Полякова
Марина
Юрьевна

Подписан: Полякова Марина Юрьевна
DN: C=RU, OU=Директор, O=МАОУ
СОШ №106, CN=Полякова Марина
Юрьевна, E=soch106@eduekb.ru
Основание: Я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: 620085, г.
Екатеринбург, ул. Титова, 28А
Дата: 2021.01.20 17:04:53+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 11
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................ 11
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы ………………………………………………………………………………...………18
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий ................................................................... 20
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ....................................................... 24
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)............ 26
1.2.2.Русский язык……. …………………………. ……………………………………………….
1.2.3.Литературное чтение .................................................................................................................. 31
1.2.4. Родной язык (русский)…………………………………………………………………… 32
1.2.5.Литературное чтение на родном языке………………………………………… …..…….34
1.2.6.Иностранный язык (английский) ............................................................................................... 35
1.2.7.Математика и информатика ....................................................................................................... 38
1.2.8.Основы религиозных культур и светской этики ....................................................................... 41
1.2.9.Окружающий мир ……………………………………………………………………..……43
1.2.10.Изобразительное искусство ..................................................................................................... 46
1.211.Музыка……………………. ....................................................................................................... 49
1.2.12.Технология………………......................................................................................................... 51
1.2.13.Физическая культура ................................................................................................................ 54
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы .............................................................................................................. 57
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………..…57
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов………61
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений……………………………………………………………………78
1.3.4.Итоговая оценка выпускника………………………………………………………………80
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 84
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ......................... 84
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………….84
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования…………………………………………………………………………………….89
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… .93
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности……………………………………………………………………………………….98
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся…………………………………………………………………………………….99
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программ формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при ререходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию……………………………………………..…102
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов ...................................................................105
2.2.1.Общие положения .....................................................................................................................105
2.2.2.Основное содержание учебных предметов ..............................................................................105
2.2.2.1.Русский язык , Родной язык…………………………………...………….……
106
2.2.2.2.Литературное чтение, Литературное чтение на родном языке……………
110
2.2.2.3.Иностранный язык ……………………………………………..….……………… 114
2.2.2.4.Математика и информатика ……………………………………………………… 117
2.2.2.5.Окружающий мир ………………………………………………………………… 118
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ……………………………..... 121
2.2.2.7. Изобразительное искусство ………………………………………….………….. 123
2.2.2.8. Музыка …………………………………………………………….……………… 125
2.2.2.9. Технология ……………………………………………………………..………… 137
2.2.2.10. Физическая культура …………………………………………………………… 139
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования.......................................................................................................143
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ..................................................................................................................................................164
2

2.5.Программа коррекционной работы .............................................................................................175
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..........................................................................................184
3.1.Учебный план начального общего образования .........................................................................184
3.2.План внеурочной деятельности ...................................................................................................186
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы .......................................194
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ..................................194
3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы......197
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы .......................199
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы .......201
3.3.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
………………………………………………………………………………203
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ФГОС НОО……210

3

Общие положения

Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные
в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу
духовно­нравственного
развития,
воспитания
обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными
законодательством
Российской
Федерации
и
уставом
образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между
ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.

4

Паспорт образовательной программы образовательного учреждения
(уровень начального общего образования)

Наименование ОУ

Нормативное
обеспечение
образовательной
программы
образовательного
учреждения
Авторы разработчики
Программы

МАОУ СОШ № 106
Свердловская область,
Г.Екатеринбург, ул.Титова, д.28а
тел./факс 8 (343) 210-84-40
адрес сайта: школа106.екатеринбург.рф
Федеральный уровень: Закон «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, Типовое положение об ОУ,
Примерная основная образовательная программа НОО.
Региональный уровень: приказы МО Свердловской области
Уровень ОУ: Устав; Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся; Положение о педагогическом совете,
Положение о Совете школы.
Программа разработана творческой группой под руководством
М.Ю. Поляковой, директора МАОУ СОШ № 106

Общее назначение
Программы

Программа
определяет
содержание,
организацию
образовательной деятельностью начального
общего
образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственного,
социального,
личностного
и
интеллектуального развития обучающихся, саморазвитие и
самосовершенствование,
обеспечивающее
социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся

Структура
Программы

Целевой блок задает общее назначение программы, включает
в себя:
пояснительную записку, где прописаны диагностические
формулировки целей (результатов) реализации основной
образовательной программы начального общего образования
и способы определения их достижения:
- цели и задачи начального общего образования;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный блок
задает общее содержание
образования и включает в себя
- программу формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего
образования;
- описание особенностей предметного содержания (набор
предметных
учебных
программ
дисциплин,
курсов,
образовательных модулей в приложении к ООП);
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
5

Инструментальный (организационный) блок
задает
механизмы реализации всех вышеперечисленных разделов
ООП и включает в себя:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
-систему условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта.
Срок реализации
Программы

Миссия Программы

Цели Программы

Педагогические и
образовательные
задачи, решаемые в
процессе реализации
Программы

Срок реализации программы 4 года
Программа направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
- обеспечить условия для формирования, воспитания и
развития
личности,
отвечающей
требованиям
информационного общества, инновационной экономике,
задачам построения российского гражданского общества;
- создать и организовать социальную (информационнообразовательную; творческую и т.п.) среду развития
обучающихся в системе образования;
- обеспечить разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося, в том числе мотивированных и талантливых
обучающихся, детей-инвалидов и детей с ОВЗ;
ориентировать
содержание
образования,
способы
организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества на достижение целей личностного и
социального развития обучающихся
- подготовить школьников к обучению в средней школе;
- сформировать и развить универсальные учебные действия: в
решении
задач
и
проблем,
информационной,
коммуникативной, учебной (образовательной) деятельности;
осуществить
индивидуализацию
образовательной
деятельностью на основе широкого использования средств
ИКТ,
через
формирование
средств
и
способов
самостоятельного развития и продвижения обучающегося в
образовательном процессе;
- организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных),
внешкольных и внеучебных образовательных достижений
школьников, их проектов и социальной практики;
- способствовать развитию младшего школьника как субъекта
отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию обучающихся в образовательных
видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого выпускника начальной школы;
- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье,
безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное
благополучие;
- помочь младшим школьникам овладеть грамотностью в
6

Структура
планируемых
результатов освоения
Программы

Виды деятельности
младших школьников,
в которых
осуществляется
реализация
Программы

Области мероприятий
Программы

различных
ее
проявлениях
(учебном,
языковом,
математическом,
естественнонаучном,
гражданском,
технологическом);
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты начального общего образования, описывающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ; приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы и
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в
ходе изучения каждого раздела программы.
- совместно распределенная учебная деятельность в личностно
ориентированных формах;
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении
индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
- совместно распределенная проектная деятельность,
ориентированная на получение социально значимого
продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах,
в том числе осмысленное экспериментирование с природными
объектами, социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
деятельность
управления
системными
объектами
(техническими объектами, группами людей);
- творческая деятельность (художественная, техническая и др.
видах деятельности);
- спортивная деятельность, направленная на построение образа
себя, самоизменение.
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения
познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе мотивированных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, через систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования
детей, культуры и спорта;
- овладение обучающимися универсальными учебными
действиями, составляющими основу дальнейшего успешного
7

Внеурочные формы
освоения содержания
предметных областей
(вариативная часть
учебного плана,
формируемая
участниками
образовательной
деятельностью в рамках
предметных областей)
Формы организации
внеучебных видов
деятельности
(вариативная часть
учебного плана,

образования;
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности;
- индивидуализация процесса образования посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся, поддержка их
эффективной самостоятельной работы;
участие
обучающихся,
их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы начального общего образования и
условий ее реализации;
- организация сетевого взаимодействия между участниками
образовательной
деятельностью
общеобразовательного
учреждения, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельностью;
- включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской
и художественной деятельности;
- формирование у обучающихся навыков безопасного
поведения на дорогах;
- обновление содержания основной образовательной
программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта РФ;
эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения, повышение их
профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление образовательным учреждением с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Экскурсия, образовательное путешествие, игры-состязания
(викторина, конкурсы, математический бой, интеллектуальная
игра и т.д.); спортивные соревнования; кукольный театр,
тренировки и репетиции, мастерская, консультация,
лаборатория, исследования, учебный проект, практики,
деловая игра.

Школьная пресса, секции (спортивные), клубы, конференции,
научные школьные общества; соревнования, поисковые и
научные исследования; общественно-полезные и социальные
практики.
8

формируемая
участниками
образовательной
деятельностью за
пределами предметных
областей)

1. Результативность – совокупность образовательных
результатов с описанием уровней их достижения, которые
могут быть достигнуты в ходе реализации образовательной
программы.
2. Эффективность – комплекс мер, направленных на
минимизацию
(оптимизацию)
временных
затрат
педагогических и детских действий для достижения конечных
результатов реализации образовательной программы.
3. Адаптированность – сформированный комплекс рабочих
учебных и внеучебных программ, разработанных и
используемых ОУ с учетом возрастных и личностных
особенностей, потенциальных возможностей и социальных
потребностей обучающихся и воспитанников.
4. Доступность – качественный показатель образовательных
Параметры оценки
результатов и качества программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня
интеллектуального развития, потенциальных возможностей
Программы
обучающихся и воспитанников образовательного учреждения,
а также возможностей освоения образовательной программы в
разных формах (очной, заочной, семейной с дистанционной
поддержкой).
5.
Инновационность
–
качественный
показатель,
устанавливающий соответствие целей, задач, содержания
образовательных программ прогнозируемым результатам
инновационных
направлений
и
программ
развития
образовательного учреждения.
6. Ресурсность – оптимальный комплекс условий,
необходимых для достижения основных образовательных
результатов.

Параметры оценки
результатов и
качества
образовательных
достижений

1. Интегративность – соотношение разных аспектов
образовательных результатов, (предметные, метапредметные),
социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) и
качества образования (социализация, успешность).
2. Динамизм – учет индивидуального прогресса при
подведении итогов результатов образования обучающегося за
определенный период времени.
3. Инициативность и ответственность – возможность
обучающихся предъявлять результаты своего труда на оценку
другому (взрослому, одноклассникам) по собственной
инициативе.
4. Презентационность – наличие специального места
(натурального или (и) виртуального) для публичного
предъявления
обучающимися
своих
образовательных
достижений.
5. Технологизм – наличие в образовательной организации
общей
(единой)
системы
оценки
индивидуальных
образовательных результатов, обоснованное использование
9

разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их
соотношение.
6. Открытость – возможность участия всех субъектов
образовательной деятельностью в оценке индивидуальных
результатов и качества образования школьников.
Оценка уровня профессионального саморазвития:
·- участие учителя в школьных педагогических проектах
(работа на кафедре, в методическом объединении, творческой
группе) и его результаты (методические материалы;
публикации);
·- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами
школы и его результаты (методические материалы,
публикации);
·- повышение квалификации учителя в рамках Основной
образовательной программы ступени начального образования
Оценка результативности образования детей:
·- наличие системы контроля и оценки работы учителя за
деятельностью обучающихся, выстраиваемой в соответствии с
нормативным локальным актом в ОУ и имеющей
Параметры оценки
положительные эффекты;
результативности и
качества деятельности ·- наличие положительной динамики в обучении за
определенный промежуток времени по основным линиям;
учителей
·- наличие многомерности оценки результатов образования
детей;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других
проектах по предмету за пределами уроков и школы.
Оценка деятельности учителя другими субъектами
образовательной
деятельностью
и
гражданскими
институтами:
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими
педагогами через анкетирование – определяется рейтинг,
положительные тенденции в работе учителя;
- оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими
институтами – работа на образовательное учреждение (какие
эффекты благодаря этому достигаются)

Параметры оценки
качества условий
реализации
Программы

1.
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной среды – соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность
горячим питанием, наличие лицензированного медицинского
кабинета, расписания учебных занятий; состояние здоровья
обучающихся и др.
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по опыту, повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.);
3.
Информационно-техническое
обеспечение
образовательной деятельностью – обоснованное и
эффективное
использование
информационной
среды
(локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов,
мобильных
компьютерных
классов,
владение
ИКТтехнологиями) в образовательном процессе;
10

4. Правовое обеспечение – наличие локальных нормативноправовых актов и их использование всеми субъектами
образовательной деятельностью;
5. Управление образовательным процессом – наличие
баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов образовательной деятельностью
при реализации ООП, участие общественности (в том числе
родительской) в управлении образовательным процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательной
деятельностью – обоснованность использования помещений и
оборудования для реализации ООП НОО.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательной
деятельностью – обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования.

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка






Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 106 (далее – ООП НОО МАОУ СОШ № 106)
разработана на основе Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Начальная школа
— 4е изд., перераб. — М.:
Просвещение, 2013., в соответствии с п. 7 ст. 12 Закона «Об образовании в Российской
Федерации», возможностей учебно-методических комплексов «Школа России»,
«Перспектива», а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание
образования. Разработка ООП НОО осуществлена МАОУ СОШ № 106 самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (Педагогический совет), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 106 являются документы:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 №
1241 «О внесении изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373»;

11

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014
№ 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального
общего образования»»;
 Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 года № 296 (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 01 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10
марта 2009 г.);
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
№ 189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(зарегистрировано в Минюсте РФ 03 марта 2011 г. № 1993»);
 Лицензия Серии 66ЛО1 №0005082 от 04.05.2016 рег. № 18628, выданной
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
бессрочно;
 Свидетельство о государственной аккредитации № 9062 от 27 июня 2016 года, серия
66А01 № 0002687 , выданного
Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области;
 Устав МАОУ СОШ № 106.


ООП НОО представляет собой единую систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
ООП НОО реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Сильные стороны МАОУ СОШ № 106, позволяющие успешно реализовать
ООП начального общего образования:
- мониторинг состояния качества образования ведётся по всем предметам и на всех
уровнях образования;
- ведётся мониторинг состояния здоровья обучающихся и условий обучения; поиск
новых технологий обучения и воспитания, сберегающих здоровье; обеспечение
обучающихся определенными знаниями о здоровом образе жизни, организация и освоение
практических навыков, умений поддержания и укрепления собственного здоровья через
внеклассные мероприятия (классные часы, фестивали агитбригад, конкурсы
мультимедийных презентаций и печатной продукции);
- педагогический коллектив школы характеризует высокий уровень
профессиональной педагогической компетентности: учителя школы являются
постоянными членами предметных комиссий во время проведения районных олимпиад,
членами предметных жюри во время проведения районных конференций, входят в
экспертные комиссии по проведению экспертизы в ходе аттестации;
- учителя начальной школы используют в своей практике технологии гуманноличностного обучения, игровые технологии, технологию развивающего обучения, ИКТтехнологии.
- самоуправление школы реализуется педагогическим советом, общешкольным
родительским комитетом, Советом старшеклассников;

12

- психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений ведётся в индивидуальной и групповой формах (в школе имеется педагогпсихолог, логопеды);
- материально-техническое оснащение кабинетов на достаточном уровне.
По данным школьного прогноза на период реализации ООП на этапе
начального общего образования в МАОУ СОШ № 106 будет организовано 18
классов-комплектов общей численностью примерно 500 человек.
Данная программа сформирована на основе особенностей первого уровня
общего образования, где учитываются индивидуальные различия в познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д.,
связанные
с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Миссия начального общего образования МАОУ СОШ № 106
Антропологическая миссия - культивирование таких индивидуальных
способностей обучающихся, как умение самостоятельно учиться, желание и
способность учиться на протяжении всех школьных лет, умение решать задачи
проблемного характера и нестандартно мыслить; комплекс умений, позволяющих
эффективно работать с информацией, способность ориентироваться в многообразии
культурных миров, обеспечивающую возможность открытого общения с другими
людьми.
Социокультурная миссия – формирование опыта социализации младших
школьников во многообразии форм совместной деятельности в пространстве
образования, в едином культурно-историческом контексте. Встречи различных
социальных групп в этом пространстве.
Культурно – историческая миссия – «выращивание» таких субъектных
способностей и качеств личности, которые позволяют человеку проектировать
жизненную траекторию адекватно требованиям современной социокультурной
ситуации динамично изменяющегося мира: интенсивного наращивания новых
знаний и технологий, интенсификации всех сфер жизни, выбора из многообразия
ценностных ориентаций и мировоззренческих позиций, противостояния
агрессивным и деструктивным воздействиям масс-медиа и социума.
Таким образом, выпускник начальной школы МАОУ СОШ № 106 должен
соответствовать следующей модели: это обучающийся,
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
• доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Цели образования обучающихся
при получении начального общего образования и задачи, предлагаемые к решению
с помощью ООП для достижения целей начального общего образования
К основным целям начального общего образования педагогический
коллектив МАОУ СОШ № 106 относит:
- сохранение
и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
- развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранение и поддержки индивидуальности
каждого ребенка;
13

- формирование у младших школьников основы теоретического и
практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов
деятельности;
- создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование для данного уровня, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
- помощь школьникам в овладении основами грамотности в различных ее
проявлениях
(учебной,
двигательной,
духовно-нравственной,
социальногражданской,
визуально-художественной,
языковой,
математической,
естественнонаучной, технологической);
- дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений
с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
Для достижения образовательных результатов младший школьник МАОУ
СОШ № 106 должен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:
- освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать
средства их решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
- овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра,
игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с
партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать
правило и следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения
собственных замыслов;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить
основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Для достижения обучающимися запланированных образовательных
результатов педагоги МАОУ СОШ № 106 должны решить следующие задачи:
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в
средство решения учебных задач;
- формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению
у детей их собственных замыслов);

14

- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
К планируемым результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования нами отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты сформированы за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты сформированы за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
Основные принципы ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ № 106 опирается на возрастные особенности младших школьников и
планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации
младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста, являются:
- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,
социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её
разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на
ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
- формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации
младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);
- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
- эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств,
различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу,
адекватно реагирует на эмоции учителя);
- приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
- усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на
основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде
всего, взрослые (особенно учитель
15

Подходы и принципы построения образовательной деятельностью при
получении основного общего образования МАОУ СОШ № 106
В соответствии с ФГОС начального общего образования в основе создания и
реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Инновационное содержание программы развития ориентировано на:
- достижение новых результатов в обучении и воспитании;
- на формирование и реализацию обогащенной образовательной среды
учреждения;
- совершенствование инновационных образовательных технологий.
Структура основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 106
Основная образовательная программа начального
общего образования
содержит три основных блока.
Целевой раздел задает общее назначение программы, диагностичную
формулировку целей (результатов) реализации основной образовательной
программы основного общего образования и способы определения их достижения:
- цели и задачи начального общего образования;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел задает общее содержание образования и включает в
себя:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
- описание особенностей предметного содержания (набор предметных учебных
программ дисциплин, курсов, образовательных модулей в приложении к ООП);
16

- программа воспитания и социализации обучающихся при получении начального
общего образования (программы: духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программу
коррекционной работы).
Организационный
раздел
задает
механизмы
реализации
всех
вышеперечисленных разделов ООП и включает в себя:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС.
Разработанная МАОУ СОШ № 106, основная образовательная программа
начального общего образования рассчитана на детей, обучающихся в 1-4 классах
школы, и предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ОВЗ;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе мотивированных и
талантливых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 106 осуществляется через
 учебный план внеурочной деятельности;
 классное руководство (кружки, экскурсии, клубы по интересам, круглые столы,
соревнования, общественно - полезные практики и т.д.);
 деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, учителялогопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования;
 инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих
региональные особенности.
По типу организационных моделей внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №
106 реализуется оптимизационная модель. Это модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения; она
предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя, педагог-психолог, учитель-логопед).
МАОУ СОШ № 106 обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников
образовательной
деятельностью:

17

- с уставом школы, локальными актами
и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельностью в МАОУ
СОШ № 106;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ СОШ № 106.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
основной образовательной программы начального общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и МАОУ СОШ № 106 договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№ 106 с изменениями и дополнениями рассмотрена на заседании педагогического
совета протокол № 7 от 20 мая 2015 года.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 106 (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельностью. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости
18

- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования для
данного уровня, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
19

уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
для данного уровня обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации,
частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы ведётся в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
посредством накопительной системы оценки в форме портфеля достижений и
учитывается при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
следующие:
- внутренняя позиция обучающегося;
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
20

действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
21

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
22

- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
23

- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
24

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить
в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.

25

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники её получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
26

Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
27

·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
28

учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник при получении начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
29

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
30

·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
31

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми
в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
32

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать
из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к
герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный
запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
33

·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
34

Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

1.2.4.Родной язык и литературное чтение на родном языке.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» отражают:
Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке.
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка как
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
35

самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется за счёт 5% времени выделяемого на предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение» на основании заявлений родителей (законных
представителей) о выборе в качестве родного языка – русский язык.

1.2.5. Иностранный язык (английский)

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обрзование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
36

ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения
(с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
37

• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико
интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики при получении начального общего
образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол฀связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
38

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями
some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Математика и информатика

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся при получении
начального общего образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
39

·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
40

· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
41

·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных
норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов при получении основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися
российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры;
понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в
жизни человека, семьи, общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных
культур и светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
 формирование первоначального представления об отечественной
религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
42

 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие,
и
их понимание как основы
традиционной
культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения
в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные
культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция»,
«мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»- являются
объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса
(религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования
вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной
связи религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть
важную роль как в расширении образовательного кругозора обучающегося, так и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:

общая историческая судьба народов России, исповедующих разные
религии;

единое пространство современной общественной жизни, включающее
общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета,
развитую систему межличностных отношений;
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует
духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательный процесс,
способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных
ценностей:

Патриотизм

Социальная солидарность

Гражданственность

Семья

Труд и творчество

Наука

Традиционные российские религии

Искусство и литература

Природа

Человечество
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его
модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся
должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах
отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших
школьников.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
43

6. Основы религиозных культур и светской этики.
Обучающимися изучается один из модулей с его согласия и по выбору его
родителей (законных представителей).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты:
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Метапредметные результаты:
Освоение
обучающимися
универсальных
способов
деятельности,
применяемых как в рамках образовательной деятельностью, так и в реальных
жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов,
процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных,
эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений
действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с
использованием компьютера).
Предметные результаты:
 Готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
 Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
 Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
 Формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
 Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
 Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
 Осознание ценности человеческой жизни.

1.2.8. Окружающий мир
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

44

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при
получении начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст обучающимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.

45

Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
46

карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

1.2.9. Изобразительное искусство

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
общего образования у обучающихся:
47

· будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

48

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
49

Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
·выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.
— в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.10. Музыка

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
В результате изучения музыки при получении начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
50

эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
·воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
51

·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.11. Технология
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
52

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся при получении
начального общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
53

чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
54

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей отражают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования:
55

·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
56

·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам при получении начального общего образования с примерами заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении
к данной Основной образовательной программе начального общего образования.
1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры,
основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
57

светской этики. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики», включающие
в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»,
отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
58

нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
59

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
поведением людей, общественными явлениями;

культуры

и

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
60

и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
61

- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования при получении начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой
один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и выступает
как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:
• ориентация образовательной деятельностью на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении образовательным учрежденияем, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы
оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной
и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения
планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы
оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой
школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя
оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах,
с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы
следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной
основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению
различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным
использовать накопленную в ходе текущего образовательной деятельностью оценку,
представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки
выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательной
деятельностью на достижение значимых для личности, общества и государства
результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую
оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
62

Модель
системы оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования
Оценка результатов освоения образовательной программы начального общего
образования (объект и содержание оценки)
Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)
Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры, критерии)
Проекты
Практические работы
Портфель достижений
Письменный или устный
Стартовый, текущий и итоговый контроль
Тестирование (стантартизированное)
Анкетирование (стантартизированное)
Аттестация обучающихся, педагогических кадров
Мониторинговые исследования
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки
Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, представители
общественности)
Цели использования результатов (принятия решений):
- переход на другую ступень обучения;
- оценка качества образования
Риски:
- искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и
процедур;
- увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения;
- натаскивание на содержание проверки;
- перегруженность учителей и обучающихся
Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных
программ.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки
зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в
образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
образовательного учреждения и работников образования;
63

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных
результатов,
демонстрируемых
обучающимися.
Однако
содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах
оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из
вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельностью. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельностью
—
учебных
предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
64

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной
организации,ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной деятельностью — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их
осуществлению должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые
исследования проводятся два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть
4-го класса).
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
65

НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО
и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
–
самоопределение —
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
66

Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательной организации.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной
организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно­образовательной деятельности образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
67

–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–
систему
психолого­педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме
возрастно­психологического
консультирования.
Такая
оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности.
68

Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку
(далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или
в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

69

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и,
во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями
и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
70

формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»
окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных
и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.

71

Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
универсальные
действия
1
Внутренняя
позиция
школьника

Самооценка
когнитивный
компонент
(дифференцирова
нность,
рефлексивность);
регулятивный
компонент

Мотивации
учебной
деятельности

Основные критерии
оценивания

Типовые диагностические задачи
для обучающихся
6,5 - 7 лет
9 – 10
3
4

2
Самоопределение
- положительное отношение к Методика «Беседа
школе;
о
школе»
- чувство необходимости учения; (модифицированн
предпочтение
уроков ый вариант Т.А.
«школьного»
типа
урокам Нежновой,
Д.Б.
«дошкольного» типа;
Эльконина, А.Л.
- адекватное содержательное Вагнера)
представление о школе;
-предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки – дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки).
Когнитивный компонент:
Проективная
- широта диапазона оценок;
методика
обобщённость
категорий «Лесенка»
оценок;
представленность
в
Яконцепции социальной роли
ученика;
- рефлексивность как адекватное
осознанное представление о
качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей
в учении на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик»;
осознание
необходимости
самосовершенствования
на
основе
сравнения
«Я»
и
«хороший ученик».
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха
в учении, связывая успех с
усилиями,
трудолюбием,
старанием
Смыслообразование
-сформированность
«Незавершённая
познавательных мотивов;
сказка»
- интерес к новому;
Методика «Беседа о
- интерес к способу решения и школе»
общему способу действия;
(модифицированный
-сформированность социальных вариант
Т.А.
мотивов;
Нежновой,
Д.Б.
-стремление
выполнять Эльконина,
А.Л.

Методика «Кто
Я?»
(М.Кун).
Методика
«Хороший
ученик»

Методика
каузальной
атрибуции
успеха
неуспеха

\

Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Г.Ю.
Ксензовой).
Опросник
72

социально
значимую
и Вагнера)
социально
оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
- сформированность учебных
мотивов;
- стремление к самоизменению
– приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между
учеником
и
будущей
профессиональной
деятельностью.

мотивации.

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственноОсновные критерии
Типовые задачи
этической ориентации
оценивания
1
2
3
1. Выделение морального
Ориентировка на моральную После уроков (норма
содержания ситуации
норму
(справедливого взаимопомощи)
нарушения моральной нормы распределения, взаимопомощи,
\ следования моральной
правдивости)
норме
2. Дифференциация
Ребёнок понимает нарушение Опросник Е. Кургановой
конвенциональных и
моральных норм оценивается
моральных норм
как
более
серьёзное
и
недопустимое по сравнению с
конвенциональными нормами.
3. Решение моральной
Учёт ребёнком объективных «Булочка» (модификация
дилеммы на основе
последствий нарушения нормы. задачи Ж Пиаже)
децентрации.
Учёт мотивов субъекта при (координация трёх норм:
нарушении нормы. Учёт чувств ответственность,
и
эмоций
субъекта
при справедливое
нарушении нормы.
распределение,
Принятие решения на основе взаимопомощь – и учёт
соотнесения
нескольких принципов компенсации)
моральных норм.
4. Оценка действий с точки
Адекватность оценки действий Все
зрения нарушения \
субъекта с точки зрения задания.
соблюдения моральной
нарушения
\
соблюдения
нормы
моральной нормы
5. Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы

Уровень развития моральных Все задания
суждений

73

Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)
Виды
социальных норм

Категории
социальных норм

1
2
Конвенциональные Ритуально-этикетные:
-культура внешнего вида;
- поведение за столом;
- правила и формы общения в
семье.
Организационноадминистративные:
- правила поведения в школе;
- на улице;
- в общественных местах.
Моральные

Мини-ситуации
нарушения
социальных норм
3
- не почистил зубы;
- пришёл в грязной одежде;
- накрошил на столе;
- ушёл на улицу без
разрешения.

- встал без разрешения на
уроке;
- мусорил на улицу;
- перешёл дорогу в
неположенном месте
Альтруизм:
- не предложил друзьям
-помощь;
помощь в уборке класса;
- щедрость.
- не угостил родителей
Ответственность, справедливость конфетами
и законность:
- взял у друга книгу и
- ответственность за несение
порвал её.
материального ущерба

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования, а также планируемых
74

результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательной
деятельностью
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает
ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но
и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею
способность обучающегося умение
умение
способность к умение
принимать
и
сохранять осуществлять использовать
осуществлени сотруднича
учебную цель и задачи; информацион знаковос
ю логических ть
самостоятельно
педагогом
ный
поиск, символические операций
преобразовывать
практи- сбор
и
и средства
для сравнения,
ческую
задачу
в выделение
сверстника
создания
анализа,
познавательную;
умение существенной моделей
ми
при
обобщения,
планировать
собственную информации
изучаемых
классификаци решении
деятельность в соответствии из различных объектов
и и
по учебных
с поставленной задачей и инфорпроцессов,
родовидовым проблем,
условиями её реализации и мационных
принимать
схем решения признакам,
искать средства её осу- источников
себя
учебноустановлению на
ществления;
умение
ответственпознавательны аналогий,
контролировать и оценивать
х
и отнесению к ность
за
свои
действия,
вносить
практических
известным
результаты
коррективы
в
их
задач
понятиям
своих
выполнение
на
основе
действий
оценки и учёта характера
ошибок,
проявлять
инициативу
и
самостоятельность
в
обучении
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может
быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки
75

эффективности всей системы начального образования, целесообразно проводить в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень интереса
1
1. Отсутствие интереса

2. Реакция на новизну

Критерий
оценки поведения
2
Интерес практически не
обнаруживается.
Исключение
составляет
реакция на яркий, смешной,
забавный материал.
Интерес возникает лишь к
новому
материалу,
качающемуся
конкретных
фактов, но не теории.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения.

4. Ситуативный
учебный интерес.

Интерес
возникает
к
способам решения новой
частной единичной задачи
(но не к системам задач)

5. Устойчивый учебнопознавательный
интерес.

Интерес возникает к общему
способу решения задач, но не
выходит
за
пределы
изучаемого материала.

6. Обобщённый учебно- Интерес
возникает
познавательный
независимо от
внешних
интерес.
требований и выходит за
рамки изучаемого материала.
Ориентируется на общие
способы решения системы
задач.

Дополнительный
диагностический признак
3
Безразличное
или
негативное
отношение к решению любых
учебных задач. Более охотно
выполняет привычные действия,
чем осваивает новые.
Оживляется, задаёт вопросы о
новом фактическом материале,
включается в выполнение задания,
связанного с ним, но длительной
устойчивой
активности
не
проявляет.
Проявляет интерес и задаёт
вопросы
достаточно
часто,
включается в выполнение задания,
но интерес быстро иссякает
Включается в процесс решения
задачи. Пытается самостоятельно
найти способ решения и довести
задание до конца, после решения
задачи интерес исчерпывается.
Охотно включается в процесс
выполнения заданий. Работает
длительно и устойчиво, принимает
предложения
найти
новые
применения найденному способу
Интерес
–
постоянна
характеристика,
проявляется
выраженное творческое отношение
к общему способу решения задач,
стремится
получить
дополнительную информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес;
уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельностью — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во76

вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет
не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся при получении начального общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.

77

2 класс
3 класс
4 класс

язык

II
полугодие

4 четверть

Текущие
контрольные
работы

3 четверть

Текущие
контрольные
работы

I
полугодие

Текущие
контр.
работы

Iчетверть

Текущие
контр.ольн
ые работы

2 четверть

Р
М
Ч
К/р

1класс

Входные
контрольные
работы

Модель предметного мониторинга
1 уровень - начального общего образования
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа
полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления
оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч
О\м

Р
М
Ч

Р
М
Ч
К/р

Р
М
Ч
Т

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
И/я

Р
М
Ч

Р
М
Т

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
О\м
К/р

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
Ч

Р
М
О/м

Р
М
Ч

Р
М
О/м
И/я

Р
М
Ч
О/м

Р
М
Ч

Р
М
Ч
О/м

Р
М
Ч

Р
М
О/м

Р
М
О/м
К/р

Р – русский язык
М – математика
Ч – литературное чтение

О/м – окружающий мир
Т - технология
И/я – иностранный

К/р –комплексная работа
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку при получении начального
общего образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени
общего образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного
рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
78

по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией, а также
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или
ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего
развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и
представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике
педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и
описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Уровни сформированности целеполагания
Уровни
Показатели
Поведенческие индикаторы
сформированности
сформированности
целеполагания
1
2
3
1. Отсутствие цели Предъявляемое требование
Плохо различает учебные
осознаётся лишь частично.
задачи разного типа:
Включаясь в работу, быстро отсутствует реакция на новизну
отвлекается или ведёт себя
задачи. Не может выделить
хаотично.
промежуточные цели,
Может принимать лишь
нуждается в пооперационном
простейшие цели (не
контроле со стороны учителя,
предполагающие
не может ответить на вопросы о
промежуточные целитом, что он собирается делать
требования)
или что сделал
2. Понятие
Понимает и выполняет
Осознаёт, что надо делать в
практической
только практические задачи процессе решения
задачи.
(но не теоретические), в
практической задачи; в
теоретических задачах не
отношении теоретических задач
ориентируется
не может осуществлять
целенаправленных действий
3. Переопределение Принимает и выполняет
Осознаёт, что надо делать и что
познавательной
только практические задачи, сделал в процессе решения
задачи в
в теоретических задачах не
практической задачи; в
практическую
ориентируется
отношении теоретических задач
79

4. Понятие
познавательной
задачи

5. Переопределение
практической
задачи в
теоретическую

6. Самостоятельная
постановка
учебных целей

Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
Чётко выполняется
требование познавательной
задачи
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы

не может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя её (не подменяя
практической задачей и не
выходя за её требования),
может дать отчёт о своих
действиях после принятого
решения
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствием адекватных
способов; чётко осознаёт свою
цель и структуру найденного
способа решения.
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов
действия

Уровни развития контроля
Уровни
1
1. Отсутствие
контроля

Показатели
сформированности
2
Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок

2. Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания

Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий

3. Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Ученик осознаёт правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их;
исправляет и объясняет
ошибки
При выполнении действия
ученик ориентируется на
правило контроля и
успешно использует его в
процессе решения задач,

4. Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Дополнительные
диагностические признаки
3
Ученик не может обнаружить и
исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников.
Действуя не осознанно,
предугадывает правильное
направление действия.
Сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых.
В процессе решения задачи
контроль затруднён, после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в
многократно повторённых
действиях ошибок не допускает.
Ошибки исправляет
самостоятельно, контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может
80

почти не допуская ошибок
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль

6. Актуальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватны способ, с
помощью учителя
обнаруживает это и
пытается внести
коррективы
Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действий и условий задачи,
и вносит коррективы.

скорректировать правило
контроля с новыми условиями
Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняет
безошибочно. Без помощи
учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного
способа действия новым
условиям.
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.

Уровни развития оценки
Уровни
1
1. Отсутствие
оценки

Показатели
2
Учение не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности оценивать
свои действия – ни
самостоятельно, ни по
просьбе учителя

2. Адекватная
ретроспективная
оценка

Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности, однако при
этом учитывает лишь факт
– знает он её или нет, а
возможность изменения
известных ему способов
действия
Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности для её
решения, учитывая
изменения известных ему
способов действия.
Приступая к решению

3. Неадекватная
прогностическая
оценка

4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

5. Актуально-

Поведенческие индикаторы
3
Всецело полагается на отметку
учителя. воспринимает её
некритически , даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи.
Критически относятся к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается это
сделать; может оценить действия
других учеников.
Свободно и аргументированно
оценивает уже решённые им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач. Часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не её
структуру, не может этого
сделать до решения задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом.
Самостоятельно обосновывает
81

адекватная
прогностическая
оценка

новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности для её
решения, учитывая
изменения известных
способов действия.

ещё до решения задачи свои
силы, исходя из чёткого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.

Критерии оценки коммуникативного компонента
универсальных учебных действий детей 6,5 – 7 лет
Базовые виды
коммуникативных
универсальных
учебных действий
1
1. Коммуникация как
взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственных и
межличностных
отношениях.

2. Коммуникация как
кооперация.
Коммуникативные
действия,
направленные на
кооперацию, т. е.
согласование усилий
по достижению
общей цели,
организации и

Общий уровень
развития
общения
(предпосылки
формирования)
2
- потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
- владение
определёнными
вербальными
невербальными
средствами
общения;
- эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества;
- ориентация на
партнёра по
общению;
- умение слушать
собеседника

Основные
критерии
оценивания

Типовые задачи

3
- понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какойлибо предмет или
вопрос;
- ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной,
уважение к иной
точке зрения;
- понимание
возможности
разных оснований
для оценки
одного и того же
предмета,
понимание
относительности
оценок или
подходов к
выбору;
- учёт разных
мнений и умение
обосновать
собственное
- умение
договариваться,
находить общее
решение;
- умение
аргументировать
своё
предложение,
убеждать и
уступать;

4
Задание «левая и
правая стороны» (Ж.
Пиаже)
Методика «Кто
прав?» (методика
Г.А. Цукерман и др.)

Задание
«Рукавички» (Г.А.
Цукерман)

82

осуществлению
совместной
деятельности

3. Коммуникация как
условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передача
информации другим
людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания

- способность
сохранять
дорожелательное
отношение друг
другу в ситуации
конфликта
интересов;
- взаимоконтроль
и взаимопомощь
по ходу
выполнения
задания
- рефлексия своих
действий как
достаточно
полное
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляемых
действий;
- способность
строить понятные
для партнёра
высказывания,
учитывающие,
что он знает и
видит, а что нет;
- умение с
помощью
вопросов
получать
необходимые
сведения от
партнёра по
деятельности

Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант)

1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений обучающегося. Материалы портфеля достижений
допускают проведение независимой внешней оценки.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
83

•
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, в
МАОУ СОШ № 106 включены следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные
материалы
наблюдений за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной
деятельностью.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Портфолио ученика начальной школы МАОУ СОШ № 106 имеет следующую
структуру:
1. Титульный лист
2.Раздел «Информация о владельце» (характеристика обучающегося,
характеристика социума, сведения о родителях, интересы и увлечении и т.д.)
Заполняется классным руководителем вместе с ребенком и родителями (законными
представителями).
3. Раздел «Моя учёба» (достижения обучающегося в различных предметных
областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности, материалы и
листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по предметам и т.д. (Заполняется педагогами, психологом, логопедом и т.д.)
4. Раздел «Моё творчество» (в этот раздел ребенок помещает свои творческие
работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно
поместить ее фотографию и т.д..( Заполняется ребёнком, родителями (законными
представителями.),
5.
Раздел
«Мои
достижения»
(грамоты,
дипломы,
сертификаты,
благодарственные письма и т.д.) Заполняется ребёнком
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
84

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений в МАОУ СОШ № 106 используются отметки:
• «хорошо», «отлично».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования при получении основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.

1.3.4.Итоговая оценка выпускника.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую
четверть (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются итоговые
отметки (Устав МАОУ СОШ № 106)
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего
образования.
85

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом МАОУ СОШ № 106 на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
МАОУ СОШ № 106 с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Образовательное учреждение информируют орган управления в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ;
•
о количестве обучающихся, завершивших обучение при получении
начального общего образования и переведённых на следующий уровень общего
образования.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 106 проводится на
основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий
деятельности образовательного учреждения.
Для проведения итоговых работ используется разработанный
инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 106 осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
Результативность МАОУ
СОШ № 106 определяется на основе
отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика,
учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.
Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Компоненты
Знания

Навыки и умения

Младший школьный возраст
Знание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.
Знание продуктивных приёмов учебной деятельности.
Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху
в деятельности.
Сформированность продуктивных приёмов и навыков учебной
86

Мотивы и ценности

Личностные
качества

деятельности
Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Навыки самоконтроля
Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях
Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении
сознательными социальными нормами и правилами
Сформированность учебной мотивации
Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским
контактам
Самоорганизация и саморегуляция
Критичное отношение к себе
Интеллектуальная рефлексия

Методы контроля
Наблюдение, беседа
письменные и
графические работы,
диктанты, рисунки,
тестирование

Наблюдение, устный
опрос, практические
работы, работа в
тетрадях, дидактические
карточки, тестирование,
«портфолио»,
творческие работы,
проектные работы

Наблюдение.
Устный
опрос,
тестирование,
средства
ИКТ,
творческие
работы,
портфолио, проектные
работы

Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Установление исходного
Уровневая:
уровня развития разных
Высокий уровень готовности к
аспектов личности каждого
учебной деятельности;
обучающегося
Средний уровень готовности к
(индивидуальный уровень
учебной деятельности
каждого ученика, и прежде
низкий уровень готовности к
учебной деятельности
всего состояние
познавательной
деятельности).
Текущий контроль
Диагностирование
хода Обучающихся 1 класса (с
дидактического
процесса, учетом
их
возрастных
выявление
динамики, особенностей)
оцениваются
сопоставление
реально только словесно: «молодец»,
достигнутых на отдельных «умница» или с тактичным
этапах
результатов
с указание ошибок и способов их
планируемыми,
исправления.
стимулирование
учебного Оценка обучающихся 2-4 классов
труда
обучающихся; складывается из:
своевременное
выявление -индивидуального наблюдения за
пробелов
в
усвоении работой
обучающегося:
материала
внимательность, активность и
творческий подход на уроке,
отношение к изучению материала
и к учебе в целом;
- показателей полноты и глубины
усвоения материала,
умение
применять полученные знания в
практической деятельности.
Итоговый контроль
Систематизация
и Обучающиеся 1 класса получают
обобщение
учебного итоговую оценку по решению
материала
педагогического совета школы,
оценка доводится до сведения
родителей.
Для обучающихся 2-4 классов
отметка складывается из:
87

наблюдения за работой:
внимательности, активность и
творческий подход на уроке,
отношение к изучению материала
и к учебе в целом;
- показателей полноты и глубины
усвоения материала,
умение
применять полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных
ситуациях,
которые
оцениваются
по
общепринятой
пятибальнойбалльной шкале.
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
обучающимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;

Портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ № 106 для обучающихся 1-4 классов используются следующие
формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы
3. Накопительная система оценки – портфолио, процентная шкала достижений
(для метапредметных результатов). 1 – 4 классы
Система оценки МАОУ СОШ № 106 ориентирована на стимулирование
стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
88

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательной деятельностью и обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
·устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
·определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
·выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
·определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
89

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
·развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
90

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной
деятельностью; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
91

·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
·планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны
' х характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
92

·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
93

·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности
и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности,
включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
94

умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений
и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
обеспечивают
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
95

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей)
и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая
или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
96

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности
97

и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательной деятельностью в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Развитие правовой культуры и правосознания обучающегося, привитие
ценностей законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан,
формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения
осуществляется через:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
2) становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
3)
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
4) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
98

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
·умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
·общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно
в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
99

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного
и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
100

·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
·значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
101

·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
·формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
102

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса
к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
103

моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать
в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
104

формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным
учебным
предметам
(где
формируется
предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников. В ИКТ-компетентности выделяется
учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
105

·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых медиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен медиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности
было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.

2.1.6.Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
106

рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения
и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
107

подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи
с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
108

формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей
109

ситуации.

2. 2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательной организации,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
110

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным,
предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого
учебного материала. Курсивом обозначены
темы
для ознакомления,
способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем
не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня
подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в
требования, предъявляемые к обучающимся;
—тематическое планирование, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности обучающихся (в соответствии со спецификой
предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного
предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными
вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного
образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
Тематическое планирование по предметам, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Основной
образовательной программе.
2.2.2.1.Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
111

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
112

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме раз- делительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
113

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
114

числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
115

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
116

легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
117

Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания, развитие диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется за счёт 5% времени выделяемого на предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение» на основании заявлений родителей (законных
представителей) о выборе в качестве родного языка – русский язык.
2.2.2.4.Иностранный язык
Предметное содержание речи

118

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год.Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
119

Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen,
-ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
. Существительные в
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
120

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.5.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
121

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на », «больше (меньше) в ». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
122

алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.6 Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
123

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ОВЗ, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
124

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника
на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
125

исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного
транспорта и инфраструктуры.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.7 Основы религиозных культур и светской этики.
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
126

труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
127

По выбору родителей (законных представителей) изучается любой из предло
женнных модулей.
2. 2. 2. 8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
128

искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин,
Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
129

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
130

Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы
к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация
как
основа
эмоционально-образной
природы
музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение
по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку
в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
131

Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие
и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи:
ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
132

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация
простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка
и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные
игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
133

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ»,
Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение
нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
134

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации
Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
135

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской
деятельности.
Создание
творческого
проекта
силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
136

Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации.
Разыгрывание
народных песен
по
ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых
коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа
хора по характеру исполнения: академический, народный.
137

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням,
в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
138

написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М.
Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования
пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и
др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
139

музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
140

трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики
героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А.
Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка
к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.
Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы,
направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
141

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка
и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов
на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.10.Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера
и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
142

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно143

художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
144

коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
145

гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
146

беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.

147

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования

Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России»,
«Перспектива», курсом «Основы религиозных культур и светской этики».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется МАОУ СОШ № 106 в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Программа содержит разделы:
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на
ступени начального общего образования.
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования.
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального
общего образования.
3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении
начального общего образования.
3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
при получении начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования - социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
148

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования реализуются в учебно-воспитательном
процессе через УМК «Школа России», «Перспектива», через курс «Основы
религиозных культур и светской этики». В содержание системы учебников «Школа
России», «Перспектива» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление
российской
гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России»,
«Перспектива» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников «Школа России», «Перспектива» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Перспектива»,
знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка
интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России», «Перспектива» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой
предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур народов России, содействуя формированию у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному
и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран
мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»,
«Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Курс органично интегрирован для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования реализуются также во внеурочной
деятельности через классные часы, беседы, через реализацию проектов,
разработанных МАОУ СОШ № 106 и представленных в программах «Я и семья», «Я
– Россиянин», «Я – человек».
В области формирования личностной культуры:
149

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования и самовоспитания;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
·развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
150

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена
система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения
по определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и
человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания,
опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и
продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
• Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и порядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
• Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
• Традиционные религии – представления о вреде, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
• Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• Человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является
обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального образования.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
151

обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направление
Ценности
Воспитание
любовь к России, своему народу, своему краю;
гражданственности,
служение Отечеству; правовое государство;
патриотизма, уважения к
гражданское общество; закон и правопорядок;
правам, свободам и
поликультурный мир; свобода личная и
обязанностям человека.
национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
•
•
•

Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.

уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).

родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
152

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается
в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
153

равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельностью и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или
вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую
основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые
представления
ребёнка
о
справедливости,
человечности,
154

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития
и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам,
155

свободам и обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
·любовь к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
156

·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении
начального общего образования
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
Приобретение
социальных
знаний

• получение первоначальных представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

• ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края,
157

народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Приобретение
социальных
знаний

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

• получение первоначального представления о базовых
ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
158

религиозными деятелями) и через изучение курса ОРКСЭ в 4
классе;
 участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений
о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
 ·ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и
плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей);
 ·усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения
—
овладение
навыками
вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
 получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);
 ·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия

 посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Приобретение
социальных
знаний

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных
мероприятий
обучающиеся
получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
узнают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных
159

проектов);
Получение опыта  участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время
самостоятельного
которых знакомятся с различными видами труда, различными
общественного
профессиями в ходе экскурсий на производственные
действия
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
Приобретение
социальных
знаний

 усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

Формирование
 получение
первоначального
опыта
эмоциональноценностного
чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
отношения к
экологически грамотного поведения в природе (в ходе
социальной
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
реальности
по родному краю);
Получение опыта  получение первоначального опыта участия в природосамостоятельного
охранительной деятельности (в школе и на пришкольном
общественного
участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
действия
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие
в
создании
и
реализации
коллективных
160

природоохранных проектов;
 ·посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций;
 ·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой
(при
поддержке
родителей
(законных
представителей) расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности
по месту жительства).
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Приобретение
социальных
знаний

 получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин,
в
системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве образовательного учреждения и дома, сельском
и городском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «ем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать
161

себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
 получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего, душевного состояния
человека;
Получение опыта  участие вместе с родителями (законными представителями) в
самостоятельного
проведении выставок семейного художественного творчества,
общественного
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
действия
деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
 участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования МАОУ СОШ № 106 рассчитана на
взаимодействие с общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности. При этом
используются различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального
общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательной организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ
СОШ №106 регламентируется программой классных руководителей, планы
воспитательной классных руководителей, планы внеурочных дел начальной школы.

162

План внеурочных дел предполагает разноплановые по тематике и формам
дела. Все дела объединены в тематические блоки, которые предполагают
погружение через каскад дел. В каждом блоке есть общий старт дел, система
коллективных и личных творческих, интеллектуальных заданий, есть коллективное
дело, когда подводятся итоги. Все результаты деятельности учащихся, классов
предъявляются публично, в том числе через стенд и выставки творческих работ.
Календарь традиционных внеурочных мероприятий в начальной школе
Время
проведения

Тема мероприятия

сентябрь

День Знаний, Спартакиада, Праздник посвящения в первоклассники,
осенний конкурс поделок

октябрь

Праздник Осени, Веселые старты, концерты ко Дню пожилого
человека и Дню Учителя, фестиваль «Минута Славы»

ноябрь

Международный конкурс «Русский медвежонок», День народного
единства, декада русского языка, декада математики, День матери

декабрь

Декада окружающего мира и истории, новогодний марафон

январь

Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы
выбираем здоровье»

февраль

День защитника России, конкурс рисунков на противопожарную тему,
районные олимпиады 4 класс

март

Праздник мам и бабушек, День птиц, Книжкина неделя, день открытых
дверей по внеурочной деятельности (1-4 классы)

апрель

Акция «Чистота вокруг нас», Неделя здоровья

май

Мероприятия, посвященные Дню Победы; праздники по окончанию
учебного года.

август

Экологический субботник совместно с движением «Зеленая Россия»

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения,
систематического
повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 44, 63, 65 Закона Российской
Федерации «Об·образовании в Российской Федерации».
163

Система работы МАОУ СОШ № 106 по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального
общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
164

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должны быть
165

предусмотрены и могут
воспитательные результаты.

быть

достигнуты

обучающимися

следующие

Уровни
Критерии
Диагностический
результатов
инструментарий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
Приобретение
Сформированы:
Беседы,
социальных
 начальные представления о правах и анкеты
знаний
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
 элементарные
представления
об
институтах гражданского общества, о
государственном
устройстве
и
социальной структуре российского
общества,
наиболее
значимых
страницах
истории
страны,
об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга
Формирование
 опыт социальной и межкультурной изучение продуктов
ценностного
деятельности
–
коммуникации;
отношения к
 ценностное отношение к России, рисунков, проектов,
социальной
своему
народу,
своему
краю, поделок, сочинений
реальности
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
Получение опыта  опыт ролевого взаимодействия и анализ
самостоятельного
реализации
гражданской, взаимодействия
общественного
внутри детской
патриотической позиции;
действия
группы
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Приобретение
социальных
знаний

Формирование
ценностного
отношения к

 получены начальные представления о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения, в том числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 получено знание традиций своей семьи
и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.
Сформировано:
 уважительное
отношение
к
традиционным религиям;

Наблюдения, беседы,
анализ
сочинений,
рисунков

Беседы,
дискуссии

анкеты,

166

социальной
реальности

Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия

 неравнодушие
к
жизненным
проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
 способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков
других людей;
 уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
к
старшим, заботливое отношение к
младшим.
 Получен нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами.

анализ
взаимодействия
внутри
детской
группы

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Приобретение
социальных
знаний

 Получены
представления
профессиях;

о

беседы,
элементарные Анкеты,
различных ранжирование

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Сформированы основы:
Анкеты,
беседы,
 ценностное отношение к труду и ранжирование,
поделок,
творчеству, человеку труда, трудовым анализ
достижениям России и человечества, рисунков и др.
трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
 осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
 потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка
видах
творческой
деятельности;
 мотивация к самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности
Получение опыта  получены первоначальные навыки анализ участия в
самостоятельного
трудового творческого сотрудничества общественнообщественного
со сверстниками, старшими детьми и полезном труде
действия
взрослыми;
 первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
167

(экологическое воспитание):
Приобретение
социальных
знаний

 получены элементарные знания о Анкеты, беседы
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической
этики;
Формирование
беседы,
 сформированы основы ценностного Анкеты,
ценностного
дискусии,
анализ
отношения к природе;
отношения к
 первоначальный опыт эстетического, поделок, рисунков и
социальной
др.
эмоционально-нравственного
реальности
отношения к природе.
Получение опыта
 получен
первоначальный
опыт Анализ участия
самостоятельного
участия
в
природоохранной
общественного
деятельности
в
школе,
на
действия
пришкольном участке, по месту
жительства;
 личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Приобретение
 получены
·элементарные
социальных
представления об эстетических и
знаний
художественных
ценностях
отечественной культуры;
Формирование
 сформированы
первоначальные Социальные пробы,
ценностного
умения
видеть
красоту
в социометрия, беседы,
отношения к
анкеты, тесты
окружающем мире;
социальной
 первоначальные
умения
видеть
реальности
красоту в поведении, поступках
людей;
 получен
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
 первоначальный опыт эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
 мотивация к реализации эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного
учреждения
и
семьи.
Получение опыта
 получен
первоначальный
опыт Анализ участия
самостоятельного
самореализации в различных видах
общественного
творческой
деятельности,
действия
формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах
творчества

168

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее,
и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной
организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того,
что формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
169

— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цели и задачи программы
Цель программы – обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья младших школьников,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
170

·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Организация работы школы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы школы с обучающимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
при получении начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам экологии, сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни и сохранение
природы.
171

2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам экологии, охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению массовых
экологических, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Социальными партнерами в организации работы школы по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
являются: ОЭОД «Зеленая Россия», ОАО «Уральская стекольная компания», ФОК
«Чкаловский», спортивные школы (ДЮСШОР по футболу «Урал», «Юность»,
ДЮСШОР по баскетболу, ДЮСШОР № 18).
Структура системной работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего
образования
Системная работа при получении начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной
работы,
реализации
образовательной
программы
и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог,
медицинские работники).
Деятельность социально – психологической службы школы предполагает:
 Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
 Диагностику адаптации обучающихся первых классов к обучению в школе;
 Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в
адаптации;
 Создание психологически комфортного климата в школе;
 Развитие коммуникативных способностей обучающихся;
 Развитие социальной, социально – личностной сфер обучающихся
172

 Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в
образовательной программе школы;
 Создание условий для развития личности;
 Повышение психологической культуры обучающихся и их родителей.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
В школе
ведётся формирование базы данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях обучающихся, учёт динамики
заболеваемости.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
– спортивный зал;
– медицинский кабинет;
– кабинет педагога-психолога;
– кабинет учителя — логопеда;
– школьная столовая;
– учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе хорошая материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и
технологического оборудования, уютный обеденный зал.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
– педагог — психолог;
– учитель-логопед;
– учителя физической культуры;
– медицинская сестра;
– учителя школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования;
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ОВЗ, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем
медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
173

обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера при получении начального общего
образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по экологии, по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
- создание для родителей (законных представителей) буклетов, брошюр,
методических пособий по данной тематике;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению экологических мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.
Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление
деятельности

Санитарнопросветительск
ая работа по
формированию
экологической
культуры, здоро
вого образа
жизни

Профилакти
ческая
деятельность

Задачи
1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями – экология,
здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков
экологической культуры,
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и
стимулирования здорового
образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.

Содержание

Проведение экологических уроков,
уроков здоровья, проведение классных
часов и общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности

– Система мер по улучшению питания
детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры питания
в семье.
– Система мер по улучшению санитарии и
гигиены: генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение санитарно174

3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

Физкультурнооздоровительна
я, спортивномассовая работа

1. Укрепление здоровья
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.

гигиенических требований.
– Система мер по предупреждению
травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение инструктажа с
детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
- Проведение экологических акций,
субботников.
– Увеличение объёма и повышение
качества оздоровительной и спортивномассовой работы в школе, организация
подвижных игр; соревнований по
отдельным видам спорта; спартакиады,
дни здоровья,
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ФСК, родителей.

Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования

1 класс

2 класс

3 класс
4 класс

Содержательные линии

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками,
я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно
быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью,
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни. Что такое природа.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила
безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения. Как помочь природе?
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры
и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся, отношения к природе.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке
индивидуальных достижений обучающихся, однако оцениваются в рамках
175

мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения
родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
· ценностное отношение к природе, своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
· элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали
и нравственности в сохранении здоровья человека;
· первоначальный личный опыт природоохранной и здоровьесберегающей
деятельности;
· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника

Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических
процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.
 Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.

Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила,
побуждающая к действию.
Главное условие для успешного решения программы — воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и
размышлениями).
Индикаторы достижения планируемых результатов:
- снижение заболеваемости обучающихся на 5 %;
- расширение спектра дополнительных образовательных услуг на 5 % ежегодно;
- повышение степени удовлетворенности качеством образования в школе со стороны
различных субъектов до 95 %;
- снижение показателей заболеваемости обучающихся и педагогов школы.
Инструментарий проведения контроля
- мониторинг результативности выполнения программы;
- степень участия обучающихся школы в акциях по пропаганде ЗОЖ;
- анализ статистических показателей и мониторинговых исследований:
- опросы обучающихся, родителей, педагогов;
- общественная оценка качества работы школы– анкетирование всех участников
образовательной деятельностью;
- общественная оценка педагогического совета качества работы школы.

176

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Направление

Содержание

Составление акта о приемке
образовательного учреждения
Приобретение нового
Здоровьеоборудования для кабинетов,
сберегающая
спортивного зала
инфраструктура
Организация горячего
образовательного питания
учреждения
Повышение квалификации
педагогов

Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся

Организация
массовой
экологической и
физкультурнооздоровительной
работы

Сроки
август

Проведение бесед в классах о

Директор
Заместитель директора по АХЧ

В течение
года

Заместитель директора по АХЧ
Учитель физкультуры

В теч. года

Заместитель директора по ВР

В течение года Заместитель директора по УД

Составление расписания
уроков, занятий ДО, внеурочной Сентябрь, май
деятельности
Проведение мероприятий по
соблюдению санитарноВ течение года
гигиенических норм и правил,
изучению ПДД и ТБ
Организация методических
семинаров, совещаний:
- «Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования» (3 семинара);
— «Коррекционно-развивающие
занятия учителя-логопеда,
педагога-психолога»;
— «Реализация блока
внеурочной деятельности
базисного учебного плана»;
— «Формирование
февраль
экологической культуры»;
«Двигательная активность
детей»
Работа с обучающимися всех
В течение года
групп здоровья на уроках
физкультуры
Организация динамических
пауз, физкультминуток на
В течение года
уроках, динамических перемен
Организация работы кружков,
секций спортивной и
экологической направленности В течение года
«Игры на свежем воздухе»,
«Юный эколог»
Дни здоровья
Раз в четверть
Экологические уроки
Организация утренней зарядки

Ответственный

Заместитель директора по УД
Заместитель директора по ВР
Администрация
Классные руководители

Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по УД

Учителя физической культуры
Учителя начальной школы

Администрация,
педагоги
Администрация, педагоги

Учителя начальной
школы, учитель физической
культуры
В течение года Учителя начальной школы
ежедневно

177

бережном отношении к природе,
режиме дня, правильном
питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в жизни
человека и др.
Организация наглядной
В течение года Заместитель директора по ВР
агитации, выпуск листов
здоровья, газет, буклетов
Профилактические беседы,
Учителя начальной школы,
В течение года
встречи с медицинских
Медицинский работник
учреждений
Рейды:
-«Утренняя зарядка»;
В течение года Администрация
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
Организация школьной
В течение года Учитель физической культуры
спартакиады
Конкурсы:
ноябрь
-«Веселые старты»;
Учитель физической культуры,
февраль
-«Папа, мама, я –
учителя начальной школы
апрель
спортивная семья»;
-«Конкурс утренней зарядки»
Месячники:
-«Внимание! Дети идут в
Сентябрь
школу»;
октябрь
Администрация, учителя
-«Месячник пожарной
февраль
безопасности»
-«Месячник защитников
Отечества»
Походы, прогулки, экскурсии В течение года Учителя начальной школы
Организация фестивалей
Октябрь апрель Администрация, учителя
агитбригад
Педагогический лекторий:
-« Распорядок дня и
двигательный режим
школьника»;
— «Личная гигиена
школьника»;
— «Воспитание правильной
осанки у детей»;
Заместитель директора по ВР
— «Обучение детей навыкам
В течение года Учителя начальной школы,
правильного поведения на
педагог-психолог
Просветительская дорогах»;
— «Организация правильного
работа с
родителями (закон питания ребенка в семье»;
— «Семейная профилактика
ными
проявления
негативных
представителями)
привычек»;
— «Как преодолеть страхи»;
-Как помочь природе?
Учителя начальной школы,
Индивидуальные консультации В течение года
педагог-психолог, учитель-логопед
Организация совместной
работы педагогов и родителей
Учителя начальной школы,
по проведению спортивных
В течение года педагог-организатор, учитель ФК
соревнований, дней здоровья,
походов, экскурсий
178

Выставки научно-методической
литературы по экологии,
здоровьесбережению,
Раз в месяц
профилактике заболеваний,
вредных привычек,
безопасности детей

Учителя начальной школы,
библиотекарь

179

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельностью.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ОВЗ. Это формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальному плану, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Участие в сопровождении обучающихся
специальных (коррекционных) классов и детей с ОВЗ в МАОУ СОШ № 106
сопровождают дипломированные специалисты учителя - логопеды, психологи,
дефектолог, тьютор. учителя, прошедшие квалификационную подготовку.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых
трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
— определение особенностей организации образовательной деятельностью для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
180

индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалистами образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельностью.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
психическом развитии.
—рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
181

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельностью для данной категории детей, со всеми участниками образовательной
деятельностью — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательной деятельностью, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательной деятельностью;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельностью – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
182

образовательной деятельностью и сопровождения детей с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Диагностическая работа
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей с ОВЗ,
определение их причин.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика детей объективных
«группы риска»
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализировать Выбор
причины
индивидуальной
возникновения
образовательной
трудностей в
траектории для
обучении.
решения
Выявить
имеющихся

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Изучение
Сентябрь
истории
развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Наблюдение,
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами

При
приеме
документов
в 1 класс
(июнь,
август)

Ответственные

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Заместитель
директора по
УД
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Диагностика.
Сентябрь –
Заполнение
октябрь
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Написание
индивидуальной
программы
развития
ребенка

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель

Октябрь –
ноябрь

183

резервные
проблем
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованности информации об
время занятий,
ребенка; уровень
организованности
беседа с
знаний по
ребенка, умения
родителями,
предметам
учиться,
посещение
особенностей
семьи.
личности, уровня
Составление
знаний по
характеристики.
предметам.

Сентябрь –
октябрь

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
Планируемые Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей «группы
риска»

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей «группы
риска»

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание
Позитивная
условий для
динамика

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для

В
течение
года

В
течение
года

В

Классный
руководитель

Заместитель
директора по
УД
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Педагогпсихолог
184

сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы риска»

развиваемых
параметров

педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми «группы
риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

течение
года

Учителяпредметники
Медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Консультирование Рекомендации,
педагогических
приёмы,
работников
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
В течение
тематические
года
консультации

Консультирование Рекомендации,
обучающихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
превентивной
помощи

Индивидуальные,
групповые,
тематические
В течение
консультации
года

Консультирование Рекомендации,
родителей по
приёмы,
вопросам
упражнения и др.
обучения и
материалы.
воспитания

Индивидуальные,
групповые,
тематические
В течение
консультации
года

Ответственные

Специалисты
ПМПК:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УД
Специалисты
ПМПК:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учительпредметник
Заместитель
директора по УД
Специалисты
ПМПК:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
185

Учительпредметник
Заместитель
директора по УД

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательной деятельностью.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов.
Организация
встреч с
приглашенными
специалистами
Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия
В течение
года

Специалисты
ПМПК:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УД

Информационные
мероприятия
В течение
года

Специалисты
ПМПК:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УД

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей «группы
риска»

Сроки

Ответственные

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
186

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ОВЗ;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельностью,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
187

индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
—
обеспечение
здоровьесберегающих условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических,
умственных
и
психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные
пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и специальной коррекционной
программы введены в штатное расписание МАОУ Новинской СОШ ставки
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога,
олигофренопедагога и медицинского работника.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
188

Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется
оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 106
Пояснительная записка
Учебный план образовательного учреждения составлен в соответствии со
следующими нормативно - правовыми документами:
- Федеральный Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (принят
Государственной Думой 21.12.2012г., с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу с 31.03.2015 г.);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
№ 189 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (СанПиН 2.4.2.2821-10);
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» ( с изменениями и дополнениями от 20.08.2008,
30.08.3010, 03.07.2011, 01.02.2012);
- приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 28.10.2010 г. № 388-и «О введении третьего урока физической культуры в
учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области в 2010-2011
учебном году»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г.
№ ИК-1494/19 «Методические рекомендации о введении третьего часа физической
культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных
учреждений РФ»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 17785 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»; (от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №
2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373");
189

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15);
- Устав МАОУ СОШ № 106.
Учебный план МАОУ СОШ № 106, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования в 1-4-х классах и учебным предметам.
Содержание образования в 1-4-х классах реализуется за счёт введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода
и индивидуализации обучения.
Учебный план определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы в МАОУ СОШ № 106, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение.
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
·формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МАОУ СОШ № 106 определяет следующий режим работы:
1. для обучающихся 1 классов:
- продолжительность учебного года в первом классе — 33 недели;
- максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней;
- продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. В течение года (февраль) устанавливаются
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет
 в сентябре – 3 урока по 35 минут;
 в октябре – декабре – 4 урока по 35 минут;
 в январе – мае – 4 урока по 40 минут.
2. Для обучающихся 2-4 классов
- продолжительность учебного года— 34 недели;
- максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней;
- продолжительность каникул в течение учебного года регламентируется
календарным учебным графиком.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
№
Предметные области
п/п

Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
190

деятельности
2 Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
3 Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке

4 Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5 Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

6 Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
7 Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8 Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
191

знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
9 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)
№
п/п

Предметные
области

Учебные предметы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Классов в параллели

4

5

4

4

3,5

4

4

4

3,5

4

4

3

0,5**

-

-

-

0,5**

-

-

-

-

2

2

2

Обязательная часть
1

Русский язык и Русский язык
литературное
чтение
Литературное чтение

Русский язык и Родной язык(русский)
литературное
чтение
на Литературное чтение
родном языке
на родном языке
Иностранный
язык

Иностранный язык

2

Математика и Математика
информатика

4

4

4

4

3

Обществознание Окружающий мир
и
естествознание

2

2

2

2

4

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное

1

1

1

1

искусство
192

5

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур
и этики
светской этики

6

Технология

Технология

1

1

1

1

7

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

3

3

20

22

22

22

Итого

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Русский язык*
Предельно
аудиторная
неделе

допустимая
нагрузка при

учебная
5-дневной

1

1

1

1

21

23

23

23

Русский язык*. На изучение предмета «Русский язык» из части, формируемой
участниками образовательных отношений, добавлен 1 час для реализации программы по
русскому языку, практической направленности изучения предмета, повышения качества
образования.
**Предметы данной области изучаются во втором полугодии учебного года на основании
заявления родителей (законных представителей).
Количество учебных часов за 4 года обучения не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Учебный план ООП НОО является основой для разработки учебного плана организации
на текущий учебный год, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным
предметам; максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.
Учебный план утверждается ежегодно, так как меняется часть. формируемая участниками
образовательной деятельности. Учебный план МАОУ СОШ № 106 составляется на
каждый учебный год и является приложением к ООП НОО.

193

3.2. План внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
МАОУ СОШ № 106

Цель: Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся,
сохранения и улучшения здоровья.
Задачи внеурочной деятельности
 формирование классного коллектива как воспитательной системы, развитие
ученического самоуправления;
 работать над сохранением душевного здоровья и эмоционального благополучия
каждого ребенка;
 оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать
повышению его интереса к учебной деятельности;
 помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть свою
индивидуальность;
 организовать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива
обучающихся.
В МАОУ СОШ № 106 на основании решения педагогического совета, с учетом
мнения родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
реализуется модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной
деятельности, являются:
1. территориальное расположение образовательного учреждения;
2. заказ родителей (законных представителей);
3. приоритетные направления развития МАОУ СОШ № 106;
4. уровень развития дополнительного образования в школе;
5. программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;
6. кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога,
социального педагога, заместителя директора по ВР, педагога дополнительного
образования и др.),
7. материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.
Описание модели
План внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся,
воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя-предметники, учитель начальных классов, педагог
дополнительного образования, учителя ИЗО, технологии, физической культуры,
библиотекарь).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся с учетом работы в две смены, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости
от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на
новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
194

Организация занятий внеурочной деятельностью является неотъемлемой частью
образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как,
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины,
познавательные игры, поисковые исследования, концерты, выставки, мастер-классы и т.
д.
В период летних каникул для продолжения внеурочной деятельности дети могут
посещать детские оздоровительные лагеря с дневным пребыванием (городские и
загородные).
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью
детей оформляется следующим образом: утверждённая программа внеурочной
деятельности, оформленный журнал посещаемости.
Основные направления внеурочной деятельности:
 Общеинтеллектуальное;
 Спортивно-оздоровительное;
 Общекультурное;
 Духовно-нравственное;
 Социальное.

Программа организации внеурочной деятельности реализуются согласно 5 направлениям
деятельности и Плану внеурочной деятельности, который утверждается ежегодно директором
МАОУ СОШ № 106.

№

Направление

1

Спортивно – оздоровительное направление
Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях, мероприятиях, Днях
здоровья
Объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Творческие лаборатории, конференции, предметные недели, олимпиады
Участие в выпуске школьной газеты «Пять с плюсом» Объединения дополнительного
образования и внеурочной деятельности.
Общекультурное направление
Школьные и классные праздники, творческие конкурсы, выставки.
Объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление
Классные часы, беседы. Общешкольные мероприятия.
Объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности
Социальное направление
Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Классная клумба»,
«Добрые дела для моего класса», «Наши руки не знают скуки», акции, экологические
субботники.

2

3

4

5

195

Модуль 1. Общеинтеллектуальное направление
Цель: Осознание обучающимися значимости развитого интеллекта для будущего
личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи воспитания:
1. Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
возможностей обучающихся средствами воспитательной работы;
2. Создавать обучающимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в
школе и за ее пределами.
3. Изучить и влиять на кругозор обучающихся, на их познавательный интерес, увлечения.
№
1

Проводимые мероприятия
Праздник «День знаний»

Сроки проведения
сентябрь

2

по графику

3

Выбор и посещение кружков доп.образования и внеурочной
деятельности
Организация взаимопомощи в учебе

4

Неделя начальных классов «Мир моих увлечений»

март

5
6

Участие в школьных мероприятиях, направленных на
интеллектуально-познавательную деятельность
Ведение портфолио

по школьному
графику
ежедневно

7

Игра «Крестики-нолики»

октябрь

8

Интеллектуальный марафон

апрель

10

Апрель-май

11

Представление достижений, результатов, способностей
обучающихся родителям, педагогам, сверстникам.
Анкетирование «Направленность на творчество»

12

Заключительное сочинение «Самый интересный урок в этом году»

май

в течение года

декабрь

Ожидаемые результаты:
1. Дети научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её
пределами;
2. Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.
Модуль 2. Спортивно-оздоровительное направление
Задачи воспитания:
1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
2. Воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного
стремления к ведению здорового образа жизни; воспитание позитивного отношения
обучающихся к урокам физической культуры и занятиям спортом;
3. Формирование чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих
людей.
№
1.
2.

Проводимые мероприятия
Экскурсии, походы

3.

Выбор и посещение спортивных секций в рамках дополнительного
образования и внеурочной деятельности
Беседа «Мы и компьютер» -охрана зрения, осанки.
Медосмотр детей.

4.
5.

Веселые старты

Сроки проведения
ежемесячно
по школьному
графику
по графику
октябрь
по графику
196

6.
7.
8.
9.
10.

Пересаживание детей с целью охраны зрения
Санитарный осмотр детей
Организация физкультминуток на учебных занятиях
Спортивный праздник, посвященный дню защитника Отечества
«Всем на свете людям ясно, что шалить с огнем опасно» - играсоревнование

11.

День здоровья.

каждый месяц
каждый месяц
на каждом уроке
февраль
сентябрь, март
по школьному
графику
1 раз в месяц

«Уроки здоровья» - организация просветительской работы с
обучающимися
13.
7 апреля – Всемирный день здоровья.
апрель
Спортивная эстафета «Быстрые, сильные, ловкие»
14.
Школьный конкурс «Самый здоровый класс».
Итог в мае
Ожидаемые результаты:
1. У детей формируются умения и навыки санитарно- гигиенической культуры,
приучаются к здоровому образу жизни.
12.

Модуль 3. Общекультурное направление
Задачи воспитания:
 воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть
прекрасное;
 развитие художественных способностей;
 воспитание чувства любви к прекрасному.
№

Проводимые мероприятия

1

Оформление уголка класса

2
3

Выбор и посещение кружков дополнительного образования и внеурочной по графику
деятельности
Посещение спектаклей театров города
1 раз в четверть

4

Участие в конкурсах рисунков

в течение года

5

Участие в выставке букетов «Вальс цветов»

сентябрь

6

Участие в выставке «Очей очарованье» (оригинальных поделок из
сентябрь
природного материала, овощей и фруктов)
Подготовка к Новому году (разучивание песен, стихов, танцев, украшение декабрь
елочными игрушками классной комнаты, новогодней ёлки)
Новогоднее представление «Здравствуй, Новый Год!»
декабрь

7
8

Сроки
проведения
сентябрь

февраль

10

Рыцарский турнир для мальчиков. Поздравление для пап – защитников
Отечества.
Праздник для девочек класса. Мамин праздник «Мама + я»

11

Прогулка в лес в каждое сезонное время года

12

Разыгрывание русских народных сказок

В течение года 4
раза
ноябрь, апрель

13

Викторина – «Птицы – наши друзья»

апрель

14

Посещение занятий театральной, хоровой студии на базе дома культуры

по расписанию

9

март

Ожидаемые результаты:
197

1. Дети знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
2. Получат развитие художественных способностей.
3. Воспитывается любовь к прекрасному.
Модуль 4. Духовно-нравственное направление
Задачи воспитания:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;

воспитание волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению
своих сильных и слабых сторон.
№

Проводимые мероприятия

Сроки проведения

1

Праздник «Посвящение в ученики»

сентябрь

2

«Дружба начинается с улыбки»

сентябрь

3

День Матери

ноябрь

4

Практикум « Как вести себя в столовой, коридоре, спортзале»

в теч.года

5

Беседа «Как вести себя во время каникул».

перед каникулами

6

Беседы о боевых подвигах советского народа в годы войны

апрель-май

7

Кл.час «Что такое добро и зло?»

ноябрь

8

Праздник Букваря

март

9

День Победы

май

10

Серия классных часов по теме «Моя родословная»

1 раз в месяц

11

Традиции русского народа

апрель

12

Участие в сетевом сообществе «Карта добра»

1 раз в четверть

Ожидаемые результаты:
1. Обучающиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость,
честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.
Модуль 5. Социальная деятельность
198

Задачи воспитания:
 способствовать тому, чтобы каждый ученик понял, что даже будни может труд сделать
праздничными днями;
 приобщение обучающихся к общественной работе, воспитание сознательного
отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.
№

Проводимые мероприятия

Сроки проведения

1

Распределение поручений в классе

1 в четверть

2

Организация дежурства по классу

ежедневно

3

Операция «Чистюля»

ежедневно

4

Уход за комнатными цветами в классе

ежедневно

5

октябрь, апрель

10

Проект «Наши руки не для скуки». Работа мастерской по
изготовлению сувениров для детского сада.
«Наши руки не для скуки». Работа мастерской Деда Мороза
«Твори, выдумывай, пробуй». Изготовление ёлочных
украшений.
«Наши руки не для скуки». Изготовление подарков к
праздникам для мам, бабушек, пап, дедушек
Проект «Классные клумбы» - участие в озеленении
пришкольной территории, уход за цветами на классной клумбе
Беседа с детьми, нуждающимся в особом внимании, о
сознательном отношении к своим обязанностям.
Операция « Книжная больница»- ремонт книг

11

Акция «Помоги птицам»

декабрь-март

12

Проект «Цветы памяти»- создание и уход за тематическими
цветочными клумбами

февраль - октябрь

6

7
8
9

декабрь
октябрь, ноябрь,
декабрь, февраль, март
сентябрь, апрель, май
по мере необходимости
в течении года.
май

Работа с родителями
Цели:
Работа с родителями
1.Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом,
особенностями поведения ребенка в семье.
2. Изучение семей обучающихся.
3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.
4.Совместное проведение досуга.
№

Проводимые мероприятия

Сроки проведения

1

Выбор родительского комитета

сентябрь

2

Встреча с психологом школы

По плану

3

Участие инициативной группы родителей в поездках и походах с
В течении года
обучающимися класса

4

Беседы с проблемными детьми и их родителями

В течении года

5

Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями

По графику
Родительского
199

комитета
6

Участие родителей класса в ремонте классного кабинета,
подготовка к новому учебному году, организации внеклассных
мероприятий

7

Анкетирование по темам родительских собраний

перед
родительскими
собраниями

8

Родительские собрания

В течение года

Июнь, в течении
года

Ожидаемые результаты:
1.У родителей повысится заинтересованность школьной жизнью детей.
2.Дети научаться жить дружно, сплочённо.
План внеурочной деятельности
Начальное общее образование (1-4 классы)
№
п/п

Программа
внеурочной
деятельности

Форма
организа
ции внеурочной
деятельн
ости

Состав и структура направлений внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовнонравстве
нное

Социал
ьное

Общеинт
еллектуаль
ное

Общекультурное

Кол-во
часов
в
недел
ю

1

«Театр в начальной
школе»

кружок

1

2

«В мире книг»

кружок

1

3

«Юный
журналист»

кружок

1

4

«Разговор
правильном
питании»

клуб

1

5

«Я -исследователь»

кружок

1

6

«Азбука
безопасности»

кружок

1

7

«Планета загадок»

кружок

о

1
8

«ИГКЗУ русский
язык/ математика»

кружок

1

9

«Азбука здоровья»

кружок

1

10

«Школа здоровья»

клуб

1
ИТОГО

10

3.2.1. Календарный учебный график
200

Календарный учебный график реализации основной образовательной программы в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). составляется организацией самостоятельно с
учётом требований СанПиН, с учётом региональных и этнокультурных традиций,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций и утверждается директорм школы ежегодно.

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ СОШ № 106 для участников образовательной
деятельностью созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- работы с мотивированными и творческими детьми;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей),
а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
201

- эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

3.3.1.Кадровые условия
МАОУ СОШ № 106, реализующая программу начального общего образования, укомплектована
квалифицированными кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности (педагоги, педагогпсихолог, учителя-логопеды).
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 106, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а также квалификационной категории.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС НОО;
o овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС. Каждый учитель школы, осуществляющий
педагогическую деятельность, работает над методической темой по самообразованию,
наглядно отражающую суть происходящих сегодня в обществе и образовательном
процессе перемен.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ ФГОС:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать планируемых результатов освоения образовательных программ.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам
освоения основных образовательных программ:
– иметь концепцию ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных
образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с
технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности
социально востребованных качеств личности. Компетентности учителя начальной школы,
обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных
программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; –
реализации программ воспитания и социализации обучающихся;
202

– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является
необходимая квалификация кадров, находящая выражение, в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией.
Учитель, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования, должен:
 в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными
технологиями;
 в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность; б) знать:
– философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в
основе образовательных парадигм;
– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения,
историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем
образования в России и за рубежом, основные направления региональной
образовательной политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития
ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
– показатели формирования гражданской зрелости человека;
– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,
проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая
технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также
педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы
образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать
научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные
особенности обучающихся в образовательном процессе;
– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,
адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и
индивидуализацию образовательного процесса;
– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы
обучающихся в информационно-образовательной среде;
– организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка
модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной
203

деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
– использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять
разнообразные
оценочные
шкалы
и
процедуры,
формировать
оценочную
самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на
различных видах носителей информации;
– осуществлять профессиональную рефлексию;
– вести документацию;
г) владеть:
– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,
психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе
способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и
тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов
обучения;
– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально
важной информации, обработки данных и их интерпретации;
 в предметной подготовке:
а) знать:
– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых
предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего
образования;
– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в
том числе на электронных носителях;
б) уметь:
– использовать частные методики;
– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
– разрабатывать программы внеурочной деятельности;
– разрабатывать дидактические материалы. Ключевое значение приобретает готовность
(стремление) кадров начального общего образования к постоянному профессиональному
росту.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 106,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивается плановым прохождением курсовой подготовки, с целью формирования
нового педагогического профессионализма - овладения новыми методами работы в
рамках системно-деятельностного подхода.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования
становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
204

психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического
образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое,
означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе
своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие
обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и
личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания национальной
системы диагностики результатов образовательной деятельностью, а технологии
формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного психолога.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Работа психолога, таким образом,
становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом
школы. Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
· создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
· изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми
к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива,
обучающихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
205

учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
II этап – первичная адаптация детей к школе.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся.
4. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение –
важнейший компонент Требований к условиям
реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том,
чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне
управления образованием.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательной деятельностью –
учителя
необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов
ресурсами.
Требования к финансовому обеспечению реализации основной образовательной
программы начального общего образования формулируются с учетом общего (целевого)
назначения финансовых ресурсов в системе общего среднего образования.
Вместе с тем они отражают особенности начальной школы, выступающей базовым,
206

исходным звеном данной системы, что вызывает необходимость дополнительного
финансирования учебно-материального, кадрового, информационно-методического
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной
программы осуществляется с учетом следующих требований:
– механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
должен определяться модельной
методикой введения нормативного подушевого
финансирования;
– финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ
общего образования должно осуществляться субъектом Российской Федерации
посредством выделения субвенций местным бюджетам
на основе принципа
нормативного подушевого финансирования в расчете на одного обучающегося;
– базовым принципом финансирования образовательных учреждений должен быть
принцип «средства следуют за учеником», а объем финансирования не должен зависеть
от числа работников образовательного учреждения;
– образовательное учреждение определяет базовую и стимулирующую части фонда
оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем
объеме средств долю, направляемую на:
-материально-техническое обеспечение и оснащение образовательной деятельностью
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи и сети Интернет);
-оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и местными
нормами и требованиями;
-иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельностью (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов;
-заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки и
доплаты к должностным окладам, а также отчисления на оплату труда
Финансовое обеспечение должно гарантировать возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими
базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
– обеспечения образовательной деятельностью необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования
к результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной
программы;
– создания санитарно-гигиенических
условий организации образовательной
деятельностью, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления:
207

стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких результатов;
стимулирующих выплат руководителям учреждений образования.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МАОУ СОШ № 106 и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 106:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта
основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательной программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Приведены в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции
работников ОУ:
-директора;
- заместителя;
- учителя;
- учителя - логопеда;
-педагога-психолога.
Проведены работы по выполнению методических рекомендаций по внесению изменений в
локальные акты, регламентирующие установление заработанной платы.

208

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Настоящие
Требования к ним направлены на создание современной предметно-образовательной
среды обучения начальной школы с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 106 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельностью и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ СОШ № 106, реализующей
основную образовательную программу общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников с выходом в Интернет;
• учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СанПиН, которая
обновляется и докупается новая по мере необходимости;
• информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, оборудованной
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой, выходом
в Интернет;
• спортивный зал, оснащенный игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
• помещение для питания обучающихся, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным
предметам
учебного
плана,
а
также
имеет
фонд
дополнительной литературы.
Фонд
дополнительной
литературы
включает
детскую художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования так же включают учебное и учебнонаглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметнодеятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и
развитию младших школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС основными компонентами учебного
оборудования являются:
- книгопечатная продукция;
- печатные пособия;
- экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде;
- интерактивные доски;
- технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных
209

технологий);
- игры и игрушки;
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
- натуральные объекты.
Для отдельных предметов образовательной программы
предусмотрены
дополнительные компоненты, такие, как, например,
музыкальные инструменты
(«Музыка»),
комплект таблиц (плакаты) по
безопасности труда в процессе
технологической подготовки младших школьников и т. п.
Перечень необходимого оборудования содержится в паспортах кабинетов.
В школе имеется доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных (школьная локальная сеть).
Имеется контролируемый доступ участников образовательной деятельностью к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной
программы начального общего образования обеспечивают:

образовательной

‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
210

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по
предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждые сто обучающихся.

Информационное обеспечение образовательного процесса по ФГОС
Учебные дисциплины

Уровень
изучения
(базовый,
повышенный)

1 класс

Количество
обучающих
ся

Процент
обеспеченности учебниками
общий

за счет школьного
библиотечного
фонда

120

1. Русский язык

базовый

100

100

2. Литературное чтение

базовый

100

100

3. Математика

базовый

100

100

4. Окружающий мир

базовый

100

100

5. Изобразительное искусство

базовый

100

100

6. Музыка

базовый

100

100

7. Технология

базовый

100

100

8. Физическая культура

базовый

100

100

100

100

2 класс
1. Русский язык

120
базовый

211

Учебные дисциплины

Уровень
изучения
(базовый,
повышенный)

Количество
обучающих
ся

Процент
обеспеченности учебниками
общий

за счет школьного
библиотечного
фонда

2. Литературное чтение

базовый

100

100

3. Иностранный язык

базовый

100

100

4. Математика

базовый

100

100

5. Окружающий мир

базовый

100

100

6. Изобразительное искусство

базовый

100

100

7. Музыка

базовый

100

100

8. Технология

базовый

100

100

9. Физическая культура

базовый

100

100

3 класс

120

1. Русский язык

базовый

100

100

2. Литературное чтение

базовый

100

100

3. Иностранный язык

базовый

100

100

4. Математика

базовый

100

100

5. Окружающий мир

базовый

100

100

6. Изобразительное искусство

базовый

100

100

7. Музыка

базовый

100

100

8. Технология

базовый

100

100

9. Физическая культура

базовый

100

100

4 класс

120

1. Русский язык

базовый

100

100

2. Литературное чтение

базовый

100

100

3. Иностранный язык

базовый

100

100

4. Математика

базовый

100

100

5. Окружающий мир

базовый

100

100

6. Основы религиозных
культур и светской этики

базовый

100

100

7. Изобразительное искусство

базовый

100

100

212

Учебные дисциплины

Уровень
изучения
(базовый,
повышенный)

Количество
обучающих
ся

Процент
обеспеченности учебниками
общий

за счет школьного
библиотечного
фонда

8. Музыка

базовый

100

100

9. Технология

базовый

100

100

10. Физическая культура

базовый

100

100

Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических, материально –
технических, кадровых, финансово – экономических, информационных условий ООП
НОО
Психолого-педагогические,
материально-технические,
кадровые,
финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для
участников образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
6) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
7) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
8) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
9) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
10) использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

213

11) обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
12) эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации основной
образовательной программы ступени школьного образования – как ориентиры для
проектирования
В ходе реализации ООП проводится мониторинг состояния отдельных положений
программы с целью ее управления. Оценке подлежат: сама ООП начального общего
образования в школе; деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и достижения
учащихся; условий (ресурсов) ООП.
Показатели оценки основной образовательной программы школьного образования
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной образовательной
программы основного общего образования с начальным и полным общим образованием;
соотнесение отдельных учебных программ, курсов, модулей, программ воспитателей
работы и
т.п. между собой на предмет соответствия целевым установкам ООП.
Результативность – это совокупность образовательных результатов, которые
должны быть достигнуты в ходе реализации ООП;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных
результатов реализации ООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных программ,
разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных особенностях,
потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и
воспитанников.
Доступность – это качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития,
потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного
учреждения.
Ресурсность - это оптимальный комплекс условий необходимых для достижения
необходимых образовательных результатов;
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие
целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам
инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ
образовательного учреждения.

214

Уникальность (специфика) ООП – это основные понятия, деятельность школы,
которые отличают образовательную программу одного образовательного учреждения от
другого.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижений образовательного учреждения по
показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами, составляют основу для экспертной карты
внешней
Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с детьми.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного
процесса
• эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает
предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
• наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке,
создает условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися
индивидуальной образовательной траектории;
• организационно-информационное обеспечение образовательного процесса –
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществления, наличие полной информации о холе и результатах образовательного
процесса.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
• участие учителя в школьных педагогических проектах (работа в методическом
объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени
образования, продуктивность педагогической работы;
• участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу
образовательного учреждения;
• повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной программы
уровня образования - учитывается только то повышение квалификации, которое работает
на Основную образовательную программу уровня образования.
4. Оценка результативности образования детей
• наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени
за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
• участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за
пределами уроков и школы.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного процесса и
гражданскими институтами
215

• оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя;
• оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на
образовательное учреждение (какие эффекты)
Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе
1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды – соответствие
условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное
и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых
актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательным процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации ООП.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование
использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.

216

3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ФГОС НОО
Сетевой график (дорожная карта):

1.

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

август

июль

июнь

май

апрель

март

январь

Наименование мероприятия

февраль

Дорожная карта введения ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 106
Ожидаемые
результаты

Ответственные

Создание нормативного обеспечения введения ФГОС НОО.

Формирование банка нормативных
правовых документов школьного уровня

*

Ознакомление
участников
образовательной
деятельностью с
нормативными
документами

Директор школы,
рабочая группа

Подготовка приказа «О создании рабочей
группы по обеспечению перехода ОУ на
ФГОС

*

Создание и определение
функционала рабочей
группы

Директор школы

Мониторинг учебнометодического
обеспечения,
составление
сличительных
ведомостей

Заместители директора

Осуществление
необходимого для
реализации ООП НОО
ресурсного обеспечения
ОУ

Директор школы,
рабочая группа

Подготовка информации о проведении
мониторинга учебно-методического
обеспечения

*

Определение необходимого ресурсного
обеспечения в ходе изменений условий
образовательной деятельности

*

*

Разработка плана-графика мероприятий
по обеспечению введения ФГОС НОО в
ОУ

*

Система мероприятий,
обеспечивающих
введение ФГОС НОО в
ОУ

Рабочая группа

Определение необходимых изменений в
способах и организационных механизмах
контроля образовательной деятельностью

*

Создание механизмов
контроля
образовательной

Заместители директора
Рабочая группа

217

и оценки его результатов

деятельностью и оценки
его результатов в
соответствии с ФГОС
НОО (разработка
положений о системе
оценок, формах, порядке
и периодичности
промежуточной
аттестации, переводе
обучающихся в
следующий класс, о
формах контроля)

Подготовка перечня приказов ОУ:
- «Об ознакомлении с нормативными
документами (проектами) по введению
ФГОС»
- О переходе ОУ на обучение по ФГОС»
- «Об утверждении годового календарного
учебного графика»
- «Об утверждении учебного плана»
- «Об исполнении программы ФУУД»
- «О разработке рабочих программ»
- «Об утверждении программы
внеурочной деятельности»
- « Об утверждении системы оценки
достижения планируемых результатов»
- «О проведении внутришкольного
контроля реализации ФГОС»
- «Об утверждении должностных
инструкций учителя начальных классов,
заместителя директора по УВР»

*

Участие в разработке проекта введения
ФГОС НОО в ОУ

*

Участие в разработке на основе ФГОС
примерной основной образовательной
программы НОО с учетом всех
особенностей участников
образовательной деятельностью

Изданы перечисленные
приказы

Заместители директора
Рабочая группа

*

Разработка проекта
введения ФГОС НОО в
ОУ

Заместители.директора
Рабочая группа

Разработка проекта
введения ФГОС НОО в
ОУ

Зам.директора
Рабочая группа

218

2.
Обеспечение повышения квалификации
учителей начальных классов и членов
администрации

*

*

Организация и проведение семинаров по
вопросу введения ФГОС

Создание кадрового обеспечения введения ФГОС НОО
*

*

*

*

*

Подготовка
педагогических и
управленческих кадров к
введению ФГОС

Заместитель директора

Разрешение вопросов,
возникающих в ходе
введения ФГОС

Заместитель директора

Формирование бюджета
ОУ

Директор школы
Заместитель директора

Создание финансового обеспечения введения ФГОС НОО

3.
Реализация нормативных правовых актов,
определяющих:
- нормативное подушевое автономное
финансирование ОУ при реализации
ФГОС НОО

*

*

*

Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС НОО

4.
Обеспечение оснащенности ОУ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
к минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудованию учебных
помещений

*

*

*

*

*

*

*

*

Оснащенность ОУ в
соответствии с
требованиями ФГОС

Директор школы
Заместители
директора,
ответственные за
кабинеты

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы реализации ООП НОО
действующим санитарным нормам.
Нормам охраны труда работников ОУ

*

*

*

*

*

*

*

*

Приведение в
соответствие
материальнотехнической базы
реализации ООП НОО с
требованиями ФГОС
НОО

Директор школы
Заместители
директора,
ответственные за
кабинеты

Обеспечение укомплектованности
школьной библиотеки печатными и
электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана ООП НОО

*

*

*

*

*

*

*

*

Укомплектованность
библиотек по всем
предметам учебного
плана ООП НОО

Директор школы
Заместитель
директора.,
заведующий ИБЦ

Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной
деятельностью к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

*

*

*

*

*

*

*

*

Ограничение доступа к
информации,
несовместимой с
задачами обучения и
воспитания

Системный
администратор

5.

*

*

*

*

Создание организационно-информационного обеспечения введения ФГОС НОО

219

Проведение диагностики готовности ОУ к
введению ФГОС НОО

*

Встречи с родителями обучающихся по
введению ФГОС НОО

Координация взаимодействия ОУ с
учреждениями дополнительного
образования по организации внеурочной
деятельности и учет внеучебных
достижений обучающихся

*

*

Освещение процессов подготовки к
введению и перехода на ФГОС НОО

*

*

*

*

Обеспечение публичной отчетности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС НОО

Обеспечение информационного
взаимодействия ОУ с другими ОУ района
с целью создания единой
информационной среды.

*

*

*

Рабочая группа

Информирование
родительской
общественности об
особенностях ФГОС
НОО и требованиях к
образовательному
процессу

Администрация
школы,
педагог-психолог,
логопед, классные
руководители

*

*

*

*

*

Вариативность
внеучебной
деятельности, создание
оптимальной модели
учета внеучебных
достижений
обучающихся

Заместитель директора

*

*

*

*

*

Широкое
информирование
общественности по
вопросам перехода на
ФГОС НОО

Заместитель директора
классные
руководители

Размещение на
школьном сайте
информации о введении
ФГОС НОО. Включение
в публичный доклад
раздела о ходе перехода
на ФГОС

Директор школы
заместители директора
системный
администратор

Создание методических
и справочных
электронных ресурсов
по вопросам введения
ФГОС НОО

Директор школы
заместители директора
Системный
администратор

*

*

Определение уровня
готовности ОУ к
введению ФГОС НОО на
основании заполнения
карт самооценки

*

*

*

*

*

*

*

*

220

221

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)