Оглавление
1. Целевой раздел АОП ООО ................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 3
1.2. Цели реализации программы: ..................................................................... 4
1.3. Принципы и подходы к формированию AОП ООО для слабовидящих
обучающихся ......................................................................................................... 6
1.4. Общая характеристика AOП ООО для слабовидящих обучающихся .......... 8
1.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих
обучающихся ..................................................................................................... 10
1.6. Описание особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся ...................................................................................................... 14
1.7. Планируемые результаты освоения ......................................................... 16
1.8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ...... 21
2. Содержательный раздел ................................................................................... 26
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
слабовидящих обучающихся ............................................................................ 26
2.2. Рабочие программы учебных предметов ..................................................... 31
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................... 31
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................. 42
3.Организационный раздел .................................................................................... 47
3.1. Учебный план............................................................................................... 47
3.2. Календарный учебный график ...................................................................... 49
3.3. Система условий реализации AOП ООО для слабовидящих обучающихся 50
3.4. Описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально технических ....................................................................................................... 52
3.5. Требования к организации процесса обучения ....................................... 55
3.6 Требования к организации пространства ..................................................... 56
3.7. Временной режим обучения ........................................................................ 57
3.8. Требования к организации рабочего места ................................................. 57

2

1. Целевой раздел АОП ООО
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего
образования для слабовидящих детей MAOУ СОШ № 106 (далее — AOП ООО
для слабовидящих обучающихся) разработана в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования и представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых
образовательных потребностей.
AOП ООО разработана и утверждена MAOУ СОШ № 106 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО для слабовидящих обучающихся в
условиях инклюзивного образования, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения AOП ООО слабовидящих
обучающихся.
AOП ООО MAOУ СОШ № 106 для слабовидящих обучающихся наряду
с обучением и воспитанием обучающихся обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
AOП ООО для слабовидящих обучающихся используются следующие
сокращения: ФГОС федеральный государственный образовательный
стандарт, ООП — основная образовательная программа, AOOП —
адаптированная основная образовательная программа,
AOП ООО — адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования.
Нормативной базой для разработки и составления AOП ООО для
слабовидящих обучающихся являются следующие документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями:
от 29.12.2014 г. № 1644);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (с
изменениями: от 29.12.2014 г. № 1645);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного

3

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам — образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Федеральной
Службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека, главным государственным санитарным врачом РФ от 29 декабря
2010 г. № 189 (вводятся в действие с 1 сентября 2011 года);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей» от 7 июня 2013 г. № ИР
— 535/07;
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 установлено: «... содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой». В связи с этим, для получения общего
образования слабовидящими детьми МАОУ СОШ №106, была разработана
адаптированная основная общеобразовательная программа с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Согласно ФГОС ООО для слабовидящих обучающихся МАОУ СОШ
№106 для слабовидящих обучающихся определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Цели реализации программы:
Целью реализации AOП ООО для слабовидящих обучающихся является
создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение
получения качественного основного общего образования слабовидящими
обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью
соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее — ФГOC ООО), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых
образовательных потребностей слабовидящих общающихся решения
следующих основных задач:
4

 формирования
общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
 обеспечения планируемых результатов по освоению целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными
потребностями;
 развития
личности
слабовидящего
обучающегося
в
eё
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно- перцептивного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных
негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
 достижения планируемых результатов освоения AOOП ООО
слабовидящими обучающимися;
 осуществления
коррекционной
работы,
обеспечивающей
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими AOOП ООО,
сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и
коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и
интеграции;
 выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в
том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества
 и
проектно-исследовательской
деятельности,
физкультурнооздоровительной деятельности;
 участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения слабовидящими обучающимися социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;

5

 предоставления
слабовидящим
обучающимся
возможности
накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе
реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной
деятельности;
 включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города).
1.3. Принципы и подходы к формированию AОП ООО для слабовидящих
обучающихся
В основу разработки AOП ООО для слабовидящих обучающихся
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению AOП ООО для
слабовидящих обучающихся предполагает учет неоднородности их особых
образовательных
потребностей
(в
том
числе
индивидуальных),
типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов AOП ООО. Варианты AOП ООО создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
Стандарта к:
структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
результатам освоения основных образовательных программ.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
общеобразовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя слабовидящим обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности слабовидящих обучающихся определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является организация учебно-познавательной и предметно6

практической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки AOП ООО для слабовидящих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД.
В основу формирования программы для слабовидящих обучающихся
положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на
 развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
 принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях
обучения;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
 принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми
видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и
7

приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1.4. Общая характеристика AOП ООО для слабовидящих обучающихся
MAOУ СОШ № 106 предполагает, что слабовидящий обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с нарушением зрения;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие зрительного восприятия;
 обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной
жизни;
 формирование
основных
навыков
ориентировки
в
микропространстве;
 овладение основными навыками ориентировке в макропространстве;
 формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
 развитие познавательного интереса, познавательной активности;
 формирование представлений (соответствующие возрасту) о
современных оптических, тифлотехнических и технических средствах,
облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их
использование;
 использование специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности, доступности учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;

8

 соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
 соблюдение светового режима (необходимость дополнительного
источника света, уменьшение светового потока и другое);
 рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала;
 использование приемов, направленных на снятие зрительного
напряжения;
 использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
 использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и
изобразительной наглядности, индивидуальных пособий, оптических,
технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность
слабовидящих обучающихся;
 соблюдение
режима
физических
нагрузок
(с
учетом
противопоказаний);
 необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися
итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
 помощь в формировании и развитии адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной
обстановки;
 создание условий успешного овладения учебной деятельностью с
целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации
школьного обучения в целом;
 развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности;
 развитие адекватного использования речевых и неречевых средств
общения.
9

В структуру AOП ООО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико- педагогической помощи слабовидящим
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими AOП ООО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
1.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих
обучающихся
Слабовидение
связано
со
значительным
нарушением
функционирования зрительной системы вследствие eè поражения.
Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения
лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой
зрительной функции — поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих
обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что
приводит к определенным, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория
слабовидящих
обучающихся
представляет
собой
чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным
возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и
характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,
средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с
остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекция. Наряду со значительным снижением
остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или
понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и
другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет
формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов
окружающего, снимает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве,
осложняет
процесс
зрительного
восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной
10

подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно
снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность
зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной
группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой
зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
При этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных
образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве,
для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В
данную гpyппy входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением
остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других
зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции
и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снимается их зрительная работоспособность,
осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет
учебнопознавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие
клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой
зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют
обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся
испытывает определенные трудности как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебнопознавательной деятельности.
Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также
часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что
усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии,
обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и
точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей

11

в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется
наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение
рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного
аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе
осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за
счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных
диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в
котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного
фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения
оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие
обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее
время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденнонаследственные причины. В этой связи наблюдается
преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено
в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой — определяет особенности развития
компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма,
регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно:
 снижение общей и зрительной работоспособности;
 замедленное формирование предметно-практических действий;
 замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается
нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением
координации движений их точности, замедленным темпом формирования
зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;
 затруднение выполнения зрительных заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно- моторной координацией,
зрительно пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного
опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными
клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного
восприятия и психомоторных образований.
12

У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности,
своеобразие физического развития (нарушение координации, точности,
объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и
др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности
зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем,
целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении
полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном
обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о
форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в
темпе зрительного анализа.
Слабовидящим
характерно
своеобразие
речевого
развития,
проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых
средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным
содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный
запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной
деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования
средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей
познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие
различных видов деятельности, в том числе сенсорно- перцептивной, которая
в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с
качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением
зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко
проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

13

У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный
сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных
образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения).
У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с
другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их
общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную
активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
1.6. Описание особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные
только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и с учениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том
числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся. осваивающих AOП ООО относятся:
 целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
 руководство зрительным восприятием;
 расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
14

 развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной
группы обучающихся;
 систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
 обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
 строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного),
возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и
приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
 использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени
и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
 учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
 увеличение времени на выполнение практических работ;
 введение в образовательную среду коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;
 постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии
слабовидящего;
 активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций;
 целенаправленное формирование умений и навыков зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
 создание условий для развития у слабовидящих обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
 повышение коммуникативной активности и компетентности;
 физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной
активности;
 поддержание
и наращивание
зрительной
работоспособности
слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
 поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
 совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка)
и рефлексивных (самоотношение) образований.
15

1.7. Планируемые результаты освоения
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися
AOП ООО (личностным, метапредметным, предметным) полностью
соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС ООО.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы: личностным,
метапредметным и предметным. Обозначенные в Стандарте критерии также
распространяются на требования к результатам освоения адаптированной
образовательной программы слабовидящими обучающимися, и содержательно
дополняются с учетом специфики обучения данной категории детей.1.2
Личностные результаты освоения AOП ООО должны отражать:
 умение сопоставлять и корректировать зрительные впечатления с
учетом полученных знаний об особенностях своего зрительного восприятия,
на основании сформированных представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации;
 способность воспринимать адекватно возрасту ключевые события
происходящего в социуме, осознавать себя частью социума, принимать
соответствующие возрасту ценности;
 умение применять в коммуникативной деятельности вербальные и
невербальные формы общения.
Метапредметные результаты освоения AOП ООО включают освоенные
слабовидящими обучающимися:
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями;
 умение использовать сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно- познавательной, ориентировочной, трудовой);
 применять зрительно-осязательный
способ обследования и
восприятия;
 умение
использовать
современные
средства
коммуникации
использующиеся на данном образовательном уровне;
 владение слабовидящими обучающимися навыками пространственной и
социально- бытовой ориентировки;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с
учетом, имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
16

Предметные результаты освоения AOП ООО слабовидящими
обучающимися, с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, полученные знания и умения
должны обеспечивать успешное обучение на следующей уровне общего
образования и отражать готовность их применения.
Требования к предметным результатам AOП ООО полностью совпадают с
требованиями к предметным результатам ФГОС ООП ООО, однако, в связи с
имеющимися особенностями восприятия и переработки визуальной
информации, а также спецификой обучения слабовидящих обучающихся,
отдельные дисциплины содержат дополнительные требования к предметным
результатам освоения AOП ООО.
Филология
Русский язык. Родной язык:
 сформированность навыка письма плоским шрифтом; Литература.
Родная литература:
 сформированность навыка чтения плоского шрифта;
 сформированность навыков чтения электронных аудио и текстовых книг.
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
 сформированность навыков письма и чтения плоского шрифта
изучаемого иностранного языка;
 владение технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном
языке.
Общественно-научные предметы
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
 владение тактильно-зрительным способом чтения цветных рельефных
географических карт.
Математика и информатика
Математика.
Алгебра.
Геометрия:
 владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;
 умение выполнять геометрические построения, построение графиков
функций, диаграмм и т.п. с помощью соответствующих приспособлений;
17

 читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости.
Информатика:
Программа по предмету «Информатика и ИКТ» должна учитывать
особенности освоения слабовидящими обучающимися практической части курса:
 владение основным функционалом программы увеличения изображения
на экране ПK;
 владение «слепым» десятипальцевым способом ввода информации на
стандартной компьютерной клавиатуре;
Искусство
Изобразительное искусство. владение тактильно-зрительным способом
обследования и восприятия: рельефных изображений предметов, контурных
изображений и т.п.;
 умение пользоваться рисунком при изучении различных учебных
предметов;
 иметь представление о выдающихся произведениях живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и прикладного искусства;
 владение навыками графического изображения предметов, процессов и
явлений с натуры, по памяти, по представлению.
Технология
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
 знания слабовидящих обучающихся о различных материалах труда и их
применении, о трудовых операциях и технологических процессах.
 приемы осязательного, слухового и визуального самоконтроля в процессе
формирования
ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ;
 представления о современных бытовых тифлотехнических средствах
приборах и их применение в повседневной жизни;
 основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по
используемым в них рабочим частям;
 использование
при
выполнении
работ
инструкционнотехнологических
карт;
ориентирование
в
области
получения
профессионального образования и последующего трудоустройства человека с
глубоким нарушением зрения, основы планирования профессионального
роста.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура:
18

 сформированность
у
слабовидящих
обучающихся
жизненно
необходимых естественных двигательных навыков и умений;
 достижение возможного в данном возрасте уровня развития
координации, точности и быстроты движений, функции равновесия, мышечной
силы, скоростно-силовых качеств, подвижности в суставах, выносливости;
 при отсутствии индивидуальных противопоказаний физическая
подготовка слабовидящих обучающихся включает: элементы гимнастики и
легкой атлетики, подвижные игры, ходьбу на лыжах;
 повышение сопротивляемости организма
к неблагоприятным
воздействиям и расширение его функциональных возможностей (улучшения
регуляторных функций центральной нервной системы, укрепление опорнодвигательного аппарата, увеличение дееспособности сердечно- сосудистой,
дыхательной и других систем);
 специальные знания в области физической культуры, спорта, в т.ч.
знание различных спортивных дисциплин для лиц с глубоким нарушением
зрения и их достижения в этих видах спорта;
 воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
 имеющих важное, значение в бытовой и трудовой деятельности;
 воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим
занятиям физическими упражнениями.
Основы безопасности жизнедеятельности:
 умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве (использование при самостоятельном передвижении
и ориентировании трости для слабовидящих);
 сформированность у слабовидящих
обучающихся
необходимых
гигиенических знаний и навыков;
 владение способами и приемами ориентировки с помощью
вспомогательных средств (системы ориентиров, высокотехнологичных средств
реабилитации, в т.ч. навигаторов, различных оптических средств и т.п.);
 знать правила безопасности труда и личной гигиены, уметь оказывать
первую помощь. В требования к планируемым результатам освоения AOП ООО
включаются требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
 овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;

19

 овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с
учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
 повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве;
 умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в
новых (нестандартных) ситуациях;
 умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать
их в учебно- познавательной деятельности и повседневной жизни;
 умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;
 развитие межличностной системы координат «слабовидящий -нормально
видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях;
 овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками;
 развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации
все анализаторы;
 развитие умения четко излагать свои мысли;
 развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
 развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
 повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков;
готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего;
 повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к
представителям ближайшего окружения; расширение представлений о различных
представителях широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению,
самочувствию
окружающих;
развитие
дифференциации
собственных
эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях;
обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы
коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:

20

 использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности
в учебно- познавательном процессе и повседневной жизни;
 сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;
 имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные
(конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;
 имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
оптических, технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
 проявляет стремление к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
 умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
 способен к проявлению социальной активности;
 проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
 способен
к
соучастию,
сопереживанию,
эмоциональной
отзывчивости;
 способен проявлять настойчивость в достижении цели;
 способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с
возрастом); знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.
1.8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений слабовидящими обучающимися
планирvемых резvльтатов освоения AOП ООО призвана решать следующие
задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения
 содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование универсальных учебных действий;
21

 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
AOП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших AOП ООО);
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабовидящих обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения AOП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися AOП ООО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой
оценки освоения обучающимися адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации слабовидящих обучающихся образовательная
организация создает фонды оценочных средств (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, и др.). Оценочные средства
адаптированы для слабовидящих обучающихся и позволяют оценить достижение
ими запланированных в основной образовательной программе результатов
обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в AOП.
Форма проведения промежуточной и итоговой аттестации
слабовидящих обучающихся устанавливается с учетом их индивидуальных
психофизических особенностей (устно, письменно укрупненным шрифтом или
на компьютере с установленным специальным программным обеспечением
для слабовидящих и т.п.). Во время проведения промежуточной или итоговой
аттестации слабовидящему обучающемуся предоставляется дополнительное
время на подготовку и оформление ответа.
Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся
проводится с увеличением времени выполнения заданий, обеспечением
доступности, имеющихся в заданиях рисунков и графических материалов с
помощью масштабирования или, в индивидуальном порядке по рекомендации
22

ПMПK,
адаптированных
для
тактильно-зрительного
восприятия
слабовидящим обучающимся.
При определении подходов к осvществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие
ПРИНЦИПЫ:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания AOП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в
интегративных показателях.
К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС ООО
относятся:
- сформированность умения использовать все анализаторы и
компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
- сформированность навыков ориентировки в микропространстве и
умений ориентироваться в макропространстве;
- сформированность адекватных (в соответствии с возрастом)
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений о
предметах, объектах и явлениях окружающей жизни;
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и готовности их активного
использования;
- проявление стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в бытовых вопросах);
- сформированность умений адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения;
- способность к проявлению социальной активности;
- способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
23

- готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в
учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе
различных мониторинговых процедур, посредством использования метода
экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных
возможностей обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь (например,
выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения слабовидящего на начальной уровне образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) слабовидящих обучающихся
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года,), выступает оценка достижений слабовидящего
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
24

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения AОOП ООО с учетом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации AOОП ООО;
 особенностей контингента обучающихся.

25

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
слабовидящих обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий (далее
УУД), имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих
обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей
за счет развития универсальных учебных действий, лежащих в основе умения
учиться.
Это достигается путём освоения слабовидящими обучающимися знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся на уровне основного общего образования. кроме перечисленных
в Стандарте направлений предусматривает:
 формирование у обучающихся целостных, системных представлений о
предметах и явлениях окружающего мира, их предметно-пространственных
отношений;
 владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к
информации слабовидящего пользователя: программы увеличения
информации на экране компьютера, пользоваться электронной книгой,
планшетом и т.п.;
 способность учащегося адекватно оценивать свои возможности в
разных видах деятельности с учетом имеющегося ограничения зрительной
функции, уметь использовать зрение в пространственном ориентировании;
 отражать специфику подготовки слабовидящего учащегося к
профессиональной деятельности.
Ценностными ориентирами основного общего образования выступают:
 Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
 осознания ответственности человека за благосостояние общества;
26

 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе: проявления доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
 адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящийнормальновидящий", "слабовидящий-слабовидящий".
 Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;
 восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических
чувств.
Развитие умения учиться на основе:
 развития широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

27

 формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей;
 формирование у обучающихся универсальных учебных действий,
представляющих обобщенные действия, открывает слабовидящим
возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на формирование у слабовидящих обучающихся личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов
коррекционно- развивающей области AOОП HOO для слабовидящих
обучающихся
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные vниверсальные vчебные действия включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу; развитие
потребности в сенсорно-перцептивной деятельности;
 способность к использованию адекватных учебным задачам способов
чувственного познания;
 ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов
и нарушенного зрения) и eё реализацию в реальном поведении и поступках;
28

 потребность в двигательной активности, мобильность;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; овладение
доступными видами искусства.
Регулятивные vниверсальные vчебные действия представлены
следующими vмениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры — действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями eё реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать запись
результатов решения задачи;
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
29

 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач;
 предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь
чувственного и логического;
 адекватно
использовать
информационно-познавательную и
ориентировочно- поисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
 коммуникативные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения
 различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
30

диалогической
формой
речи;
научится
адекватно
использовать
компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных
коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов
и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
2.2. Рабочие программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Определяющим условием эффективного обучения слабовидящих
обучающихся является:
 сформированное объективное представление учащегося о своем
зрении и его применении в различных условиях;
 владение компьютером с установленным специальным программным
обеспечением;
 применение специальных средств наглядности,
В формировании личностных и метапредметных результатов, необходимой
составляющей жизненных компетенцией является умение ориентироваться и
безопасно передвигаться в пространстве, владение навыками самообслуживания
(в т.ч., сформированность элементарных бытовых навыков ведения домашнего
хозяйства), умение применять в учебной деятельности и в быту персональные
тифлотехнические средства (лупа, электронный увеличитель, специальные
приборы и др.).
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания слабовидящих
обучающихся направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других социальных институтов.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся является воспитание высоконравственного, ответственного,
31

творческого, инициативного, компетентного гражданина России, обладающего
значимыми для него качествами личности: активности, самостоятельности,
коммуникабельности, развития мотивационно-потребностной сферы.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся:
 гражданско-патриотическое
воспитание,
направленное
на
формирование и развитие личности;
 формирование основ нравственного самосознания личности;
 (совести) — способности обучающегося выполнять собственные
нравственные обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
 формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе
нормально видящих;
 формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
 воспитание положительного и бережного отношения к природе,
окружающей среде, любознательности и взаимодействия с миром живой и
неживой природы;
 формирование способности к преодолению трудностей, развитие
мобильности;
 формирование эстетического сознания, нравственных и эстетических
ценностей; культуры поведения;
 формирование навыков организации и сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
 развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости,
понимание других людей и сопереживание им;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой
и пространственно-ориентировочной деятельности;
 формирование уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью, нарушенному
зрению, здоровому образу жизни.
В основу содержания программы духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящих обучающихся положены как общие (ориентация на
32

идеал, следование нравственному примеру, идентификация, диалогическое
общение, полисубъектность воспитания системно-деятельностная организация
воспитания, аксиологический принцип), так и специальные принципы
(учет
образовательных потребностей, oпopa на сохранные анализаторы, развитие
нравственных чувств и представлений слабовидящих, обогащение социальнонравственного опыта, создание условий, максимально приближенных к
реальной жизни).
Реализация
программы нравственного
развития, воспитания
слабовидящих обучающихся осуществляется по следующим направлениям,
включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей школе;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; знание своих прав и
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
социальные контакты; общение, самопознание, знания о другом человеке,
самостоятельность, независимость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровомv
образv жизни.
Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; физическое
и психическое
здоровье, физическое самосовершенствование; стремление к здоровому
образу жизни; нравственное здоровье; охрана нарушенного зрения, социальнобытовая активность; социально- бытовая независимость, мобильность.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению. тpvдv, жизни.
Ценности: уважение к труду и творчеству; настойчивость;
бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство нового.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание; чувство
нового.
33

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве; чувство нового.
Важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов (семья, организации дополнительного образования, культуры,
спорта) при ведущей роли педагогического коллектива образовательной
организации.
Для организации нравственного уклада жизни слабовидящего
обучающегося решающее значение имеет взаимодействие MAOУ СОШ № 106
и семьи.
Образовательная организация, с одной стороны, направляет свои усилия
на:
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания, в том числе, в решении вопросов
удовлетворения индивидуальных особых образовательных и личностных
потребностей слабовидящего обучающегося;
- повышение педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей) слабовидящего обучающегося;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей) по вопросам
духовно-нравственного воспитания, развития слабовидящих обучающихся,
формирования адекватного отношения к запросам и возможностям своего
ребенка.
С другой стороны, образовательная организация во взаимодействии с
семьей опирается на положительный опыт семейного воспитания слабовидящего
обучающегося и продуктивно его использует в образовательном процессе.
В работе с родителями (законными представителями) в МАОУ СОШ №
106 используются различные организационные формы, в том числе:
родительские собрания, родительские конференции, собрания-диспуты,
родительские лектории, семейная гостиная, встречи за круглым столом.
В качестве планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания слабовидящих обучающихся выступают: расширение,
обогащение
духовно-нравственных
представлений,
нивелирование
негативных качеств характера и личностных проявлений слабовидящих
обучающихся, что проявляется в:
34

 воспитании любви к своей Родине: любовь к своей стране, городу,
(родному краю);
 воспитании любви к своему национальному языку, культуре;
 сформированности основ нравственного сознания личности (совести)
— способности обучающегося выполнять определенные (доступные)
нравственные обязательства;
 сформированности основ нравственного поведения в обществе, т.е.
умение придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм;
 воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание
традиций российской семьи;
 воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 воспитании трудолюбия, усердия;
 воспитании положительного и бережного отношения к природе,
окружающей среде, интереса к взаимодействию с миром живой и неживой
природы;
 развитии чувства прекрасного, развитии умения находить прекрасное
в окружающей жизни и самореализовываться в доступных видах
художественной деятельности;
 сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);
 развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимании чувств других людей и сопереживании им;
 развитии потребности в двигательной активности, участии в
предметно-практической
деятельности
(социально-бытовой,
ориентировочной и др.);
 воспитании бережного отношения к своему здоровью, своей
сенсорной системе, в том числе к нарушенному зрению.
Особыми достижениями в духовно-нравственном развитии, воспитание
слабовидящих обучающихся выступает развитие у них способности
использовать сформированные представления (нравственные и социальные),
способы деятельности, положительные личностные качества в реальной жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Процесс формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, являясь составной частью воспитательного
процесса слабовидящих, опирается на общие (систематичность,
непрерывность,
междисциплинарность,
преемственность
урочной,
35

внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых
образовательных потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на
сохранные анализаторы, обогащение и расширение практического опыта с
опорой на компенсаторные возможности обучающихся, необходимость
соблюдать офтальмо-гигиенические рекомендации) принципы.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности слабовидящих обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного развития,
информации, красоты, здоровья,
материального благополучия; на освоение слабовидящими обучающимися
правил собственной безопасности жизнедеятельности (в том числе в предметнопространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни разработана с учетом факторов, оказывающих
негативное влияние на состояние здоровья слабовидящих обучающихся:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях и
приводящие к ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного
влияния на нарушенное зрение, сохранные анализаторы и др.);
факторы
риска,
отражающие
трудности
пространственной
ориентировки при преодолении препятствий в условиях осуществления
практической деятельности на суженной сенсорной основе;
отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в
том числе к нарушенному зрению и другим анализаторам.
Цель программы: формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни путем расширения и обогащения опыта
экологически сообразного и безопасного поведения в социальной и природной
среде.
Задачами программы выступают:
 формирование элементарных экологических знаний, представлений;
 формирование представлений о факторах риска для здоровья
человека;
 формирование представлений о факторах риска для нарушенного
зрения (бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная
зрительная работа, несоблюдение светового режима и др.);
36

 развитие потребности в использовании средств оптической
коррекции, приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
 развитие позитивного отношения к выполнению правил личной
гигиены (в том числе гигиены глаз, выполнение режимных моментов,
соблюдение принципов правильного питания);
 формирование элементарных представлений о здоровом образе
жизни, и способах его поддерживания;
 формирование представлений о возможных чрезвычайных
обстоятельствах и основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
 формирование способов безопасного поведения в различных видах
деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.);
 воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
 воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным
с состоянием здоровья, к медицинским работникам, находящимся в
образовательной организации.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни слабовидящих является направляемая
и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, способствующая: практическому
освоению ими знаний основ здорового образа жизни; адаптации к предметнопространственной среде образовательной организации; развитию потребности
взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности
человека режима дня, двигательной активности, правильного питания,
выполнения правил личной гигиены (в том числе гигиены глаз).
Работа MAOУ СОШ № 106 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в
два этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы
образовательной организации по данному направлению и включает:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий,
необходимых для реализации программы с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
 организацию здоровьесберегающей среды в образовательной
организации с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся (создание безбарьерной предметно-пространственной и
социальной среды, строгое соблюдение регламента зрительной работы,
физических нагрузок и др.);

37

 выделение приоритетных направлений работы с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с общающимися включает:
 формирование представлений об экологически сообразном поведении
человека в быту и природе;
 освоение
предметно-пространственной
среды образовательной
организации;
 организацию и расширение практического опыта экологически
сообразного и безопасного взаимодействия обучающихся с природной и
социальной средой с использованием всех анализаторов;
 формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой (умения
ориентироваться в знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом,
свободном пространстве, умения самообслуживания и закрепление полученных
знаний и умений на курсах коррекционно- развивающей области, в процессе
изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при сотрудничестве педагогических работников, родителей
(законных представителей), реализуется за счет:
просветительской работы по вопросам формирования у слабовидящих
обучающихся основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 обеспечения педагогических работников,
родителей
(законных
представителей) информационными ресурсами, в том
числе необходимой учебно-методической литературой;
 привлечения педагогических работников, родителей (законных
представителей) к участию в спортивно-оздоровительных, лечебных,
природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:
 создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры, безбарьерной среды для слабовидящего обучающегося в
образовательной организации;

38

 организация учебной, внеучебной и внешкольной деятельности с учетом
реализации задач по формированию экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
 организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей
обучающихся;
 формирование экологически сообразного поведения в быту и
природе; • организация лечебно-восстановительной и профилактической
работы; организация работы с родителями (законными представителями) и
 другими организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура,
безбарьерная среда для слабовидящего обучающегося в образовательной
организации предполагает:
 соответствие здания и всех его помещений санитарным и
гигиеническим нормам (в том числе нормам освещения для обучающихся с
нарушенным зрением), нормам пожарной безопасности;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем,
адаптированным к особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие оборудованных помещений для формирования у
слабовидящих обучающихся специальных умений и навыков, повышающих
их безопасность.
Организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему урочной и внеурочной нагрузки, к организации занятий,
предполагающих участие зрения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям, особым образовательным потребностям, индивидуальным
возможностям слабовидящих обучающихся;
 освоение медицинскими и педагогическими работниками правил
взаимодействия в системе координат «слабовидящий-нормально видящий»;
 необходимость строгого контроля со стороны педагогических и
медицинских
работников
состояния
нарушенного
зрения,
психоэмоционального состояния обучающихся;
39

 строгое соблюдение всех требований к использованию технических и
тифлотехнических средств обучения в работе с обучающимися, имеющими
нарушения зрения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 осуществление индивидуального контроля соблюдения режима
зрительной нагрузки в учебной деятельности, физических нагрузок на
занятиях физической культурой, соблюдения
 слабовидящими обучающимися имеющихся противопоказаний.
Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под
контролем медицинских работников, направлена на соблюдение:
 оптимального двигательного режима, повышение адаптационных
возможностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей слабовидящих индивидуальных
особенностей обучающихся и включает:
 физическое развитие слабовидящих обучающихся на уроках
физкультуры, занятиях адаптивной физической культурой, ритмикой с учетом
имеющихся у обучающихся противопоказаний;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих поддержанию работоспособности, снятию мышечного
напряжения (мышц рук, кистей, спины и шеи), обеспечивающих
профилактику зрительного утомления, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности, психоэмоционального
тонуса.
Организация лечебно-восстановительной и профилактической работы
предусматривает:
 медицинскую реабилитацию, направленную на коррекцию и
поддержание функций органа зрения, улучшение зрения или принятие мер по
сохранению нарушенного зрения, предотвращение рецидивов заболеваний,
ухудшающих зрение;
 контроль соблюдения офтальмо-гигиенических условий (в том числе
учет противопоказаний) воспитания и обучения слабовидящих обучающихся;
 педагогические мероприятия, направленные на укрепление
физического и психического здоровья обучающегося, поддержание его
психоэмоционального тонуса;
 воспитание у обучающихся и их родителей (законных представителей)
сознательного отношения к охране зрения;
 организацию психолого -медико-педагогического сопровождения
обучающегося с нарушенным зрением в учебном процессе.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
40

 повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам включения слабовидящего обучающегося в
чувственно-практическое взаимодействие с окружающим социумом, природной
средой;
 повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам поддержания и укрепления здоровья
обучающегося, в том числе охраны и развития нарушенного зрения, коррекции
его физического развития.
В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни выступают:
 сформированность
элементарных
экологических
знаний,
представлений;
 сформированность представлений о факторах риска для здоровья
человека, для нарушенного зрения (бесконтрольные физические нагрузки,
нерегламентированная зрительная работа, обострение хронических
заболеваний);
 развитие позитивного отношения к использованию тифлотехнических
средств и приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
 развитие позитивного отношения к выполнению правил личной
гигиены (в том числе гигиены глаз), использованию средств оптической
коррекции;
 сформированность элементарных представлений о здоровом образе
жизни, и способах его поддерживания;
 сформированность представлений о возможных чрезвычайных
обстоятельствах и основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
 сформированность способов безопасного поведения в различных
видах деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.);
 воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
 воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным
с состоянием здоровья, к медицинским работникам, находящимся в
образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы могут
выступать следующие показатели:
динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя
здоровья, состояния зрительной системы и др.);
динамика травматизма, связанного как с несоответствием
образовательной среды образовательной организации с точки зрения eè
41

безопасности (случаи травматизма), так и низким уровнем развития у
обучающихся умений и навыков безопасного поведения в социальной и
природной среде;
динамика показателей количества пропусков по болезни и др.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы образовательной программы
основного общего образования слабовидящих обучающихся в условиях
инклюзивного образования в MAOУ СОШ№ 106 направлена на:
2.4.1. обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом
развитии
слабовидящих
обучающихся
и
оказание
коррекционной помощи в освоении адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
2.4.2. развитие зрительного восприятия слабовидящего, обучение
эффективному и правильному использованию своего нарушенного зрения в
различных видах деятельности;
2.4.3. формирование и развитие «жизненных компетенций»
слабовидящего обучающегося;
2.4.4. определение необходимых специальных образовательных условий
(в том числе, специального оборудования, учебных пособий и средств) для
обучения слабовидящего учащегося.
Объем и содержание коррекционной программы зависит от умения
использовать зрение; уровня сформированности компенсаторных механизмов
и развития всей сенсорной системы; умения дифференцировать
эмоциональные состояния окружающих и воспроизводить свои собственные
переживания на невербальном уровне; сформированности навыков
социально- бытовой ориентировки; умения ориентироваться и самостоятельно
передвигаться в открытом и закрытом пространствах.
Реализацию коррекционной программы обеспечивают: педагогпсихолог, социальный педагог, учителя-предметники.
Планирование коррекционной работы базируется на результатах
тифлопедагогического обследования (входная и промежуточная диагностика),
которое опирается на следующие оценочные позиции:
 возможности зрительного анализатора слабовидящего обучающегося,
характер зрительных нарушений, состояние зрительных функций, умение
пользоваться имеющимся зрением в различных условиях, поддерживать его
работоспособность;
 сформированность компенсаторных функций;
 сформированность навыков самообслуживания и ориентирования;
42

 владение тактильно-зрительным способом обследования и
восприятия: предметов, рельефных рисунков, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
 владение «слепым» десятипальцевым способом ввода информации на
стандартной компьютерной клавиатуре;
 восприятие на слух синтезированной речи.
По результатам диагностического обследования определяются цели и
задачи, основные направления коррекционной работы со слабовидящим
обучающимся.
Коррекционная программа включает в себя условия и требования,
способствующие освоению слабовидящим обучающимся AOП ООО в полном
объеме.
В обязательную часть коррекционной программы AOП ООО включен
перечень изучаемых предметов ООП, для преподавания которых
слабовидящим обучающимся, требуется применение специальных методик и
технических средств (в т.ч. специальных). А также, предметов, влияющих на
формирование личностных и метапредметных результатов освоения ООП, на
развитие «жизненной компетенции».
Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы
коммуникации, сотрудничества, адекватного использования имеющегося
зрения, безопасного ориентирования, самообслуживания, осуществления
контроля над собственной деятельностью, самооценки, владения
информационными и коммуникационными средствами доступа к информации
и др.
Требования к структуре, условиям и результатам освоения программы
коррекционной работы, уровне основного общего образования задаются
ФГОС, и соотносятся с особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся.
Коррекционная программа содержит:
Цели и задачи коррекционной работы со слабовидящим обучающимся,
с учетом его индивидуальных особенностей.
Перечень, содержание и план реализации комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящего
обучающегося в образовательном учреждении и способствующих освоению
им AOП ООО. Включающих проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов (и/или учителей-предметников),
применение специальных методик обучения и воспитания слабовидящих
детей.
43

Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки слабовидящих обучающихся в условиях образовательного
процесса, включающую:
 определение индивидуальных образовательных потребностей
слабовидящего обучающегося (на основании заключения ПMПK);
 мониторинг динамики развития обучающихся, и их успешности в
освоении AOП ООО;
 на основании анализа полученных данных проводимого мониторинга
корректировку коррекционных мероприятий.
1) Механизм взаимодействия учителей образовательного учреждения,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность в разработке и реализации
коррекционных мероприятий, способствующих освоению AOП ООО
слабовидящими
2) Использование специальных образовательных технологий и
программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с
другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки.
3) Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в рамках AOП ООО для
слабовидящих обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие eё основное содержание.
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
слабовидящих обучающихся.
Определение
(перечень)
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих слабовидящим обучающимся
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
их
интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими AOП
ООО.
Данный перечень включает:
2.4.1 игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных
функций (сенсорных, моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
2.4.2 упражнения, направленные на развитие умений и навыков
пространственной, социально- бытовой ориентировки, коммуникативной
деятельности, осязания и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
44

2.4.3 создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов деятельности, умений и
навыков, восстановленных и скорректированных зрительных функций в
разных видах учебной деятельности;
2.4.4 приемы работы, направленные на развитие навыков
самостоятельной
работы,
развитие
познавательной
активности,
познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и
положительных качеств личности.
Диагностическая работа обеспечивает:
2.4.5 своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
2.4.6 коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной
специализированной помощи в освоения содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
слабовидящих обучающихся;
2.4.7 консультативную работу, обеспечивающую возможность
своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей
(законных представителей) в процессе освоения слабовидящими
обучающимися AOП ООО;
2.4.8 информационно-просветительскую работу, направленную на
обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса для данной категории детей по вопросам охраны, развития,
использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
слабовидящих обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы выступают:
 освоение образовательной среды, повышение возможностей в
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
45

 совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве;
 расширение круга предметно-практических умений и навыков;
 использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
 использование освоенных ориентировочных умений и навыков в
новых (нестандартных) ситуациях;
 умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и
учитывать их в учебно- познавательной деятельности и повседневной жизни;
 осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
 овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
 сформированность самостоятельности в учебной деятельности и
повседневной жизни;
 повышение познавательной и социальной активности;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных
ситуациях;
 овладение вербальными и невербальными средствами общения;
 расширение представлений о широком социуме;
 освоение педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих.

46

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план MAOУ СОШ № 106 составлен и обеспечивает введение
действие и реализацию требования ФГОС ООО. Коррекционная работа
осуществляется во внеурочное время. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Учебный план MAOУ СОШ № 106, реализующий AOП ООО для
слабовидящих (далее — учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки слабовидящих обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, внеучебной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО для слабовидящих обучающихся, AOП ООО для
слабовидящих обучающихся и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим
СанПиНом.
Учебный план — нормативный правовой акт, устанавливающий
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их
изучение по уровням общего образования и учебным годам. Учебный план
школы позволяет обеспечивать оптимальную систему управления качеством
образования, осуществлять функционирование школы в едином образовательном
пространстве, сохраняя преемственность между уровнями образования и
формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего
получения профессионального образования.
Учебный план AOП ООО для слабовидящих обучающихся
(обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы)
соответствуют АООП ООО MAOУ СОШ №106.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности AOП ООО для слабовидящих
обучающихся разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ, СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
47

требования к условиям обучения и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с OB3»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26, Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС),
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,29.12.2014,18.05.2015,
31.12.2015),
Для реализации внеурочной деятельности в MAOУ СОШ № 106
используется оптимизационная модель, которая включает следующие
компоненты: классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность иных
педагогических работников (педагога- организатора, социального педагога,
педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время,
организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, соревнования и т. д.
План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения AOП основного общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
48

Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в
объеме до l0часов в неделю по следующим направлениям: спортивнооздоровительное,
общекультурное
общеинтеллектуальное,
духовнонравственное, социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям AOП ООО (кроме
коррекционно- развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для слабовидящих обучающихся обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АОП ООО, в развитии
часы, на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы
определяется на основе рекомендаций TПMПK и\или ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно- развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно- развивающую область, ООП ООО определяет школа.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график на текущий учебный год ежегодно
рассматривается на Педагогическом совете и утверждается приказом
директора школы. Коррективы в календарный учебный график вносятся с
учетом последних изменений в законодательстве, принятии новых
нормативно-правовых документов.
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному
графику ООП ООО
Школы.
Распорядок дня слабовидящих обучающихся устанавливается с учетом
их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
49

здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
адаптированной образовательной программы, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в
двигательной активности).
В первой половине дня слабовидящих обучающихся посещают учебные
занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во
второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация
специальных занятий с учителем- логопедом и педагогом-психологом,
направленных на реализацию адаптированной образовательной Программы, а
также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на
оздоровление обучающегося, реализацию его особых образовательных
потребностей
3.3. Система условий реализации AOП ООО для слабовидящих обучающихся
Система условий реализации AOП ООО в MAOУ СОШ № 106 в
соответствии с требованиями Стандарта (далее — система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения AOП ООО.
Требования к условиям реализации AOП ООО для слабовидящих
обучающихся характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и иные условия реализации AOП ООО.
Результатом реализации AOП ООО должно быть создание
образовательной среды:
 обеспечивающей достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, доступность и открытость для слабовидящих
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья слабовидящих обучающихся;
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также возрастным
 психофизическим
особенностям
развития
слабовидящих
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
50

духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и
укрепление их физического, психического и социального здоровья;
коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации AOП ООО для слабовидящих
обучающихся в MAOУ СОШ № 106 создаются условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения AOП ООО всеми
слабовидящими обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций, студий и кружков, и через использование возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 расширения социального опыта и социальных контактов
слабовидящих, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
 учета особых образовательных потребностей, характерных для
слабовидящих обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части AOOП ООО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами слабовидящих обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательной организации;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, тифлотехнических
средств обучения и средств обучения, соответствующих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
 обновления содержания AOП ООО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов слабовидящих обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 эффективного управления образовательной организацией с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования;
 эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся
при поддержке педагогических работников.

51

3.4. Описание имеющихся условий: кадровых, финансовых,
материально - технических
Кадровое обеспечение реализации AOП ООО в MAOУ СОШ № 106
осуществляют специалисты, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
Педагоги образовательной организации: учителя, разных предметных
областей, реализующих AOП ООО, которые обучают слабовидящих
обучающихся, имеют высшее педагогическое образование с обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
(повышения
квалификации).
Одним из основных условий успешной реализации коррекционной
направленности AOП для данной категории обучающихся является, владение
учителями-предметниками:
 знаниями о правильной организации обучения слабовидящего с
целью поддержания имеющегося зрения (соблюдение офтальмоэргономических условий);
 грамотной
диктовкой
учебного
материала,
позволяющей
осуществлять его запись на слух;
Специалисты, реализующие AOП ООО и коррекционную программу:
педагог-психолог, социальный педагог имеют высшее педагогическое
образование
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки (повышения квалификации).
На время нахождения слабовидящих обучающихся в образовательном
учреждении, администрация образовательной организации должна
обеспечить постоянное присутствие медицинского работника, с целью
оказания экстренной медицинской помощи, в случаях
возможного обострения заболевания органа зрения, его травмирования,
необходимости санирующей обработки глазного протеза и глазницы и т.п., а
также, обострения, имеющихся сопутствующих заболеваний.
Уровень квалификации работников MAOУ СОШ № 106, реализующего
основную образовательную программу основного общего образования, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников MAOУ СОШ
№ 106 обеспечивается освоением педагогическими работниками
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не
менее 72 часов и не реже одного раза в пять лет.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования бюджетного учреждения
52

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с OB3
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В соответствии с концепцией ФГОС для обучающихся с OB3,
предусмотрено
«подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребенка
в общеобразовательную среду, корректирующий коэффициент на одного
слабовидящего ребенка должен равняться от 2 до 3. Финансовоэкономическое
обеспечение
процесса
инклюзивного
образования
слабовидящего обучающегося не должно быть ниже затрат на его обучение в
специальной образовательной организации.
При инклюзивном обучении слабовидящего ребенка предусматривается
дополнительное к заложенному во введенном ФГОС ООО финансовоэкономическое
обеспечение
реализации
направлений
программы
коррекционной работы.
Структура расходов включает:
 образование слабовидящего обучающегося по AOП;
 обеспечение требований доступности слабовидящего обучающегося к
архитектурным сооружениям;
 обеспечение
слабовидящего
обучающегося
необходимыми
информационно- техническими средствами (в том числе тифлотехническими),
учебно-методическим материалом;
 привлечение дополнительных специалистов, сторонних организаций,
располагающих учебно-методическим ресурсом;
 повышение квалификации сотрудников ОО, обеспечивающих
образовательный процесс слабовидящего ребенка.
Слабовидящий обучающийся получает образование, находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки
обучения.
Слабовидящему
обучающемуся
предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПMПK, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально техническими условиями
реализации AOП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
53

Таким образом, финансирование AOП ООО для каждого слабовидящего
обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование ОП
ООО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия реализации
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения MAOУ СОШ № 106, организацию их пребывания, обучения в
школе (архитектурная среда для обучающихся
с OB3), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды Школы:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом, наличие
кабинета для подгрупповых занятий
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
В этом случае сопровождать работу обучающегося во время урока должен
учитель-предметник.
Реализация AOП ООО требует обеспечение оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений в соответствии с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений (приказ Министерства
образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость
укомплектования
основной
школы
современным
оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах
информационно- образовательных ресурсов.
Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями
учебного процесса) соответствует, его состояние хорошее.

54

3.5. Требования к организации процесса обучения
1. Требования к наполняемости классов.
Наполняемость классов определяется нормативными документами
Минобрнауки РФ. В условиях инклюзии в классе может обучаться не более 2
слабовидящих. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем — не более 25
обучающихся, при 2 слабовидящих
не более 20 обучающихся.
2. Требования к организации работы по реализации AOП ООО:
 необходимость повышенного педагогического руководства учебнопознавательной деятельностью слабовидящих обучающихся;
 необходимость использования специальных приемов организации
учебно- познавательной деятельности слабовидящих обучающихся;
 обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
 соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
 учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению
светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и др.);
 рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала;
 использование приемов, направленных на снятие зрительного
напряжения;
 использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
 использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и
изобразительной наглядности;
 использование оптических, технических средств, облегчающих,
учебно- познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
 соблюдение
режима
физических
нагрузок
(с
учетом
противопоказаний);
 необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися
итоговых работ и иллюстративного материала и увеличения времени на их
выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с
регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.

55

3.6 Требования к организации пространства
Организация пространства обеспечивает:
1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
 безопасное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих
углов и т. п.);
 оборудование
специальными
приспособлениями
школьных
помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные
первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
 обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и
другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать
световой поток;
 обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с
использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями,
равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны
освещения;
 оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности
рабочей поверхности, наличие бликов и др.).
2. Определенного уровня освещенности школьных помещений:
 требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных
помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских.) при
реализации AOП ООО в MAOУ СОШ № 106 соответствует нормам
освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
 требование к уровню освещенности школьных помещений при
реализации AOП ООО в отдельном классе, в отдельных классах
соответствуют нормам к уровню освещенности, утвержденным действующим
СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
3. Доступность образовательной среды, что предполагает:
 использование учебников, дидактического материала и средств
наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям
слабовидящих обучающихся;
 использование оптических, технических средств, в том числе и
средств комфортного доступа к образованию;
56

 наличие в классе места для хранения индивидуальных учебников,
дидактических материалов;
 обеспечение доступности справочной и наглядной информации,
размещенной в образовательной организации, для непосредственного и
беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.
3.7. Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.), локальными
актами MAOУ СОШ № 106. Сроки освоения слабовидящими обучающимися
AOП ООО устанавливаются Стандартом.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционноразвивающей области. Обучение и воспитание происходит в урочной и
внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня.
Обучение слабовидящих обучающихся осуществляется только в первую
смену. Продолжительность общеобразовательного урока определяется
действующим СанПиНом. Продолжительность групповых занятий
коррекционно- области Минобрнауки РФ, занятий — возрастом и
психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на
снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим
СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения,
способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению
зрительного утомления.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в
процессе освоения AOП ООО осуществляется в урочной и внеурочной
деятельности и реализуется командой специалистов: педагогами,
психологами, медицинским персоналом.
3.8. Требования к организации рабочего места
Рабочее место снабжено дополнительным индивидуальным источником
света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная
парта стационарно зафиксирована. Номер парты соответствует росту ученика.
Определение местоположения парты в классе для слабовидящего
осуществляется в соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога.

57

Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах AOП ООО
размещаются на сайте школы; рассматриваются в ежегодном публичном
отчете; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих пятиклассников, а также
на общешкольных и классных родительских собраниях.
Информационные условия обеспечивают создание информационной
образовательной среды и развитие на её основе форм обучения с
использованием информационно — коммуникационных технологий,
обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно — методическим фондам.

58