Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР ......................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1). ............................................................................................................................................. 7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ............................................................................................................................. 9
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) ...................... 18
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей ........................................................................................ 18
3.2. Программа коррекционной работы. ............................................................................... 18
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................... 42
3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР ............................................ 59
3.1. Учебный план ...................................................................................................................... 59
3.2. Календарный учебный график ........................................................................................ 63
3.3. План внеурочной деятельности. ...................................................................................... 64
3.4. Календарный план воспитательной работы. ................................................................ 66
3.5 Система специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР ............................................... 78
3.6 Кадровые условия................................................................................................................ 78
3.7 Психолого-педагогические условия ................................................................................. 78
3.8 Финансово-экономические условия................................................................................. 80
3.9. Материально-техническое обеспечение ......................................................................... 81
3.10 Информационно-методические условия. ...................................................................... 82
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР, вариант 5.1 (далее - Программа) МАОУ СОШ №106 разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования (далее – ФАОП
НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся
с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при АООП НОО ориентировку на АООП
ООО, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
3
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
Принципы и подходы к формированию программы:
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР:
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
4
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные механизмы её
реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и коррекционноразвивающих курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны) Положительные результаты
даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитиемнаблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна
и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
5
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различныхвариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так
и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
6
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или
полноепреодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО (вариант 5.1).
с ТНР
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.1.1.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
7
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста-правильное восприятие, дифференциация,
осознание
и
адекватное использованиеинтонационных средств
выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
2.2.3. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
8
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижений трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
9
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
адаптирование инструкции сучетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования,необходимых для продолжения образовани.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Входная диагностика
10
Виды помощи
Определение исходного
уровня развития личности
обучающегося в следующих
компетенциях:
-в личностной компетентности (развитие личностных навыков, освоения норм и правил поведения);
-регулятивной компетентности;
-коммуникативной компетентности;
-познавательной компетентности;
-определение зоны ближайшего развития;
-направления коррекционно- развивающей
работы.
Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,устна
я беседа,
тестирование.
Оценочным ключом
для фиксации
достижений обучающегося является
трехуровневая шкала:
Ниже базового
уровень
– обучающийся
не демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.
Промежуточный контроль
11
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
индиви-дуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные задания, помощь и
поощре-ние, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие
занятия,дифференцированные задания
дифференцированные задания, руководство
и помощь учителя,
психолого- педагогическое консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
гностика текущих
результатов освоения
предметных
программ, соотнесение
достигнутых результатов с
планируемыми,
определение дальнейших
коррекционно-развивающих мероприятий.
Системное обобщение
Диагностические,
практические,
самостоятельные, творческие работы,
дидактические
карточки,сред
ства ИКТ,
тесты,
проекты.
1)общепринятая
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
обучающегося в
процессе работы с
классом.
Итоговый контроль
Устный и
1) общепринятая
12
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по
ликвидации
«пробелов» за счет
консультационных часов;
дифференцированные
разно уровневые
задания,памятки, образцы
записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля, использование интерактивных
технологий (компьютерные образовательные
игры,задания,
тесты,учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей
Организация
итогов учебной
деятельности по разделу,
теме
Диагностирование
качества обучения,
личностных достижений
учащихся.
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)для учащихся 1
классов
оценочным
ключом для фиксации
достижений
обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже
базового
уровень
– обучающийся не
демонстрирует умение
даже в отдельных
видах деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.
Комплексная
диагностика
Психологиче Результаты
ское и лого- оцениваются:
педическое
-по бальной системе
тестироватеста;
ние, тесты
-по уровням: высокий,
обученности повышенный,базовый,
по предниже базового;
метам,
-по критериям оценки
учебные
проектов.
проекты.
письменныйо
прос, тестирование,
контрольные
и диагностические работы,проекты.
13
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей,
коррекция
тематического
планирования курсов
коррекционноразвивающей
области
Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося с
ОВЗ (ТНР),
коррекционноразвивающиезанятия,
занятия
с
психологом/логопедом;
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контрольная работа
- проверочная работа
- домашняя работа
-посещение уроков
Промежуточная
аттестация
- формы определены
учебным планом
урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
в
-анализ
психологопедагогических исследований
Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:
-встреча двух одноименных букв на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой;
соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.
Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
- Ноябарь, декаборь, дуружно
Ошибки фонематического восприятия.
1. Смешения:
- Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
- Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клѐква, лѐбит,
перелютные птицы
- Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
- Сонорные хородный, лабота
- Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещѐт
-Аффрикаты ч-щ – стущал, роча
ч-ц – сквореч, чапля
ч-ть – черчит, утитель
Смешение букв по
кинетическому
сходству.
14
- о-а – бонт, куполся, сенокас
- б-д – людит, убача
- и-у – прурода, кукишка
- т-п – стасли, шатка
- х-ж – ех
- л –я – апреяь
- г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
- в пределах слова – «магазим»;
- в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
- в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) –
- в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»
- в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас
дома есть… - У насть дома есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»
Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают
предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и
др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании
служебных частей речи;
- при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.).
Слитное написание частей слов и слов «ветки елии сосны», «кдому,
надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»,
«идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм
Морфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий
хвост, медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.
Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного
числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная
платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.
Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут
быть пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес.
Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в
результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел.
У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные
компоненты речи.
15
Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно
сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв
Оптическая дислексия:
- замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н –
И, Р – В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П)
Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде,
числе и падеже (сказка интересное, большая письмо);
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался изготовлялся);
- неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал);
-замены приставок (расстегнул – пристегнул, насторожилась присторожилась);
- замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко);
Семантическая дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
- трудности установления логических связей;
- трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
- затруднения в определении главной мысли;
- трудности определения действующих лиц;
- трудности пересказа прочитанного;
- ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы,составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися сТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальныхособенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического исоциального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении
16
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений от
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
17
оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа
внеурочной деятельности представлены в ООП НОО МАОУ СОШ №106
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей Образовательное учреждение согласно части 6.3 статьи 12
Федерального закона № 273-ФЗ в обязательном порядке использует федеральные рабочие
программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий
мир».
Соответствующая учебно-методическая
документация
образовательной
организацией не разрабатывается. Федеральные рабочие программы по остальным учебным
предметам («Математика», «Английский язык», «Технология», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики») могут
использоваться как в неизменном виде, так и в качестве основы для разработки
педагогическими работниками рабочих программ. В этом случае учитывается, что
содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ
1.2.
Программа коррекционной работы.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП НОО в целом.
2.2.1. Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
18
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
-реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР
(всоответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.2.2. Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное
комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств
и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
19
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8.Рекомендательный характер оказания помощи.
2.1.2. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую
направленность и деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.2.3. Документы, отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
-рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
-рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
20
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР;
-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
2.2.4. Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжѐлыми нарушениями
речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимисясодержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся
на
21
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.25 Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1Диагностическое направление предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе
ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)
Углубленная
диагностика
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
Планируемы
е результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика.
Сентябрь
Получены
Заполнение
–октябрь,
результаты
диагностически
май
Диагностического
х документов
обследования
специалистами
познавательной,
(протоколов
эмоциональнообследования,
личностной сфер
22
Ответственны
е
Педагогпсихолог,
учительлогопед
Анализ
причин
возникновени
ятрудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
длярешения
имеющихся
проблем
обучающихся с
ОВЗ(ТНР)
Определены
причины трудностей
в освоении
ООП НОО
представлений
для ППк)
Разработка
индивидуальной
программы
развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с
ОВЗ (ТНР)
Сентябрь – Педагогпсихолог,
октябрь
учительлогопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники
Социально – педагогическая диагностика
Сентябрь
Определить
Получена объективная Анкетирование,
–октябрь,
уровень
информация об
наблюдение во
май
сформированност уровне сформировремя учебных и
и УУД
ванностиУУД
внеурочных
по предметам.
занятий. Составлпо предметам
ние
педагогической
характеристики.
Классный
руководитель,
учителяпредметники
2. Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) с учѐтом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТНР) коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной
сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления выявленных
нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР) в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
23
Задачи
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Реализована
педагогическое
коррекционная
сопровождение
направленность
обучающихся с
образовательной
ОВЗ (ТНР)
деятельности
Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
Обучающиеся с
ОВЗ (ТНР) получают коррекционную помощь
учителя-логопеда,
педагога-психолога. Наблюдается
положительная
динамика в
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ (ТНР).
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработка индивидуальных
маршрутов, адаптирование
рабочих программ по
учебным предметам.
Разработка и реализация
плана воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
с ОВЗ(ТНР).Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
для коррекционной работы.
2.Составление расписания
коррекционных
занятий.
3. Проведение
коррекционноразвивающих занятий
учителя-логопеда, педагогапсихолога
4. Отслеживание
динамики в развитии
обучающихся.
5.Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.
Сроки
Ответственные
В
Заместитель
течение директора по
года
УВР,
учителяпредметники,
классный
руководитель
В
Заместитель
течение директора по
года
УВР,
педагогпсихолог,
учительлогопед.
3. Консультативное работа
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР), единых для всех участников образовательных
отношений;
24
консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР);
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
Консультирование
обучающихсяпо
выявленным
проблемам,
оказание помощи
Консультирование
родителей(законных
представителей)по
вопросам обучения
и воспитания
Планируемые
результаты
Получены
методические
рекомендации об
использовании
приѐмов, методов
работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР).
Обучающимися
получены
рекомендации по
решению
выявленных
проблем
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации,
обучающиеся семинары,
заседания ППк
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Повысился уровень Индивидуальные,
информированности групповые, тематические
родителей по
консультации
вопросам обучения
и воспитания
обучающихся с ОВЗ
(ТНР)
Сроки
Ответственные
В
Педагог
течение психолог,
года
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР
В
Педагог
течение психолог,
года
классные
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора
УВР
В
Педагог-психотечение лог,учительгода
логопед,
учителяпредметники
заместитель
директора по
УВР
4. Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационнопросветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) МАОУ
СОШ №106 со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР), их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы, страница сайта МАОУ СОШ №106), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной деятельности и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся
с ОВЗ (ТНР), специфики их обучения и воспитания.
25
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по вопросам
образования
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
обучающихся с
ОВЗ(ТНР)
Планируемые
результаты
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Повышение уровня Семинары,
информированности родительские
родителей
собрания.
(законных
Встречи с
представителей) по приглашенными
вопросам,
специалистами,
связанным с
размещение
особенностями
информации на сайте
образовательной
ГБОУ школы №401
деятельности и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
(ТНР)
Повышение уровня Семинары,
профессиональной
педагогические
компетенции
советы,
педагогов школы
совещания при
по вопросам
директоре,
обучения и
заседания ППк
воспитания
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
Сроки
Ответственные
В
течение
года
Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты
В
течение
учебного
года
Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
НОО для учащихся с ОВЗ , в МАОУ СОШ №106 создан и функционирует психологопедагогический консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой организации
коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР),
деятельность которого регламентируется Уставом и соответствующими актами школы
(Положением о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, плана работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин
затруднений в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
26
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляют мониторинг
динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в индивидуальные
программы развития, коррекционные программы специалистов; рассматривают спорные и
конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР) комфортной и
безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогомпсихологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР). Также участвуют в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ (ТНР).
27
Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР) педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции, семинары и
тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) в соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам Логопедическое
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР. Он направлен на преодоление и/или
минимизацию речевого недоразвития у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в
соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в речевом развитии обучающихся, препятствующих
освоению программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с
ТНР и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных
и/или подгрупповых занятиях.
Особенности речевого развития обучающихся с ТНР по варианту 5.1
Обучающиеся с ТНР по варианту 5.1 - представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В частности, незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешения, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом и синтезом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
28
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
У обучающихся с III – IV уровнями общего недоразвития речи при наличии развернутой
фразовой речи отмечается недостаточный уровень сформированности всех средств языка. При
этом наблюдается неточное знание и употребление некоторых обиходных слов, замены слов
по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по
признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки
в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: отмечаются трудности
подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски
и замены словообразующих аффиксов.
Произношение обучающихся характеризуется наличием дефектно произносимых
сложных по артикуляции звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Наблюдаются ошибки
при передаче звуконаполняемости слов. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические
конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, например, отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи
проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов
сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
29
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Обучающиеся с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи составляют
группу риска по фактору нарушение письма и чтения, что требует со стороны логопедов
раннего начала коррекции.
Наряду с расстройствами устной речи у данного контингента обучающихся,
находящихся вне системы коррекционной помощи, отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Тем не менее, в школьном возрасте у обучающихся уже начинают отмечаться
психологические наслоения, связанные с переживанием возникающих коммуникативных
трудностей. Как правило, эти наслоения носят субъективный характер и не коррелируют с
тяжестью судорожных проявлений. Они проявляются в виде болезненной фиксации на своем
дефекте, проявляющейся в различной степени (от нулевой до выраженной), страхом перед
речью (логофобией), возникновением речевых и неречевых уловок, предпринимаемых
заикающимся для маскировки пароксизмов заикания. Как реакция на речевые затруднения
возникает эмболофразия (добавление лишних слов во фразу или своеобразное построение
фразы с целью облегчить процесс коммуникации).
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения, которые обусловлены своеобразным протеканием регуляторных
процессов:
недостатки
произвольного
внимания
(концентрации,
переключения,
распределения); трудности организации собственной деятельности (включения, поддержания,
завершения); неумение проявить волевое усилие для преодоления встречающихся трудностей;
низкая эмоциональная устойчивость к истощающим и побочным отвлекающим
раздражителям;
неумение
осуществлять
планирование
деятельности;
трудности
осуществления контроля и самоконтроля, снижение работоспособности.
Наиболее сложно общение у заикающихся протекает в процессе обучения в условиях
класса, поскольку оно связано с необходимостью оперирования учебной терминологией и
построением связных учебных высказываний, предполагающих доказательство и
рассуждение, требующих высокого уровня произвольной деятельности.
В ходе учебной деятельности обучающиеся заикающиеся затрудняются в построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, несмотря на
достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. В самостоятельных
развернутых высказываниях отмечаются трудности формулирования мысли и подбора слов
для их адекватного выражения; наличие логически и синтаксически незавершенных фраз;
наличие некорректируемых ошибок (неправильное согласование слов в предложении,
аграмматизмы и пр.) при владении детьми данными категориями и возможности исправить
30
ошибку при обращении на нее внимания взрослым; трудности удержания замысла
высказывания, его недостаточная связность; нарушение последовательности изложения
высказывания и др. Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования.
Цели и задачи реализации курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия являются составной
частью системы работы по формированию у обучающихся полноценной речевой
деятельности. Их целью является преодоление несформированности функционального базиса
речи, нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствования лексической системы, грамматического
строя языка, связной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативных навыков
Основные задачи курса определяются структурой речевого дефекта, степенью его
выраженности, уровнем речевого развития, характером и механизмом речевой патологии
обучающихся с ТНР.
Организация и содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития/
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является неотъемлемой частью программы коррекционной работы и являются обязательными
для всех обучающихся с ТНР на протяжении всего обучения.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными целями и
задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне начального общего образования в
зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления.
В течение учебного года выделяются три этапа работы:
диагностический
коррекционный
мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
31
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же формулируется
логопедическое заключение.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для отдельных
обучающихся или подгрупп обучающихся для преодоления схожих недостатков речевого
развития и составляется график логопедических занятий.
Содержание рабочих программ определяется тремя факторами:
Форма речевого недоразвития и степень его выраженности.
Год обучения
Требования Федеральных адаптированных программ.
Основную группу обучающиеся по варианту 5.1 на данном уровне образования
составляют дети с ФФН ОНР III и IV уровней развития речи.
Основная цель реализации коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия» - формирование полноценной речевой деятельности и предпосылок,
обеспечивающих усвоение программного материала, т.е. предупреждение неуспеваемости,
обусловленной нарушениями устной речи. Важно, чтобы занятия с данным контингентом
обучающихся начинались с момента поступления ребенка в школу. Чем раньше будет начато
коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.
Для обучающихся с фонетическим недоразвитием организуются занятия смешанного
формата: подготовительный этап работы, направленный на совершенствование
артикуляторной моторики, развитию фонематического восприятия проводится в
подгрупповой форме. Продолжительность занятия – 15-20 минут. Вызывание и первичная
автоматизация звуков осуществляется индивидуально. Дальнейшая автоматизация и
дифференциация звуков проводиться снова в составе подгруппы.
Для обучающихся с ОНР выделяется три этапа работы. При этом на первом этапе в
логопедических занятиях принимают участие и обучающиеся с ФФН. Данная система работы
наиболее эффективна для обучающихся, только поступивших в первый класс, потому что
основной задачей первого этапа для обучающихся с ФФН и ОНР является обеспечение их
готовности к обучению грамоте, что возможно, прежде всего за счет нормализации звуковой
стороны их речи. Единство цели и задач позволяет объединить детей с ФФН и ОНР в единую
группу (на данном этапе работы) и использовать единые рабочие программы.
Логопедическая работа на первом этапе строится по следующим направлениям:
• формирование полноценных фонематических процессов;
• формирование и совершенствование навыков анализа и синтеза звуко-слогового
состава слова;
создание и развитие устойчивых представлений о звукобуквенном составе слова;
• коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).
Предполагаемая продолжительность реализации I этапа коррекционно-развивающего
обучения детей с ФФН и ОНР составляет примерно 6-7 месяцев, однако при наличии
показаний, он может быть пролонгирован до конца учебного года.
В начале учебного года (первый класс) после завершения логопедического обследования
и разработки рабочей программы первые 10–15 занятий, как правило, посвящаются
уточнению и формированию фонематических представлений. Проводится артикуляционная
гимнастика, постановка и автоматизации вновь поставленных звуков. Наряду с
формированием специфических навыков много внимания уделяется формированию и
развитию первоначальных навыков учебной деятельности: регулятивного, планирующего и
контролирующего характера, развитию вербальных психических процессов (внимания,
памяти, восприятия), элементов речемыслительной деятельности полноценной учебной
32
деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
•15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование и развитие
фонематического восприятия детей, формирование внимательного отношения к языковому
материалу при его восприятии и продуцировании (работа строится на правильно
произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических
предпосылок к полноценному обучению;
• 5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений
определяется конкретным составом группы);
• 20 минут — постановка (вызывание) звуков индивидуально и в подгруппах (2–3
человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
В ходе фронтальной части занятий ведется работа по уточнению и дальнейшему
развитию фонематических представлений учащихся, уточняются представления о звукослоговом составе слова.
Однако, содержание работы с детьми с ОНР на этом этапе имеет определенную
специфику: с учетом наличия лексико-грамматического недоразвития с данным контингентом
обучающихся проводится работа по расширению номенклатуры лексико-грамматических
средств методом устного опережения.
Необходимость такого направления деятельности диктуется одним из основных
принципов коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: системным
принципом, подразумевающим одновременную работу над всеми компонентами речевой
системы.
Фронтальная часть следующих 40–45 занятий посвящена:
• развитию и совершенствованию фонематических процессов;
• развитию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, с опорой на
изученные к этому времени в классе буквы и с использованием уже знакомой по урокам
русского языка лингвистической терминологии;
• формированию готовности к изучению орфограмм, правописание которых основано на
полноценных представлениях о звуковом составе слова;
• закреплению звукобуквенных связей;
• автоматизации поставленных звуков в условиях учебного общения.
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с
фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается учащихся с общим
недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционноразвивающего обучения. Принципиальное различие при планировании логопедических
занятий с детьми с ФФН и ОНР будет заключаться в подборе речевого материала,
соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта Количество занятий по
каждой теме, а также общая продолжительность занятий с учениками, имеющими указанные
виды речевого недоразвития, определяется составом конкретной группы.
Результаты коррекционной работы к концу обучения на I этапе:
• у учащихся сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
• уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с
учетом программных требований;
• поставлены и отдифференцированны все звуки;
• уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции
простого предложения (с небольшим распространением);
• актуализированы необходимые на данном этапе обучения слова-термины: — звук, слог,
слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные,
предложение и т.д.
Таким образом, в результате логопедической работы на данном этапе у учащихся
должны быть упорядочены представления о звуковой стороне речи и сформированы
практические навыки анализа и синтеза звукобуквенного состава слова, что обеспечивает
33
успешное освоение ими первоначальных навыков чтения и письма на уроках грамоты и в
постбукварный период, способствует развитию языкового чутья, предупреждению общей и
функциональной неграмотности.
II и III этапы предназначены для работы с учениками с общим недоразвитием речи.
Основной задачей второго этапа является восполнение пробелов в развитии
лексического запаса и грамматического строя речи.
В рамках поставленной задачи реализуются следующие направления работы:
уточнение значений имеющихся у детей лексических единиц; дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи,
так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
формирование умения адекватного использования вновь введенных лексических единиц в
самостоятельной речи;
уточнения значений используемых учениками синтаксических конструкций; освоение
новых моделей синтаксических конструкций, в том числе сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, развитие умения устанавливать смысловые и
синтаксические связи между словами в словосочетаниях и предложениях, формирования
навыка моделирования и конструирования грамматических конструкций на основе
символизации;
формирование умения использовать изученные грамматические конструкции в
самостоятельной речи.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на
фронтальных занятиях в течение примерно 5-6 месяцев.
Особое значение на данном этапе придается работе по формированию морфологических
обобщений.
В первую очередь это касается умения анализировать состав слов, а также пользоваться
различными способами словообразования. В этом плане важно научить обучающихся
устанавливать взаимосвязь между формой слова и его семантикой. Основой формирования
являются практические упражнения, однако допускается использование той терминологии,
которые обучающиеся освоили в процесс обучения на уроках русского языка
Развитие словарного запаса тесно связано с развитием грамматической стороны речи.
Вновь вводимая лексика отрабатывается на материале различных видов грамматического
материала: словосочетания, предложения, коротких текстов.
На данном этапе работы широко используются упражнения, включающие чтение и
письмо. С этой целью ученикам предлагаются различные виды таблиц, включающих слоги,
слова, стоящие в различных грамматических формах, слова, имеющих общие части
(родственные слова, формы одного слова, с одинаковыми приставками, окончаниями и т.п.),
что позволяет не только формировать обобщенные морфологические представления о составе
слова, но и совершенствовать технику чтения за счет создания стереотипов.
Работа с данными таблицами предполагает наличие заданий по семантизации
предлагаемого лексического материала, его включение в активную речь обучающихся.
С целью создания предпосылок грамотного письма проводится большая работа по
выделению ударных и безударных слогов, формированию «гнезда» родственных слов.
Наряду с морфемным анализом и синтезом проводится работа по формированию
навыков элементарного практического морфологического анализа. Уточняются и
расширяются представления о частях речи. Обучающиеся учатся находить заданные части
речи в составе ряда слов, предложениях, простых коротких текстах, опознавать их
грамматические признаки, использовать их в собственных высказываниях как в устной речи,
так и на письме.
В связи с этим отрабатываются навыки практического (семантического) анализа
словосочетаний, выделения главного слова, определения связи главного и зависимого слова,
учатся ставить вопросы. Данная работа является базой для синтаксического анализа
предложений, которые дети будут изучать в классе.
34
Важно, чтобы виды работы, которые предлагаются детям не дублировали виды работы
на уроках русского языка. На логопедических занятиях ученики осваивают ПРАКТИЧЕСКОЕ
владение теми категориями и явлениями, которые они будут изучать в рамках предметных
уроков.
К концу обучения на II этапе коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны
освоить следующие умения в практическом плане:
ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких
частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые
слова и изменяются их значения:
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать вновь изученные слова в предложениях различных
синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
понимать и конструировать предложения изученных видов;
ориентироваться в основных частях речи
выделять ударные и безударные слоги в структуре слова
применять сформированные умения в учебной деятельности и в процессе бытового
общения.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков
понимания и продуцирования связного монологического высказывания (текста). Учащиеся
закрепляют знания о трехчастной композиции текста; его формальных признаках и
семантической структуре
В рамках данного направления деятельности продолжается работа по
совершенствованию звуковой стороны речи, расширению номенклатуры речеязыковых
средств. Продолжительность данного этапа варьируется в зависимости от характера и степени
выраженности речевого дефекта и может занимать от 3 месяцев и больше.
В процессе работы над текстом осуществляется дифференциация текстовых и
внетекстовых языковых единиц на основе выделения формальных и существенных признаков
текста. Большое внимание уделяется смысловому анализу текста: определение широкой и
узкой темы текста, анализу фактологии и скрытого смысла, Соответствие названия и
содержания текста (выделение лишней информации, восполнение недостающей,
последовательности изложения и проч.). На этой основе ученики тренируются составлять план
готового текста, а также планы самостоятельных монологических устных и письменных
высказываний. Наряду с показателями цельности текста отрабатываются средства связности
текстов. Важно готовить учащихся к кратким пересказам. С этой целью отрабатываются
приемы компрессии текста. Кроме того, проводятся упражнения по отбору языковых средств,
наиболее корректно отражающих замысел автора.
Важно, наряду с рецептивными и репродуктивными видами работ предлагать
обучающимся задания продуктивного творческого характера. При этом отрабатываются
навыки самопроверки, включающие умение редактировать чужие и собственные тексты с
точки зрения содержания, адекватности использования лексико-грамматических средств, а
также с точки зрения правильного применения орфографических и пунктуационных правил.
На протяжении всех этапов коррекционной работы необходимо формировать у учеников
речемыслительную деятельность. Детям не просто предлагается ответить на поставленные
вопросы или молча выполнить то или иное задание, их учат объяснять, аргументировать свои
решения, доказывать правомерность своего мнения. Сначала ученики рассуждают по образцу,
представленному учителем-логопедом, далее им предлагаются клише ответов. И затем они
уже используют образцы рассуждения во внутреннем плане, самостоятельно составляя свои
ответы-рассуждения.
Работа по формированию речемыслительной деятельности тесно связана с развитием
коммуникативных навыков, в частности в условиях учебной коммуникации.
Рекомендуется практически на каждом логопедическом занятии проводить работу по
35
формированию навыков ведения учебного диалога, а затем и полилога на материале учебной
темы:
• самостоятельно формулировать и задавать вопросы, развертывать общение-диалог;
• сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.
На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с ОНР
усложняются, осваиваются такие виды коммуникативных высказываний, как: побуждение к
действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.
К концу обучения на III этапе коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны
освоить следующие умения в практическом плане:
анализировать готовый текст с точки зрения формальной структуры и его содержания;
определить тему текста;
составлять элементарный план текста;
составлять тексты различных жанров с соблюдением всех признаков текста;
использовать различные виды компрессии текста при пересказе;
отбирать лексико-грамматические средства для наиболее точной передачи замысла.
Отдельную группу составляют обучающиеся, которым присвоен статус ТНР на более
поздних этапах обучения в начальной школе – во 2, 3 и даже 4 классах. У данного контингента
обучающихся на первый план выступают проблемы с освоением навыков письма и чтения.
Среди них можно выделить группу учеников, у которых нарушения чтения и письма
обусловлены несформированностью устной речи. Логопедическая работа с ними строится по
предложенным выше этапам, которые, однако могут быть более продолжительными,
поскольку речь идет уже не о предупреждении данных трудностей, а о коррекции,
перевоспитании патологических проявлений.
У второй группы обучающихся недостатки чтения и письма обусловлены иными
причинами, в частности недостаточным уровнем сформированности памяти, внимания,
мотивации, оптико-пространственных представлений и проч. С этими учащимися проводится
дифференцированная коррекция нарушений чтения и письма в зависимости от вида
нарушения и причин их обусловивших. Причем работа может строится комплексно с
привлечением педагога-психолога.
При наличии смешанных форм дисграфии/дислалии методики компилируются и
реализуются параллельно.
Особую группу учащихся с ТНР составляют дети с заиканием.
Своеобразие данного дефекта, проявляющегося трудностями речевого общения,
накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка и нередко
препятствует выявлению его потенциальных возможностей. Вследствие этого, заикающиеся
дети должны быть постоянно в сфере внимания учителя-логопеда. Это касается как тех детей,
с которыми логопед (согласно нормативным документам) проводит систематические занятия,
так и тех, которые получают логопедическую помощь вне школы. Учитель-логопед должен
знать количество заикающихся детей в школе (классах), кто из них и где получал
логопедическую помощь. Эти сведения позволят учителю-логопеду организовать
специальную работу по предупреждению рецидивов заикания. Контакт логопеда с учителем
создаст благоприятные условия для заикающихся детей в процессе учебной работы.
В группы учащихся, страдающих заиканием, по возможности, объединяют детей одного
возраста и с одинаковым уровнем развития языковых средств (произношение лексики,
грамматический строй). Иногда в одной группе могут оказаться заикающиеся учащиеся
разных классов (вторых-четвертых), а также дети, имеющие отклонения в формировании
звуковой и смысловой сторон речи (ОНР). В этих случаях необходима четкая
индивидуализация коррекционного воздействия, учитывающая особенности речевого
развития, личности и возраста каждого ребенка.
При построении коррекционной работы с ними в школе должно быть предусмотрено
формирование речи как коммуникативной деятельности путем организации ситуаций речевого
общения и взаимодействия.
36
В соответствии с этим основными направления работы с этими обучающимися будут:
восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности;
нормализация внеречевых процессов.
Реализация данных направлений предусматривает выстраивание всего процесса
коррекционной работы с учетом выраженности пароксизмов заикания и состояния речи (этапа
работы над речью). При составлении рабочей программы должно быть предусмотрено
овладение самостоятельными высказываниями различной жанровой принадлежности с самых
первых этапов работы над речью. Основное содержание должны составить высказывания в
рамках дидактической коммуникации. В ходе усложнения речи детей следует предусмотреть
овладение различными по полноте, времени произнесения по отношению к моменту
деятельности, различной степени ситуативности высказываниями и в рамках различных
моделей общения (взрослый-обучающийся, взрослый-обучающиеся, обучающийсяобучающийся, обучающийся-обучающиеся).
При наличии несформированности средств языка содержание программы должна быть
включена целенаправленная работа по их формированию, предупреждению/коррекции
недостатков письменной речи.
При планировании содержания коррекционной работы следует предусмотреть
использование, соответствующей возрасту наглядности как средства опоры в становлении
навыков плавной речи (например, схемы, модели, карточки и пр.).
Обязательным является максимальный перенос отрабатываемых навыков на занятия
предметного блока, дополнительное образование. В ходе нормализации внеречевых процессов
следует предусмотреть постепенное овладение умениями и навыками саморегуляции
высказываний, общего и речевого поведения.
Структурно содержание коррекционной работы с заикающимися обучающимися следует
выстроить в три этапа.
Основная коррекционная цель первого этапа состоит в выработке у заикающихся
школьников умения адекватно усваивать и передавать информацию в процессе
межличностного общения. Иными словами, на этом этапе работы осуществляется уточнение
(а порой и формирование) знаний, умений и навыков, необходимых для свободного общения в
рамках
информационного
аспекта
коммуникативной
деятельности.
Осуществляемые заикающимися обучающимися в пределах данного вида речевой
деятельности речевые действия им относительно доступны. Поэтому на первый план
выдвигается задача нормализации тех отклонений в сфере внеречевых процессов, которые
составляют первичную суть дефекта и проявляются в форме своеобразия речевой и учебной
деятельности. Для оказания помощи детям при продуцировании высказываний учителемлогопедом должно быть предусмотрено применение средств помощи: организующие и
регулирующие высказывания логопеда, наглядность, поведение и речь учителя-логопеда. Для
обеспечения последовательного нарастания сложности коммуникации с детьми следует
обеспечить использование средств, усложняющих коммуникативную деятельность.
Использование этих средств будет способствовать развитию произвольности речевого
поведения и деятельности. Такими средствами являются: вопросы-ловушки, задания,
содержащие конфликтные данные, самостоятельный выбор решения при дефиците
информации, увеличение компонентов неречевой задачи, изменение темпа деятельности,
повышение личностной ответственности за качество деятельности общения (очередность в
диалоге, в чтении по ролям), выход к доске.
В ходе второго этапа осуществляется формирование и закрепление умений и навыков
общения в рамках регулятивного аспекта коммуникативной деятельности (функция регуляции
и дифференцированного воздействия на других участников общения). Иначе говоря, на этом
этапе отрабатываются навыки свободного общения, необходимого для взаимодействия с
другими людьми и регуляции их деятельности, в частности умений и навыков четко и
правильно, без заикания формулировать задания участникам совместной деятельности. На
данном этапе имеет место взаимодействие (сведение) информационного и регулятивного
37
аспектов коммуникативной деятельности.
В содержании второго этапа основной упор делается на активную роль в ходе общения
ребенка с заиканием. Так, предусматривается выполнение им роли учителя при
формулировании задания у доски для других обучающихся. Средствами помощи в процессе
коммуникации при этом являются направляющие и регулирующие высказывания логопеда,
наглядная опора в виде инструкции-схемы с указанием последовательности выполнения
речевых действий. При этом важно предусмотреть и нарастание сложности заданий. Так,
может быть увеличено количество компонентов неречевой задачи, изменение темпа
деятельности и выполнение ее без инструкции, а также предусмотрены отвлекающие
моменты.
На третьем этапе происходит закрепление навыков свободного общения с целью обмена
информацией, дифференцированного воздействия на других людей и саморегуляции. Иначе
говоря, на этом этапе осуществляется окончательная отработка умений и навыков,
необходимых для активного использования полученных знаний в целях адекватного
взаимодействия с другими людьми в процессе выполнения различных видов деятельности в
разнообразных жизненных ситуациях, в том числе при продуцировании полемического
высказывания (как общаться в условиях дискуссии). Предусматривается работа по отработке
навыков построения текста (последовательность, сочетаемость предложений, связность
текста).
На данном этапе также применяются средства помощи, предусматривающие
использование адекватных целям и задачам общения наглядных средств общения и речевой
поддержки и стимулирования со стороны учителя-логопеда. Успешно реализовать все задачи
коррекционного воздействия можно лишь при учете ряда принципиальных организационных
моментов.
Во-первых, это личностно-ролевой подход, предполагающий организацию активного
коммуникативного взаимодействия обучающихся с учителем-логопедом.
Во-вторых, активное включение в коррекционную работу учителей и воспитателей,
работающих с ребенком.
В-третьих, активное формирование личностных компетенций и универсальных учебных
действий, в частности, планирующей, регулирующей и контрольных функций речи.
В-четвертых, использование групповой и подгрупповой форм работы. В связи с этим
возможно объединение учащихся разных классов и/или возрастов в одной подгруппе для
логопедических занятий.
Формирование умений, необходимых для свободного продуцирования связных
высказываний, осуществляется на логопедических занятиях последовательно, с учетом
нарастания сложности структуры высказываний и специфики коммуникативной деятельности.
Если на первых этапах коррекционного процесса обучающиеся оречевляют отдельные
операции в процессе выполнения того или иного вида учебного задания в виде ответов на
вопросы, то в последующем осуществляется переход к самостоятельному продуцированию
высказываний, охватывающих процесс деятельности в целом. Это — итоги выполнения
собственных учебных заданий, проверки выполнения учебных заданий другими детьми,
различного рода объяснения, доказательства, выводы, планирование предстоящей
деятельности.
В структуре каждого этапа выделяются ступени, характеризующиеся разными
коррекционными задачами, ситуациями коммуникативной деятельности (модель общения,
модель речевого поведения), уровнем самостоятельности и познавательной активности, а
также средствами помощи.
Одним из условий хорошего результата является отсутствие дублирования методов
обучения и содержания материалов, предлагаемых на уроках и на логопедических занятиях.
Поэтому учителю-логопеду целесообразно использовать материал из области занимательной
грамматики и математики. Актуализация речевых средств и выполнение различных
умственных действий (о которых было сказано выше) происходит очень специфично, в
38
соответствии с решением общих коррекционных задач. Так, на первоначальном этапе
коррекционного обучения грамматические и математические термины, необходимые для
обозначения производимых детьми действий, используются только в плане пассивной речи.
На последующих стадиях коррекционной работы (когда обучающимся предлагаются задания,
требующие речевого оформления в виде доказательств, выводов) эти термины активно
используются детьми в собственных высказываниях.
Столь же специфично решается на логопедических занятиях и проблема овладения
свободным (без заикания) чтением, которое включается в практически в каждое
логопедическое
занятие
в
той
или
иной
форме.
Для успешного овладения этим видом речевой деятельности необходимо создавать
определенные коррекционные ситуации и использовать легко доступные и интересные для
детей адаптированные тексты.
Продолжительность логопедического занятия: с подгруппой не более 30 минут,
индивидуального занятия – 15-20 минут.
Каждый ребенок должен посетить логопедические занятия не менее 3 раз в неделю, при
этом он может посещать как индивидуальные, так и подгрупповые занятия. Суммарная
нагрузка на одного ребенка в неделю не должна превышать 2 академических часов.
Рекомендации по разработке рабочей программы
Предлагаемая форма рабочей программы носит рекомендательный характер. Учительлогопед, ведущий занятия в рамках данного коррекционного курса, может вносить изменения
в соответствии с особенностями речевого развития ребенка, формы речевого нарушения, а
также этапом работы по преодолению речевых недостатков.
Представленный образец может быть использован, например, при разработке Рабочей
программы для обучающихся 1 классов с ФФН и/или общим недоразвитием речи. В разделе
«Текущий мониторинг эффективности коррекционной работы» отмечаются результаты,
полученные в ходе занятий, например, время постановки звука, его автоматизации и др.
(таблица 1).
Планируемые результаты коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Мониторинг результатов коррекционной работы может быть текущим, периодическим и
итоговым. В процессе текущего мониторинга полезно отмечать этапные достижения учеников
в структуре рабочей программы. По итогам текущего мониторинга может проводиться
периодичный мониторинг (один раз в четверть или один раз в полугодие). Его назначение –
контроль за эффективностью предлагаемой рабочей программы. Если программ не
соответствует специальным потребностям ученика (слишком сложная, слишком простая,
необходимо изменить форму организации деятельности ребенка), то она может быть
переработана и представлена на утверждение ППк учебной организации.
Итоговый мониторинг проводится в конце года в виде логопедического обследования.
Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту ученика и определяется общая
динамика речевого развития обучающего за текущий год.
В качестве ориентира успешности коррекционной работы выступают следующие
показатели:
В области речевого развития
сформированность предпосылок успешного овладения базовым содержанием обучения;
сформированность полноценной речевой и речемыслительной деятельности;
коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
сознательное использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
39
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; наличие
положительного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышение
мотивации к школьному обучению.
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
В области личностных результатов:
положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное отношение к
занятиям);
потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через знакомство
с правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения к сверстникам, умения
прислушиваться к ним;
осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие универсальные
учебные действия:
Регулятивные
понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом;
сохранение учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);
планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
использование языка с целью поиска необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;
ориентирование в учебных пособиях;
понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных
40
пособиях для передачи информации;
нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций (под
руководством учителя-логопеда);
проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических объектов по
заданным критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные
выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных задач;
понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной форме;
владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и
выполнение учебных задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;
адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
41
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МАОУ СОШ № 106 разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Федеральной рабочей программе воспитания (далее – Программа воспитания).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС. Разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы. При разработке или
обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 106. Назначение программы воспитания
— помочь образовательной организации, реализующей образовательные программы
42
начального общего, основного общего, среднего общего образования создать и
реализовать программу воспитания, направленную на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 106
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа Воспитания МАОУ СОШ № 106 предназначена для планирования
и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения
обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
МАОУ СОШ № 106.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 106 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
43
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 106 реализуется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства,
гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной
на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом,
что все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал личности – это
44
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ №
106 – создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе общечеловеческих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
формирование и развитие их позитивных отношений к этим общественным
ценностям, традициям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
приобретение ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающихся.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою
Патриотическое
малую родину, свой край.
Имеющий
представление
о
своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к
своему
народу,
проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий
свою
принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий
свою
сопричастность
прошлому,
45
настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий
первоначальные
представления о своих гражданских
правах
и
обязанностях,
ответственности в обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России,
своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Умеющий анализировать свои и
чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие любых форм
поведения,
причиняющего
физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования,
роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными
навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий
и
уважающий
традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными
представлениями о единстве и
многообразии
языкового
и
культурного пространства России, о
языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и
эстетическую ценность литературы,
Духовнонравственное
46
родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий
и
соблюдающий
основные правила этикета в обществе.
Проявляющий
уважение
и
интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, творчеству своего народа,
отечественной
и
мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах
художественной
деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
искусстве,
творчестве
людей.
Соблюдающий
основные
правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно
относящийся
к
физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного
труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду,
людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий
желание
участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным
профессиям.
Понимающий
ценность
природы,
окружающей
среды,
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
47
зависимость
жизни
людей
от
природы.
Способный
правильно
оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние
природы, окружающей среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
отношение,
неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий
готовность
осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды
и действовать в окружающей среде в
соответствии
с
экологическими
нормами.
Выражающий познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными
представлениями о природных и
социальных
объектах
как
компонентах
единого
мира,
многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира.
Проявляющий
уважение
и
интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.
Познавательное
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском
обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России,
праздникам,
традициям
народа
России.
48
Понимающий и принимающий
свою
сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему народа м
России,
тысячелетней
истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к
выполнению
обязанностей
гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на
основе
взаимопонимания
и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально значимой деятельности, в
том
числе
гуманитарной
(добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни
класса, школы (в том числе
самоуправлении),
местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой
дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции
в обществе.
Сознающий
свою
этнокультурную
идентичность,
любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому
и
культурному
наследию своего и других народов
России,
символам,
праздникам,
памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом
своего народа и народа России в
целом,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий
интерес
к
познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края,
других народов России.
Знающий и уважающий боевые
подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края,
народа России, героев и защитников
Отечества
в
прошлом
и
современности.
Знающий
и
уважающий
достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте,
Патриотическое
49
технологиях.
Знающий и уважающий основы
духовно-нравственной
культуры
своего народа, других народов
России.
Выражающий
готовность
оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с
учетом
осознания
последствий
поступков.
Ориентированный
на
традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий
неприятие
аморальных, асоциальных поступков,
поведения,
противоречащих
традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и
ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Выражающий
уважительное
отношение к религиозным традициям
и
ценностям
народов
России,
религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины
и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и
эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего
народа,
российского
общества,
устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость
к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и
Духовнонравственное
Эстетическое
50
поведение людей.
Знающий
и
уважающий
художественное творчество своего и
других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий
значение
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном
обществе, значение нравственных
норм,
ценностей,
традиций
в
искусстве.
Выражающий
понимание
ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли
народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный
на
самовыражение в разных видах
искусства,
художественном
творчестве.
Понимающий ценность жизни,
здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий
человека в сохранении здоровья
своего и других людей.
Выражающий установку на
здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая активность).
Проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курение,
употребление алкоголя, наркотиков,
игровая и иные формы зависимостей),
понимание их последствий, вреда для
физического
и
психического
здоровья.
Знающий
и
соблюдающий
правила безопасности, в том числе
безопасного
поведения
в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к
стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и
природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий
осознавать
эмоциональное состояние своё и
других
людей,
стремящийся
управлять
собственным
Физическое
51
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными
навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей,
готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты
трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий
готовность
к
участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе,
своей местности) технологической и
социальной
направленности,
способный
инициировать,
планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий
интерес
к
практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе
изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения
труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях
современного
технологического
развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий
необходимость
осознанного выбора и построения
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов
получения
профессии,
трудовой
деятельности с учетом личных и
общественных
интересов
и
потребностей.
Ориентированный
на
применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в
области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий
глобальный
характер экологических проблем,
путей
их
решения,
значение
экологической
культуры
в
современном мире.
Трудовое
Экологическое
52
Выражающий
неприятие
действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий
свою
ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической
и
социальной сред.
Выражающий
готовность
к
участию в практической деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные
интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный
в
деятельности на систему научных
представлений о закономерностях
развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки
использования различных средств
познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура,
деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений, накопления фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.
Познавательное
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском
обществе, современном мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с
народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с
Российским
государством,
53
ответственность за развитие страны,
российской
государственности
в
настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к
защите
Родины,
способный
аргументированно
отстаивать
суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую
правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное
гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав
и свобод сограждан, уважения к
историческому
и
культурному
наследию России.
Осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военно-патриотических
и
др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к
своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом
своего народа и народа России в
целом,
деятельно
выражающий
чувство
причастности
к
многонациональному народу России,
к Российскому Отечеству, свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому
и
культурному
наследию своего и других народов
России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной
Патриотическое
54
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении
общероссийской
культурной
идентичности.
Проявляющий приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре
народов
России
(с
учетом
мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения семьи,
личного самоопределения).
Действующий и оценивающий
свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовнонравственных,
социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий
и
деятельно
выражающий понимание ценности
каждой
человеческой
личности,
свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных
религий
народов
России,
национальному
достоинству,
религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в
России.
Способный вести диалог с
людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание
устойчивой
семьи
на
основе
российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как
союза мужчины и женщины для
Духовнонравственное
55
создания
семьи,
рождения
и
воспитания в ней детей, неприятия
насилия
в
семье,
ухода
от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными
представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Знающий
и
уважающий
художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий
его значение в культуре.
Критически оценивающий и
деятельно проявляющий понимание
эмоционального
воздействия
искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно
проявляющий
понимание художественной культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном
обществе, значение нравственных
норм,
ценностей,
традиций
в
искусстве.
Ориентированный
на
осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном
творчестве с учетом российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
на
эстетическое
обустройство
собственного быта.
Выражающий
понимание
ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли
народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в
практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности,
значение
личных
усилий
в
сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражающий
на
практике
установку на здоровый образ жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая активность), стремление к
Эстетическое
Физическое
56
физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и
обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, любые формы
зависимостей),
деструктивного
поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для
физического
и
психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной
и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным, информационным и
природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии своего физического и
психологического
состояния,
состояния окружающих людей с
точки
зрения
безопасности,
сознательного управления своим
эмоциональным
состоянием,
готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты
труда, собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других
людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их
социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные
навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье,
школе, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный
к
творческой
созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных
Трудовое
57
социально-трудовых ролях, в том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный
на
осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом
личных
жизненных
планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение
жизни
как
условию
успешной
профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном
высокотехнологическом
обществе,
готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе
понимания
влияния
социальноэкономических
процессов
на
окружающую природную среду.
Применяющий
знания
социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей
среды.
Выражающий
деятельное
неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования
в
быту,
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении
другими людьми.
Деятельно
выражающий
познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Экологическое
Познавательное
58
Обладающий представлением о
научной картине мира с учетом
современных достижений науки и
техники,
достоверной
научной
информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического
мышления.
Сознающий и аргументированно
выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни
российского общества, в обеспечении
его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий
навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 106 (далее – учебный план) соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
59
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации АОП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой АОП НОО в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Организация образовательной деятельности по программам начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различное построение образовательного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих изучение родного языка в образовательных
организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение
отдельных предметных областей или учебных предметов (далее - дифференциация
обучения) (с 28.08.2022 г.)
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы 5-дневная учебная неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и
60
более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
во 2-4 классах – 40 мин.
Учебный план начального общего образования
МАОУ СОШ № 106(ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Иностранный язык
2
2
2
6
Основы религиозных
культур и светской этики
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
1
1
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
22
86
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическое конструирование
1
1
1
1
4
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)
коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)
3
3
3
3
12
1
1
1
1
4
61
Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности
1
1
1
1
4
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов,
2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
санитарными
нормами.
62
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №106 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 2-4
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут,
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
58
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №106 составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.
(Перспективный) план внеурочной деятельности МАОУ СОШ №106
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все
ее
формы представлены в
деятельностных
формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
58
возможность обеспечить условия
для
организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя- дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь
и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно- воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во
внеурочную область
федерального учебного
плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
58
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, развитие их жизненных
компетенций.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №106 (далее –план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с
58
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной
форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей- предметников с учѐтом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НОО 1-4 КЛАССЫ
Модуль Основные школьные дела
Мероприятия
класс
сроки
ответственный
Общешкольная линейка,
1-4
01.09
Зам директора
посвященная
по ВР.
«Дню знаний» – 2023
Кл
года»
руководители
Кл
час
«Россия
1-4
01.09
Классные
устремлённая в будущее»
руководители
Подъем Флага РФ и
1-4
Каждый
Зам директора
исполнение Гимна РФ
понедельник
по ВР.
1-4
Каждый
Зам директора
«Разговоры о важном»
понедельник
по ВР.
1-4
04.09
Советник
День солидарности в
директора
по
борьбе с терроризмом
воспитанию
и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
Месячник
по
1-4
сентябрь
Заместитель
профилактики
дорожно
–
директора по ОБ
транспортного
травматизма
Классные
«Внимание дети»
руководители
Международный
день
1-4
8 сентября
Советник
распространения грамотности
директора
по
воспитанию
и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители
Школьный этап сдачи
2-4
СентябрьУчителя
норм ГТО
декабрь
физической
культуры
Праздник Осени
1-4
Сентябрь
классные
руководители
58
Конкурс рисунков «Мы за
1-4
сентябрь
классные
ЗОЖ»
Участие во ВсОШ ШЭ
4 классы
сентябрь
Акция «Спасем дерево»
(сбор макулатуры)
1-4
сентябрь
Акция «Доброе дело»,
посвящённая пожилым людям.
Мероприятия в рамках Дня
пожилого человека
1-4
1 октября
Международный
музыки
День
1-4
1 октября
«Посвящение
в
первоклассники».
Мероприятия месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений
и деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Выставка рисунков «
Любимая мама»
1-е
октябрь
1-4
октябрь
1-4
октябрь
4
октября
–
День
гражданской
обороны
–
классные часы подготовки
детей
к
действиям
в
экстремальных ситуациях.
День Учителя. Концерт
«Учителями славится Россия»
Всероссийский День отца
1-4
октябрь
1-4
5 октября
Мероприятия,
посвящённые Дню матери:
«Самый дорогой мой человек».
Конкурсы рисунков, стихов,
сочинений о матери, выставка
творческих работ обучающихся
1-4
1-4
15
Октября
(третье
воскресенье
октября)
26 ноября
58
руководители
Зам директора
по ВР Классные
руководители
Зам директора
по ВР.
Совет
обучающихся
Советник
директора
по
воспитанию
и
работе с детскими
общественными
объединениями.
классные
руководители.
Советник
директор
по
воспитанию.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора
по ОБ
Классные
руководители
Учителя ИЗО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ОБ
Зам директора
по ВР
классные
руководители.
Советник
директора
по
воспитанию
Зам директора
по ВР
классные
руководители
и
родителей.
Оформление
стенда.
Организация мероприятий
в
честь
Государственного
праздника РФ «День народного
Единства» - классные часы
День
государственного
герба РФ
1-4
4 ноября
1-4
30 ноября
1-4
3 декабря
1-4
8 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря
День Конституции
1-4
12 декабря
«Новогодний
калейдоскоп»
Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
День конституции
1-4
декабрь
1-4
12 декабря
За директора
по ВР
Классные
руководители
День героев Отечества 9
декабря
( выставка рисунков,
конкурс чтец ов)
1-4
декабрь
Соревнования
забавы»
«Зимние
1-4
январь
Час памяти
Ленинграда»
«Блокада
1-4
27 января
Советник
директора
воспитанию.
классные
руководители,
учитель ИЗО
Учителя
физической
культуры
Советник
директора
воспитанию.
Классные
руководители
День
солдата
неизвестного
Международный
художника
День
58
Зам директора
по ВР
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители.
Учитель ИЗО.
Советник директора
по воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители.
Зам директора
по ВР. Классные
руководители
Зам директора
по ОБ классные
руководители
по
по
День российской науки.
Защита Проектов
1-4
8 февраля
Мероприятия месячника
гражданского
и
патриотического воспитания:
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция
по
поздравлению
пап
и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
День науки в школе: защита
проектов и исследовательских
работ
Международный
день
Родного языка
1-4
февраль
1-4
февраль
Зам директора
по ВР классные
руководители
1-4
21 февраля
8 Марта в школе: конкурс
рисунков,
акция
по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
450-летие со дня выхода
первой «Азбуки»
1-4
март
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Зам директора
по ВР классные
руководители
1-4
14 марта
10
лет
воссоединения
Россией
1-4
18 марта
1-4
27 марта
День
1-4
7 апреля
День
космонавтики:
конкурс рисунков
Всемирный день земли
1-4
12 апреля
1-4
22 апреля
со
Дня
Крыма
с
Всемирный День театра
Всемирный
здоровья
58
Зам по ВР
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры, классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию.
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учитель ИЗО
Советник
директора
воспитанию
классные
по
День
Победы:
акции
«Бессмертный полк», «Ветеран
живет рядом»
Мероприятия месячника
ЗОЖ
«Здоровое
поколение».
Спортивные
праздники.
Классные часы - 15 мая Международный день семьи
Международный
День
музеев
День защиты детей
1-4
май
1-4
май
1-4
май
1-4
18 мая
руководители
Зам директора
по ВР классные
руководители
Зам директора
по ВР классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора
воспитанию.
Классные
руководители
Советник
директора
воспитанию.
Классные
руководители
1 июня
1-4
Модуль Внеурочная деятельность
( согласно утвержденному плану внеурочной деятельности)
Название курса
Классы
Количеств
о часов
в неделю
Разговор о важном
1-4
1
Разговор о правильном
питании
Азбука безопасности
В мире книг
«Русский как не родной»
«Театр
в
начальной
школе»
Модуль Самоуправление
Дела,
события,
мероприятия
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение обязанностей.
Составление
плана
классных мероприятий
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
1-4
2
1-4
2
1-4
2
1-4
1
Класс
Ориентиро
вочное
время
проведени
я
сентябрь
ы
1-4
сентябрь
1-4
В течение
1-4
года
май
1-4
58
по
по
ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Модуль Школьные медиа
Дела,
события,
мероприятия
Класс
Ориентиро
вочное
время
проведени
я
В течение
года
ы
Размещение
созданных
1-4
детьми
рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей
на
страницах газеты «Пять с
плюсом +»
Видео-,
фотосъемка
1-4
В течение
классных мероприятий.
года
Модуль Детские общественные объединения
Дела,
события,
Класс
Ориентиро
мероприятия
ы
вочное
время
проведени
я
Дни единых действий
1-4
В течение
РДДМ
года
Участие
Всероссийских
активностям
во
проектах по
РДДМ
–
https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие
в
движении
«Орлята
России»
https://orlyatarussia.ru/
Экологическая
акция
«Спаси дерево»
«Сбор
макулатуры»
Социальноблаготворительная
акция
«10 000добрых дел»
Акция «Помощь другу»
Сбор
кормов
бездомным
животным
Акция «Кормушка»
В течение
1-4
года
ответственные
Редактор
газеты
классные руководители
классные
руководители
ответственные
Советник
воспитанию
Классные
руководители
классные
руководители
В течение
классные
руководители
1-4
сентябрь
классные
руководители
1-4
октябрь
классные
руководители
1-4
ноябрь
классные
руководители
1-4
декабрь
классные
руководители
классные
руководители
1-4
года
Весенняя Неделя Добра
1-4
(ряд
мероприятий,
осуществляемых
каждым
классом:
«Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Модуль Внешкольные мероприятия
апрель
58
по
Дела,
мероприятия
события,
Класс
ы
Посещение
выездных
представлений театров в школе
Экскурсии в музе и
города
1-4
Сезонные экскурсии в
природу
Поездки на новогодние
представления в театр
Туристические походы «В
поход за здоровьем»
1-4
1-4
Ориентиро
вочное
время
проведени
я
В течение
года
По плану
работы,
в
течение года
По плану
1-4
декабрь
1-4
май
Модуль Организация предметно-эстетической среды
Дела,
события,
Класс
Ориентиро
мероприятия
ы
вочное
время
проведени
я
Выставки
рисунков,
1-4
В течение
фотографий творческих работ,
года
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление
классных
1-4
В течение
уголков
года
ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Трудовые десанты по
1-4
В течение
Классные
уборке территории школы
года
руководители
Праздничное украшение
1-4
В течение
Классные
кабинетов, окон кабинета
года
руководители
Модуль Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела,
события,
Класс
Ориентиро
ответственные
мероприятия
ы
вочное
время
проведени
я
Заседания Родительских
1-4
В течение
Классные
комитетов классов
года
руководители
Участие
родителей
в
1-4
В течение
Классные
проведении
общешкольных,
года
руководители
классных мероприятий.
Общешкольное
1-4
По
администрация
родительское собрание
графику
Педагогическое
1-4
1
Классные
просвещение родителей по
раз/четверть
руководители
вопросам воспитания детей
Информационное
1-4
В течение
Зам директора по
58
оповещение через школьный
года
ВР,ОБ,УД
сайт
Индивидуальные
консультации
Совместные с
походы, экскурсии.
В течение
1-4
года
детьми
По плану
классных
руководителей
По плану
Совета
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа
Совета
1-4
Зам директора по
профилактики с
ОБ
неблагополучными семья
Классные
ми по вопросам воспитания,
руководители
обучения детей
Индивидуальная работа с
1-4
В течение
Зам директора по
семьями: в трудной жизненной
года
ОБ
ситуации,
Классные
малообеспеченными
и
руководители
многодетными,
«Группы риска»
Модуль Школьный урок
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов.
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
. Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа
Включение игровых процедур
Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными
учениками)
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
Организация исследовательской деятельности учеников.
День
гражданской
1-4
04.10
Классные руководители
обороны.
МЧС
России.
.2023
Информационный час
Проведение
онлайн
1-4
По
Классные руководители
конкурсов и викторин на
графику
платформах
Учи.ру,
ИНФОУРОК
и
других
образовательных платформах
58
Модуль Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Знакомство с классами
Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы на
2023– 2024»
Ведение
документации
классным руководителем:
личные
дела
обучающихся,
план воспитательной
работы класса
социальный паспорт
класса, занятость учащихся в
ДО
журнал инструктажа по
ТБ и антитеррору.
Составление
социальных
паспортов
классных коллективов
Работа
с
классным
коллективом:
• участие класса в
общешкольных
ключевых
делах;
•
организация
интересных и полезных дел в
классе;
• проведение классных
часов;
•
проведение
урока
«Разговоры о важном»;
• сплочение коллектива.
Индивидуальная работа с
учащимися:
• изучение личностных
особенностей школьников; 1-4
классы
• поддержка ребенка в
решении проблем;
• индивидуальная работа
по заполнению Портфолио;
• коррекция поведения
ребенка.
Работа
с
родителями
учащихся или их законными
представителями:
•
регулярное
1 класс
Авгу
ст
сентябрь
Авгу
ст 2023
Классные руководители
1-4
Сент
ябрь 2023май 2024
Зам директора по ВР
Классные руководители
1-4
Сент
ябрь 2023май 2024
Зам директора по ВР
Классные руководители
1-4
Сент
ябрь2023г.
–
май
2024г.
Классные руководители
1-4
Сент
ябрь2023г.
–
май
2024г.
58
Классные руководители
1-4
Зам директора по ВР
Классные руководители
информирование родителей об
успехах и проблемах детей
• помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
•
организация
родительских собраний;
• привлечение родителей
к участию в делах класса;
• организация классных,
семейных праздников
Оформление
классной
1-4
Раз в
Классные руководители
документации.
Подготовка
четверть
информационноаналитического
отчёта
по
воспитательной работе.
Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
1 полугодие
2 полугодие
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй
27 января: День снятия блокады
мировой войны, День солидарности в борьбе с Ленинграда, День освобождения Красной
терроризмом;
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц8
сентября:
Международный
день Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
распространения грамотности.
Холокоста.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25
октября:
Международный
день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при
18 марта: День воссоединения Крыма с
исполнении
служебных
обязанностей Россией;
сотрудников органов внутренних дел России;
27 марта: Всемирный день театра.
Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
58
Апрель:
3 декабря: День неизвестного солдата;
12 апреля: День космонавтики.
Международный день инвалидов;
Май:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
1 мая: Праздник Весны и Труда;
России;
9 мая: День Победы;
9 декабря: День Героев Отечества;
19 мая: День детских общественных
12 декабря: День Конституции Российской организаций России;
Федерации.
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Календарь знаменательных и памятных дат .
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научных ценностей,
грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех учебных
заведений, но и отдаётся дань силе человеческого ума, который призван служить добру.
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта самая новая памятная
дата России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6
июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане.
11 сентября - День памяти жертв фашизма - международная дата, которая
отмечается ежегодно, во второе воскресение сентября и посвящена десяткам миллионов
жертв фашизма.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966
году по рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности
грамотности в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её
распространению. Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции
3 декабря – День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами. Решение
об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ
был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции
Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день
всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.
8 февраля – День памяти юного героя-антифашиста отмечается в мире с 1964 года,
который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших участников
антифашистских демонстраций - французского школьника Даниэля Фери (1962) и
иракского мальчика Фадыла Джамаля (1963).
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества. В этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна советских войск
покинула территорию Афганистана.
23 февраля – День защитника Отечества. С 1922 года в СССР эта дата ежегодно
традиционно отмечалась как «День Красной армии», с 1946 года – «День Советской
армии», с 1949 по 1991 годы — «День Советской армии и Военно-морского флота», с 1995
г – «День защитников Отечества», с 2006 – «День защитника Отечества».
11 апреля - Международный день освобождения узников фашистских концлагерей.
Дата установлена в память об интернациональном восстании узников концлагеря
Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945 года.
58
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приуроченный ко
дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских.
Отмечается как в России, так и в некоторых других славянских странах
6 июня – День русского языка. Пушкинский день. Установлен указом президента РФ
6 июня 2011 года. В 2010 году этот праздник был учреждён Организацией Объединённых
Наций.Идею учреждения высказал Иван Клименко в статье «Да будет День!»,
опубликованной в 2007 году на страницах «Парламентской газеты». День рождения
Александра Сергеевича Пушкина был выбран не случайно, ведь именно Пушкина по
праву считают основоположником современного русского литературного языка.
Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
3.5 Система специальных условий реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС НОО и представляют собой общесистемные требования, требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.6 Кадровые условия
Укомплектованность педагогическими кадрами, участвующими в реализации
адаптированной образовательной программы
МАОУ СОШ №106 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы Уровень
квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с
ТНР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3.7 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
обеспечивают
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ТНР.
Дифференцированный подход к образованию
обучающихся с ТНР находит
58
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне
основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ТНР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей ребенка с ТНР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ТНР;
обеспечение
системы
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне начального общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ТНР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ТНР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение,
на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ТНР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ТНР на уровне НОО.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, усилены
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в
части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» 58
в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ТНР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания используются опорные слова и клише. Особое внимание
уделяется обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ №106
предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с
ТНР:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.8 Финансово-экономические условия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР учитывают вариативные формы обучения,
тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих
58 среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий
получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию При реализации
адаптированной основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
3.9. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, и должно соответствовать
особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР на уровне наячального
общего образования.
Материально-техническая база МАОУ СОШ №106 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне начального общего
образования;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР и позволяющим реализовывать АООП НОО обучающихся с ТНР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
оснащены автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории,
мастерские, студии.
Для реализации коррекционно-развивающей
области учебного плана и обеспечения
58
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ТНР предусмотрены
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
педагогом-психологом/специальным
психологом,
учителем-логопедом
и
др.
специалистами.
Эти
кабинеты
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения
дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, ассистивные технологии, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения
АООП НОО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости
организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе
образовательных организаций на дистанционные формы обучения МАОУ СОШ №106
обеспечена возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.
3.10 Информационно-методические условия.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
В МАОУ СОШ №106 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ТНР максимально возможных
для него результатов освоения АООП НОО. 58
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений;
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ;
получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, презентаций, результатов
экспериментальных исследований).
58
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки "Диалог" 
Центр "Одаренность и технологии" 
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в Свердловской области 
Официальный портал Екатеринбурга 
Областная комиссия по защите по делам несовершеннолетних и защите их прав 
Портал детской безопасности МЧС России “Спас-Экстрим“ 
Сайт Администрации Чкаловского района 
Сайт Департамента образования города Екатеринбурга 
Сайт Генеральной прокуратуры Российской Федерации 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях (ОСТАВИТЬ ОТЗЫВ) 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Ссылка на личный кабинет налогоплательщика 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования РФ 
Правительство Свердловской области 
ГАУЗ СО "Центр общественного здоровья и медицинской профилактики" 
