; 1-4
классы
• поддержка ребенка в решении
проблем;
• индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
• коррекция поведения ребенка.
Работа с родителями учащихся или
их законными представителями:
• регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей
• помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
• организация родительских
собраний;
• привлечение родителей к участию
в делах класса;
• организация классных,
семейных праздников
Оформление классной
документации. Подготовка
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.

1-4

1-4

Сентябрь
2023-май
2024

Зам директора по ВР
Классные руководители

1-4

Сентябрь
2023-май
2024

Зам директора по ВР
Классные руководители

1-4

Сентябрь2023
г. – май
2024г.

Классные руководители

1-4

Сентябрь2023
г. – май
2024г.

Классные руководители

1-4

Раз в
четверть

Классные руководители

Зам директора по ВР
Классные руководители

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
419

(является единым для образовательных организаций)
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй мировой
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День
войны, День солидарности в борьбе с
освобождения Красной армией крупнейшего
терроризмом;
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) 8 сентября: Международный день
День памяти жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный день пожилых
2 февраля: День разгрома советскими войсками
людей; Международный день музыки;
немецко-фашистских войск в Сталинградской
4 октября: День защиты животных;
битве;
5 октября: День учителя;
8 февраля: День российской науки;
25 октября: Международный день школьных
15 февраля: День памяти о россиянах,
библиотек;
исполнявших служебный долг за пределами
Третье воскресенье октября: День отца.
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
исполнении служебных обязанностей
27 марта: Всемирный день театра.
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
Апрель:
3 декабря: День неизвестного солдата;
12 апреля: День космонавтики.
Международный день инвалидов;
Май:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
1 мая: Праздник Весны и Труда;
России;
9 мая: День Победы;
9 декабря: День Героев Отечества;
19 мая: День детских общественных организаций
12 декабря: День Конституции Российской
России;
Федерации.
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

Календарь знаменательных и памятных дат.
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости,
научных ценностей, грамотности и образования. 1 сентября не только
открываются двери всех учебных заведений, но и отдаётся дань силе
человеческого ума, который призван служить добру.
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая
новая памятная дата России, установленная федеральным законом «О днях
воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими
событиями в Беслане.
11 сентября - День памяти жертв фашизма - международная дата,
420

которая отмечается ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена
десяткам миллионов жертв фашизма.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году по рекомендации Всемирной конференции министров
образования по ликвидации неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с
целью напомнить о важности грамотности в жизни людей и общества и о
необходимости укрепления усилий по её распространению. Дата
празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции
3 декабря – День Неизвестного Солдата – в память о российских и
советских воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей
страны или за ее пределами. Решение об его учреждении было принято
Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ был подписан
президентом РФ 5 ноября 2014 года.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей
резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный
день мира как день всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.
8 февраля – День памяти юного героя-антифашиста отмечается в мире
с 1964 года, который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь
погибших участников антифашистских демонстраций - французского
школьника Даниэля Фери (1962) и иракского мальчика ФадылаДжамаля
(1963).
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя
колонна советских войск покинула территорию Афганистана.
23 февраля – День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата
ежегодно традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года –
«День Советской армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии
и Военно-морского флота», с 1995 г – «День защитников Отечества», с 2006
– «День защитника Отечества».
11 апреля - Международный день освобождения узников фашистских
концлагерей. Дата установлена в память об интернациональном восстании
узников концлагеря Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945 года.
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник,
приуроченный ко дню памяти святых равноапостольных Кирилла и
Мефодия, просветителей Словенских. Отмечается как в России, так и в
некоторых других славянских странах
6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом
президента РФ 6 июня 2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждён
Организацией Объединённых Наций. Идею учреждения высказал Иван
Клименко в статье «Да будет День!», опубликованной в 2007 году на
страницах «Парламентской газеты». День рождения Александра Сергеевича
Пушкина был выбран не случайно, ведь именно Пушкина по праву считают
основоположником современного русского литературного языка.
3.5 Система специальных условий реализации адаптированной
421

образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ТНР определяются ФГОС НОО и представляют собой общесистемные
требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ТНР представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно стать создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ТНР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), направленной на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
3.6 Кадровые условия
Укомплектованность педагогическими кадрами,
участвующими вреализации адаптированной образовательной
программы
МАОУ СОШ №106 укомплектована кадрами, имеющими
необходимуюквалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы Уровень квалификации педагогических работников,
реализующих АООП НОО для обучающихся с ТНР, для каждой
422

занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3.7 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР обеспечивают возможность преодоления/ослабления
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регуляторной и
коммуникативной сфер личности обучающегося с ТНР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ТНР
находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых
на
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому
обучающемуся с ТНР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР соответствуют их особым образовательным
потребностям и включают:
преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
особую
пространственную
и
временную
организацию
образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
ребенка с ТНР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом
специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по
основным предметам за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
создание
организационных,
мотивационных
и
медикопсихологических условий для поддержания умственной и физической
работоспособности с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающегося с ТНР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР в условиях образовательной организации (в
том числе на основе сетевого взаимодействия);
организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
423

направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного
общего образования и при реализации программы коррекционной работы
на уровне начального общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ТНР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ТНР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого
поведения;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в
процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую
подготовку силами специалистов;
мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений и уровня психофизического развития обучающегося с ТНР;
мониторинг
соответствия
созданных
условий
особым
образовательным потребностям обучающегося с ТНР на уровне НОО.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, усилены виды деятельности, специфичные для данной
категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных
систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ТНР умения делать выводы,
формирования грамотного речевого высказывания используются
опорные слова и клише. Особое внимание уделяется обучению
структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
424

Организация процесса обучения обучающихся с ТНР в МАОУ
СОШ №106 предусматривает применение здоровьесберегающих
технологий. Для обучающихся с ТНР:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в
процессе общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по
учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
3.8 Финансово-экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ТНР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом
создания специальных условий обучения.
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги по реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной
организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья
обучающихся,
а
также
иные
предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
425

иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию При
реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных
актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.9.1. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
426

базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации»
и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, и должно
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с
ТНР на уровне наячального общего образования.
Материально-техническая база МАОУ СОШ №106 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается обучающийся с
ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР и позволяющим
реализовывать АООП НОО обучающихся с ТНР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета
учебные кабинеты оснащены автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников. Специально оборудуются
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории, мастерские, студии.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного
плана и обеспечения психолого-педагогических условий образования
обучающихся с ТНР предусмотрены наличие отдельных специально
оборудованных помещений для проведения занятий с педагогомпсихологом/специальным психологом, учителем-логопедом и др.
специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
427

обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
на уровне основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности и обеспечивают возможности применения
дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим
средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками
(моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, ассистивные технологии, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами
и др.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по
базовым учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации работы в дистанционном режиме,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования. При переходе образовательных
организаций на дистанционные формы обучения МАОУ СОШ №106
обеспечена возможность доступа участников образовательных
отношений к информационным и цифровым ресурсам.
3.9.2 Информационно-методические условия.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы основного
428

общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Образовательная
организация
обеспечивает
информационную
открытость для всех участников образовательных отношений
посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях.
В МАОУ СОШ №106 созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента,
цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с ТНР максимально возможных для него результатов
освоения АООП НОО.
Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
необходимую
нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ТНР;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений;
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ;
получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, презентаций,
результатов экспериментальных исследований).

429