Утвержден
Приказом
Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря
2014 № 1598 и одобреный Минюстом 2
февраля 2015.

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
I. Общие положения
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при
реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального
общего образования (далее – АООП НОО) в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее – организация).
Предметом

регулирования

Стандарта

являются

отношения

в

сфере

образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра,
со сложными дефектами (далее – обучающиеся с ОВЗ)1.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего
Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную
адаптацию.
Положения

настоящего

Стандарта

могут

использоваться

родителями

(законными представителями) при получении обучающимися с ОВЗ начального
общего образования (далее – НОО) в форме семейного образования, а также на дому
или в медицинских организациях.
1 Часть 5 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ-07

2

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации2 и
законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах
ребенка3 и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и
этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
1.3. Стандарт включает в себя требования к:
1) структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части
основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения АООП НОО4.
1.4. Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и
индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.
1.5. Стандарт является основой объективной оценки качества образования
обучающихся с ОВЗ и соответствия образовательной деятельности организации
установленным требованиям.
1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся
с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и

эмоционально-личностного

отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
2 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3 ст. 152; № 7,
ст.676; 2001 № 24, ст.2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007,
№ 1, ст. 1; № 30 ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; 2014, № 6, ст. 548; № 30, ст. 4202).
3 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI).
4 Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ -07

3

характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного

общества,

обеспечивающими

возможность

их

успешной

социализации и социальной адаптации;
разработку

содержания

и

технологий

НОО

обучающихся

с

ОВЗ,

определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ
составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию

права

на

свободный

выбор

мнений

и

убеждений,

обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и
развитие

его

личности

в

соответствии

с

принятыми

в

семье

и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями5;
разнообразие

организационных

форм

образовательного

процесса

и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого

потенциала,

познавательных

мотивов,

обогащение

форм

взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
1.7. Стандарт является основой для:
разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ6;
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
определения требований к условиям реализации АООП НОО, в том числе
на основе индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения АООП НОО обучающимися
5 Часть 1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
6 Часть 5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ -07

4

с ОВЗ;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО и
нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги
в сфере начального общего образования;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации
требованиям

Стандарта,

осуществления

деятельности,

государственной

лицензирования

аккредитации

образовательной

образовательной

деятельности,

государственного контроля (надзора) в сфере образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
осуществления

внутреннего

мониторинга

качества

образования

в

организации;
разработки основных профессиональных образовательных программ и
дополнительных профессиональных программ, аттестации педагогических и
руководящих работников организаций, осуществляющих образование обучающихся
с ОВЗ.
1.8. Стандарт направлен на решение следующих задач образования
обучающихся с ОВЗ:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
формирование
обучающихся

в

основ

гражданской

соответствии

с

идентичности

принятыми

в

семье

и

мировоззрения
и

обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования7 в соответствии с
7 Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ -07

5

возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие

способностей

и творческого потенциала каждого

обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных

потребностей,

способностей

и

состояния

здоровья,

типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.9. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП НОО от четырех до шести
лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых
образовательных потребностей, указанных в приложениях к настоящему Стандарту.
1.10. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного
маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).
2. Требования к структуре АООП НОО
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8
Стандарта.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части
создания специальных условий получения образования.
2.2. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается
в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается
организацией8.
8 Части 5 и 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23,
ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; №
23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ -07

6

АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных
планов,

в

том

числе

индивидуальных,

которые

обеспечивают

освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося9.
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии
со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Дифференцированные

требования

к

вариантам

АООП

НОО

приведены

в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
2.4. Реализация АООП НОО может быть организована как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях10.
2.5. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно
использование сетевой формы.11
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости
от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%,
которые указаны в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
2.7. АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
9 Часть 23 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
10 Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
11 Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27,
ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; №
26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
ФГОС НОО ОВЗ -07

7

организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся
с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта
АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение
только личностных и предметных результатов) в соответствии с приложениями №
№ 1-8 к настоящему Стандарту:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
(в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных действий в соответствии
с приложениями №№ 1-8 к настоящему Стандарту при получении НОО;
программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ
при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО – нравственного
развития, воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями №№ 1-8
к настоящему Стандарту);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
ФГОС НОО ОВЗ -07

8

учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (далее – Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
2.9. Требования к разделам АООП НОО:
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов

и

курсов

коррекционно-развивающей

области),

соответствовать

возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся
с ОВЗ.
2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
ФГОС НОО ОВЗ -07

9

требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и
коррекционно-развивающей областей по классам (годам обучения).
АООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения
государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение
по классам (годам) обучения.
Учебный план включает предметные области в зависимости от вариантов
АООП НОО, указанных в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не
может составлять более 3 039 часов, за 5 учебных лет – более 3 821 часа,
за 6 учебных лет – более 4 603 часов.
Обязательным

элементом

«Коррекционно-развивающая

структуры

область»,

Учебного

реализующаяся

плана
через

является
содержание

коррекционных курсов, указанных в приложениях №№ 1-8 к настоящему
Стандарту.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ
часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ,
в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение
ФГОС НОО ОВЗ -07

учебных

курсов,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

10

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Часть

Учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
предназначенные

для

реализации

направлений

внеурочной

деятельности

(не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область
(не менее 5 часов в неделю), указанные в приложениях №№ 1-8 к настоящему
Стандарту.
2.9.4.

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся с ОВЗ при получении НОО должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
с ОВЗ при получении НОО должна быть определена на этапе завершения обучения.
В

зависимости

от

варианта

АООП

НОО

программа

формирования

универсальных учебных действий заменяется программой базовых учебных
действий, указанных в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
2.9.5.

Программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

должны

обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программы

отдельных

разрабатываются на основе:
ФГОС НОО ОВЗ -07

учебных

предметов,

коррекционных

курсов

11

требований к результатам освоения АООП НОО;
программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)

личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта
АООП НОО программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать только личностные и предметные результаты, указанные в
приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8)

описание

материально-технического

обеспечения

образовательного

процесса.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития (или нравственного
развития), указанная в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту, воспитания
обучающихся

с

ОВЗ

при

получении

НОО

(далее

–

программа

духовно-нравственного (нравственного) развития) должна быть направлена
на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся
с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в

совместной

педагогической

работе

организации,

семьи

и других институтов общества.
В основу программы духовно-нравственного (нравственного) развития
должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
ФГОС НОО ОВЗ -07

12

Программа

духовно-нравственного

(нравственного)

развития

должна

обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа

духовно-нравственного

(нравственного)

развития

должна

включать:
цель,
результатов

задачи,

основные

воспитания

направления

(социальных

работы,

перечень

компетенций,

планируемых

моделей

поведения

обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни должна обеспечивать12:
формирование

представлений

об

основах

экологической

культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование

познавательного

интереса

и

бережного

отношения

к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
12Пункт 19.7 раздела III федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540) и от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993) (далее - ФГОС
НОО).
ФГОС НОО ОВЗ -07

13

с ОВЗ с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование

негативного

отношения

к

факторам

риска

здоровью

обучающихся;
формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
становление

умений

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм.
2.9.8. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных

мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
ФГОС НОО ОВЗ -07

14

их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО должна учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ,
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах.
2.9.10. В зависимости от варианта АООП НОО программа внеурочной
деятельности включает направления развития личности, указанные в приложениях
№№ 1-8 к настоящему Стандарту.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких
формах, как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и другие.
Организация

самостоятельно

разрабатывает

и

утверждает

программу

внеурочной деятельности.
2.9.11.

Система

условий

реализации

АООП

НОО

в соответствии

с требованиями Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание

имеющихся

условий:

кадровых,

финансовых,

материально-

технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
ФГОС НОО ОВЗ -07

15

контроль за состоянием системы условий.
2.10. Разработанная организацией АООП НОО должна обеспечивать
достижение обучающимися результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Реализация
отсутствии

АООП

НОО

возможности

образовательная

для

организация

в

осуществляется
реализации
рамках

самой

организацией.

внеурочной

соответствующих

При

деятельности
государственных

(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности
организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе организаций и организаций дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ в
АООП НОО предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
2.11. АООП НОО должна учитывать тип образовательной организации, а
также образовательные потребности и запросы обучающихся с ОВЗ.
2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ
по АООП НОО должна соответствовать их особым образовательным потребностям
и учитывать их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные периоды
учебного времени и каникул.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и
коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения обучающихся с ОВЗ.
2.13. Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ
ФГОС НОО ОВЗ -07

16

осуществляется

на

основе

рекомендаций

ПМПК,

сформулированных

по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
в случае наличия у обучающегося инвалидности – с учетом ИПР и мнения
родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с
ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на
основании

комплексной

оценки

результатов

освоения

АООП

НОО,

по

рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО
3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям13 получения образования обучающимися с ОВЗ.
3.2. Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся
с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.3.

Организация

создает

условия

для

реализации

АООП

НОО,

обеспечивающие возможность14:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП
13Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23,
ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769;
№ 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
14 Пункт 22 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

17

НОО;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования;
учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся
с ОВЗ и специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании
и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании
и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно
в образовательную деятельность;
эффективного
обязательной

части

использования
АООП

НОО

времени,
и

отведенного

части,

на

формируемой

реализацию
участниками

образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и
с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.4. Требования к кадровым условиям.
3.4.1. В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и
ФГОС НОО ОВЗ -07

18

иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для
каждой

занимаемой

должности,

который

должен

соответствовать

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся, указанных в приложениях №№ 1-8 к настоящему
Стандарту. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора и (или)
ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации.
3.4.2. В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АООП НОО.
3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания.
3.5. Требования к финансовым условиям.
3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО
в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны15:
1)

обеспечивать

15 Пункт 24 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

возможность

выполнения

требований

Стандарта

19

к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
3.5.2. Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП
НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
3.6. Требования к материально-техническим условиям.
3.6.1. Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО должно
ФГОС НОО ОВЗ -07

20

соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП
НОО, включая его архитектурную доступность и универсальный дизайн;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех
участников процесса образования. Все вовлечённые в процесс образования должны
иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ.
В случае

необходимости

обеспечиваются

полным

организации
комплектом

удаленной

работы

компьютерного

и

специалисты
периферийного

оборудования.
Должны

быть

созданы

условия

информационно-образовательной

для

среды,

функционирования
включающей

современной
электронные

информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
соответствующих

технологий,
технических

телекоммуникационных
средств

(в

том

числе

технологий,

флеш-тренажеров,

инструментов wiki, цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП НОО.
Организации вправе применять дистанционные образовательные технологии.
ФГОС НОО ОВЗ -07

21

3.6.2. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
ОВЗ,

должно

соответствовать

общим

требованиям,

предъявляемым

к

образовательным организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
3.6.3.

Организация

обеспечивает

выделение

отдельных

специально

оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
3.6.4. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы для
реализации АООП НОО.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО
4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП
НОО, указанных в приложениях №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать
требования только к личностным и предметным результатам в соответствии с
приложениями №№ 1-8 к настоящему Стандарту.
4.2.

Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими

становление

социальных

отношений

обучающихся

в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
4.3. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
ФГОС НОО ОВЗ -07

22

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают
овладение

межпредметными

знаниями,

приобретение

опыта

познания

и осуществление разных видов деятельности.
4.4.

Предметные

результаты

связаны

с

овладением

обучающимися

содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и
характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной
области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний
и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные

результаты

овладения

содержанием

коррекционно-развивающей

области обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО,
коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную
адаптацию.
4.5. Стандарт устанавливает дифференцированные требования к результатам
освоения АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями
разных групп обучающихся с ОВЗ.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
осуществляется организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
должно

быть

достижение

предметных

и

метапредметных

результатов

(в

зависимости от варианта АООП НОО – предметных результатов) и достижение
результатов освоения программы коррекционной работы в соответствии с
приложениями
№№ 1-8 к настоящему Стандарту.

ФГОС НОО ОВЗ -07

23
Приложение № 1
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ16
2. Требования к структуре АООП НОО для глухих обучающихся
1.1
1.2
1.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО
Вариант 1.1. предполагает, что
Вариант 1.2 предполагает, что глухой
Вариант 1.3 предполагает, что глухой
глухой обучающийся получает обучающийся
получает
образование, обучающийся
получает
образование,
образование,
полностью сопоставимое по конечным достижениям, с которое по содержанию и итоговым достисоответствующее по итоговым образованием слышащих сверстников в жениям не соотносится к моменту задостижениям
к
моменту пролонгированные сроки. Данный вариант вершения
школьного
обучения
с
завершения обучения, образованию предполагает
пролонгированные
сроки содержанием и итоговыми достижениями
слышащих сверстников, находясь в обучения: пять лет (1 -5 классы) - для детей, глухих
сверстников,
не
имеющих
их среде и в те же сроки обучения получивших дошкольное образование; шесть дополнительные ограничения по воз(1 - 4 классы).
лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших можностям здоровья, в пролонгированные
Обязательным
является дошкольное образование, способствующее сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: шесть
систематическая специальная и освоению НОО на основе АООП.
психолого-педагогическая
Данный вариант предполагает в большей лет (1 - 6 классы).
поддержка коллектива учителей, степени
развитие
у
обучающихся
Данный вариант предполагает в
родителей, детского коллектива и жизненной
компетенции
на
основе большей степени развитие у обучающихся
самого обучающегося. Основными планомерного введения в более сложную жизненной компетенции на основе
направлениями
в
специальной социальную среду, поэтапное формирование планомерного введения в более сложную
поддержке
являются: разных видов речевой деятельности (чтения, социальную
среду,
расширение
удовлетворение
особых письма, слушания, говорения), речевого повседневного
жизненного
опыта,
образовательных
потребностей поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в
обучающихся с нарушением слуха; социальных контактов, в том числе со доступных для них пределах, в том числе
коррекционная
помощь
в слышащими детьми и взрослыми на основе со слышащими детьми и взрослыми,
овладении базовым содержанием словесной речи.
поэтапное формирование разных видов
обучения;
развитие
Обязательной является организация и речевой деятельности (чтение, письмо,
слухозрительного
и
слухового создание
слухоречевой
среды
(при слушание, говорение).
восприятия и произносительной пользовании детьми звукоусиливаюшей
Обязательной является постоянное
стороны
речи;
развитие аппаратурой
разных
типов,
включая пользование
обучающимися
сознательного
использования индивидуальные
слуховые
аппараты, звукоусиливаюшей аппаратурой разных
речевых возможностей в разных беспроводную аппаратуру, например, на типов, включая индивидуальные слуховые
условиях общения для реализации радиопринципе, стационарную аппаратуру аппараты, беспроводную аппаратуру,
полноценных социальных связей с коллективного
и
индивидуального например,
на
радиопринципе,
окружающими людьми.
пользования, при необходимости
с стационарную аппаратуру коллективного

1.4
Вариант 1.4 предполагает, что
глухой обучающийся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями
развития)
получает
образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится
к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми
достижениями глухих сверстников, не
имеющих дополнительные ограничения
по
возможностям
здоровья,
в
пролонгированные
сроки.
Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (1 - 6 классы).
На
основе
данного
варианта
организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный
вариант
предполагает
планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду,
дозированное
расширение
повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том
числе
работа
по
организации

16
Здесь и далее представлены уточнения и дополнения к общим положениям Стандарта с учетом особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС НОО ОВЗ -07

24
Психолого-педагогическая
дополнительной
комплектацией и индивидуального пользования, при регулярных контактов детей с глухими
поддержка предполагает: помощь в вибротактильными
устройствами
и необходимости
с
дополнительной и нормально слышащими детьми, а
формировании
полноценных другими),
включение
специальных комплектацией
вибротактильными также взрослыми.
социальных
(жизненных) предметов
коррекционно-развивающего устройствами и другими.
Обязательной является специальная
компетенций, развитие адекватных направления,
особое
структурирование
организация среды для реализации осоотношений
между
ребенком, содержания обучения на основе усиления
бых образовательных потребностей
учителями, одноклассниками и внимания к целенаправленному развитию
обучающегося, развитие его жизненной
другими
обучающимися, словесной речи, формированию жизненной
компетенции в разных социальных
родителями;
работу
по компетенции, а также применение как
сферах (образовательной, семейной,
профилактике внутриличностных и общих, так и специальных методов и
досуговой, трудовой и других).
межличностных
конфликтов
в приемов обучения.
Специальные условия обучения и
классе,
школе,
поддержанию
воспитания включают пользование с
эмоционально
комфортной
учетом
медицинских
показаний
обстановки;
создание
условий
звукоусиливаюшей аппаратурой разных
успешного овладения учебной
типов:
индивидуальных
слуховых
деятельностью
с
целью
аппаратов, стационарной аппаратуры
предупреждения
негативного
коллективного
и
индивидуального
отношения
обучающегося
к
пользования
или
беспроводной
ситуации школьного обучения в
аппаратуры, например, использующей
целом.
радиопринцип
или
инфракрасное
В структуру АООП НОО
излучение
и
другие.;
при
обязательно включается Программа
необходимости
применяются
коррекционной
работы,
вибротактильные устройства, в случае
направленная
на
обеспечение
наличия тяжелых нарушений зрения,
слухоречевого
развития,
опорно-двигательного
аппарата
преодоление
коммуникативных
необходимы
дополнительные
барьеров и поддержку в освоении
ассистивные средства и средства
АООП.
альтернативной коммуникации.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО
с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся.
Вариант 1.1 предназначен для
Вариант
1.2
предназначен
для
Вариант
1.3
предназначен
для
Вариант 1.4. предназначен для
образования глухих детей (со образования глухих детей, которые не образования глухих обучающихся с легкой образования детей, имеющих помимо
слуховыми
аппаратами
или достигают к моменту поступления в школу умственной
отсталостью глухоты
другие
тяжелые
имплантами, которые достигают к уровня развития (в том числе и речевого), (интеллектуальными нарушениями).
множественные нарушения развития
моменту поступления в школу близкого возрастной норме, не имеют
На основе данного варианта создается (ТМНР): умственную отсталость в
уровня развития (в том числе и дополнительных ограничений здоровья, АООП НОО, которая при необходимости умеренной, тяжелой или глубокой
речевого), близкого возрастной препятствующих
получению
НОО
в индивидуализируется (СИПР), к которой степени, которая может сочетаться с
норме, имеют положительный опыт условиях, учитывающих их общие и особые может быть создано несколько учебных нарушениями
зрения,
опорнообщения
со
слышащими образовательные потребности, связанные, в планов, в том числе индивидуальные двигательного
аппарата,
сверстниками:
понимают том числе, с овладением словесной речью (в учебные
аутистического
планы,
учитывающие расстройствами
ФГОС НОО ОВЗ -07

25
обращённую к ним устную речь; их
собственная речь должна быть
внятной,
т.е.
понятной
для
окружающих.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Возможная
неуспеваемость
глухих обучающегося при освоении
содержания по учебным предметам
«Иностранный язык» и «Музыка»
обусловлена
особенностями
здоровья ребёнка с нарушением
слуха и не является основанием для
неаттестации обучающегося.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие в установленные
сроки
академической
задолженности с момента её
образования, по усмотрению их
родителей
(законных
представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся
на обучение по другому варианту
АООП
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному
учебному плану17.
В спорных случаях (вариант 1.1
или 1.2) на момент поступления
ребёнка
в
школу
следует
рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант
1.1). В случае, если обучающийся

устной и письменной формах), жизненными
компетенциями.
Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3)
на момент поступления ребёнка в школу
следует рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант 1.2). В
случае, если обучающийся не достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в течение
года, то по рекомендации ПМПК и с
согласия
родителей
(законных
представителей)
организация
может
перевести обучающегося на обучение по
варианту 1.3.
Выбор оптимальных условий получения
образования обучающимися с кохлеарными
имплантами и варианта АООП НОО на
момент поступления в школу зависит от их
уровня общего и речевого развития,
индивидуальных
особенностей;
в
дальнейшем,
условия
получения
образования и вариант АООП НОО
изменяются
с
учетом
достижений
обучающегося в области слухоречевого
развития, сформированности личностных,
метапредметных и предметных компетенций
(вариант 1.2).

образовательные потребности групп или
отдельных
глухих
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.
Процедуры итоговой и промежуточной
оценки результатов освоения АООП НОО
обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагает: учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку материала;
упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку
форм вербальной и невербальной коммуникации); оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения
особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельных предметов и даже
областей,
но
это
не
должно
рассматриваться
как
показатель
неуспешности их обучения и развития в
целом.
При наличии значительных продвижений в освоении АООП НОО может быть
поставлен вопрос о переводе глухого обучающегося на обучение по варианту 1.2.
Выбор оптимальных условий получения образования обучающимися с кохлеарными имплантами и варианта АООП

спектра, эмоционально-волевой сферы
и быть различной степени тяжести,
быть
осложнена
текущими
соматическими
заболеваниями
и
психическими расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются
по завершению обучения по СИПР.
Система
оценки
результатов
включает целостную характеристику
выполнения
обучающимся
СИПР,
отражающую
взаимодействие
следующих компонентов образования:
знания и умения на конец учебного
периода, применения их на практике в
жизненных и учебных ситуациях,
активность и самостоятельность их
применения.
Процедуры
итоговой
и
промежуточной оценки результатов
усвоения обучающимися требуют: учет
текущего
психического
и
соматического
состояния
ребенка,
адаптацию
предлагаемого
ребенку
материала; упрощение инструкций и
формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной и
невербальной
(альтернативной)
коммуникации); оказание необходимой
дозированной помощи.
При
оценке
результативности
обучения особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не

17
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст.
2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

ФГОС НОО ОВЗ -07

26
не достигает минимального уровня
НОО на момент поступления в школу заовладения
предметными
висит от их уровня общего и речевого разрезультатами
по
всем
или
вития, индивидуальных особенностей; в
большинству учебных предметов в
дальнейшем, условия получения образоватечение года, то по рекомендации
ния и вариант АООП НОО изменяются с
ПМПК и с согласия родителей
учетом достижений обучающегося в обла(законных
представителей)
сти слухоречевого развития, сформированорганизация
может
перевести
ности личностных и предметных компеобучающегося на обучение по
тенций (вариант 1.3.)
варианту 1.2.
Выбор оптимальных условий
получения
образования
обучающимися с кохлеарными
имплантами и варианта АООП
НОО на момент поступления в
школу зависит от их уровня общего
и
речевого
развития,
индивидуальных особенностей; в
дальнейшем условия получения
образования и вариант АООП НОО
изменяются с учетом достижений
обучающегося
в
области
слухоречевого
развития,
сформированности
личностных,
метапредметных и предметных
компетенций (вариант 1.1).
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
Обязательная часть АООП НОО
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема18.
составляет – 70%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса –
30% от общего объема.

18

Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в
целом.
При
наличии
значительных
продвижений в освоении СИПР может
быть поставлен вопрос о переводе
глухого обучающегося на обучение по
варианту 1.3.
Выбор
оптимальных
условий
получения образования обучающимися
с кохлеарными имплантами и варианта
АООП НОО на момент поступления в
школу зависит от их уровня общего и
речевого развития, индивидуальных
особенностей; в дальнейшем, условия
получения образования и вариант
АООП НОО изменяются с учетом
достижений обучающегося в области
слухоречевого
развития,
сформированности
личностных
и
предметных компетенций (вариант 1.4)

Обязательная
часть
СИПР
составляет – 60%, а часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса – 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение
объема обязательной части СИПР и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.

27
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные облаОбязательные предметные области учебОбязательные предметные области
сти учебного плана и основные за- ного плана и основные задачи реализации учебного плана и основные задачи реалидачи реализации содержания пред- содержания предметных областей
зации содержания предметных областей
метных областей соответствуют
Предметная область: Филология.
Предметная область: Язык и речевая
ФГОС НОО19.
Основные задачи реализации содержа- практика.
ния:
Основные задачи реализации содержаРусский язык и литературное чтение20: ния:
Овладение грамотой, основными речевыми
Русский язык и литературное чтение:
формами и правилами их применения. Раз- Овладение грамотой, формирование речевитие устной и письменной коммуникации, вых умений и навыков (устно-дактильная,
способности к осмысленному чтению и устная, письменная речь). Развитие умеписьму. Овладение способностью пользо- ний читать, понимать доступные по содерваться письменной и устной речью для ре- жанию тексты, отвечающие уровню общешения задач, связанных с реализацией соци- го и речевого развития обучающихся, исально- бытовых, общих и особых образова- пользовать полученную информацию для
тельных потребностей. Развитие практиче- решения жизненных задач. Развитие умеских речевых навыков построения и грамма- ний вступать и поддерживать коммуникатического оформления речевых единиц. Раз- цию со взрослыми и сверстниками в знавитие способности к словесному самовыра- комых ситуациях общения, использую дожению на уровне, соответствующем возрас- ступные вербальные и невербальные средту и развитию ребёнка. Формирование уме- ства.
ний работать с текстом, понимать его содерПредметно-практическое обучение:
жание. Формирование умения выражать Овладение представлениями и их словессвои мысли. Развитие у обучающихся слухо- ными обозначениями в условиях предзрительного и слухового восприятия устной метно-практической деятельности. Форречи, ее произносительной стороны, исполь- мирование умения работать по образцу,
зование сформированных умений в процессе инструкции, плану, выполнять и осущеустной коммуникации.
ствлять элементарное планирование и
Предметно-практическое обучение21:
контроль простых технологических операФормирование
у
обучающихся ций. Реализация приобретенных преджитейских понятий, развитие их мышления, метно-практических умений при решении

Обязательные предметные области
учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область: Речь и альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания: Овладение жестовой речью как
средством межличностного взаимодействия. Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным
опытом ребенка. Формирование навыка
эффективного использования речи в зависимости от социального контекста,
умение участвовать в диалоге. Обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и письму в доступных ребенку пределах, развитие
способности к осмысленному чтению,
формирование навыка понимания прочитанного. Формирование интереса к
чтению, работе с книгой.

19Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
20Учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» (вариант 1.2 и 1.3) включает комплекс предметов: в подготовительном классе – обучение дактилологии;
обучение устной речи; обучение грамоте; в 1- 3 классах – развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в первом классе); в 4 -5 классах – развитие речи; чтение и
развитие речи; сведения по грамматике; чтение».
21Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 1.2 и 1.3) сочетает в себе компетенции двух предметных областей – филологии и технологии; в процессе
обучения реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной
речи.
ФГОС НОО ОВЗ -07

28
развитие устной и письменной речи,
совершенствование
предметнопрактической деятельности, формирование
трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе.
Реализация
содержания
предмета
способствует созданию основы для развития
речевой деятельности обучающихся, для
дальнейшего
освоения
системы
основополагающих элементов научного
знания и деятельности по получению,
преобразованию и применению новых
знаний.
Предметная область: Математика и
информатика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
началами
математики
(понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другим).
Приобретение
опыта
применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач.
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту
задач, связанных с реализацией социальнобытовых, общих и особых образовательных
потребностей
(ориентироваться
и
использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другое, в различных
видах
обыденной
практической
деятельности,
разумно
пользоваться
«карманными» деньгами и т.д.). Развитие у
обучающихся
пространственных
и
количественных представлений, усвоение
«житейских понятий» в тесной связи с
предметно-практической
деятельностью.
Выполнение математических действий и
решение текстовых задач, распознавание и
ФГОС НОО ОВЗ -07

повседневных социально-бытовых задач.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
элементарных
математических представлений о числах,
мерах, величинах и геометрических
фигурах, пространственных отношениях,
необходимых для решения доступных
учебно-практических задач. Развитие
умения
понимать
простую
арифметическую задачу и решать ее,
выполнять элементарные арифметические
действия с числами и числовыми
выражениями, узнавать, изображать и
называть
основные
геометрические
фигуры,
проводить
элементарные
измерения. Реализация приобретенных
математических умений при решении
повседневных социально-бытовых задач.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
элементарных
математических
представлений:
о
форме,
величине,
количестве,
пространственных
отношениях
на
основе
предметно-практической
деятельности.
Формирование
представлений о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет,
решение
простых
арифметических
задач с опорой на наглядность. Развитие
умения самостоятельно пользоваться
математическими представлениями и
умениями при решении элементарных
житейских задач.

29
изображение
геометрических
фигур.
Развитие слухозрительного восприятия и
достаточно
внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексикой, используемой при изучении
данного предмета.
Предметная область: Обществознание и
естествознание (Окружающий мир).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение основными представлениями
об окружающем мире. Формирование
умений
использовать
знания
об
окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Формирование
знаний о человеке, умений осуществлять
жизнедеятельность
в
соответствии
с
принятыми в обществе нравственными
нормами, представлениями о здоровом
образе жизни. Формирование представлений
об обязанностях и правах самого ребёнка, в
том числе как ученика, члена детского
коллектива, члена своей семьи, растущего
гражданина
нашего
государства.
Формирование
умений
выполнять
доступные поручения (обязанности) в семье
и образовательной организации. Развитие
представлений о коммуникации людей,
речевом этикете, умений реализовывать
сформированные знания при общении в
различных видах деятельности с детьми и
взрослыми.
Формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях. Преодоление
ограниченности представлений о предметах
и явлениях окружающего мира посредством
обогащения
предметной
деятельности
ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания:
Овладение первоначальными представлениями об окружающем мире. Овладение
элементарными знаниями о человеке,
включая его возраст, пол, необходимость
здорового образа жизни, Развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и
ребенка. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребёнка, его
роли ученика. Формирование представлений о сферах трудовой деятельности, о
профессиях. Развитие способности решать
соответствующие возрасту и возможностям задачи взаимодействия со взрослыми
и детьми. Формирование умений безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Развитие умение поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Формирование умения выполнять доступные
бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и
уборке столов. Формирование первоначальных представлений об окружающих
объектах: о доме, школе, о расположенных
в них и рядом объектах, о транспорте и
т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Освоение на-

Предметная область: Окружающий
мир.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
элементарными
представлениями о неживой природе.
Практическое
взаимодействие
с
окружающим, развитие ориентации в
ближайшем окружении. Формирование
доступных представлений о животном и
растительном мире. Усвоение правил
безопасного
для
мира
природы
поведения
человека.
Развитие
активности, интереса к явлениям и
объектам неживой и живой природы.
Формирование
первоначальных
представлений
о
себе,
своих
физических
возможностях,
возможностях сверстников и других
людей. Формирование представлений о
своей семье, взаимоотношениях в
семье, обязанностях членов семьи и
ребенка. Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Формирование
представлений о правилах безопасного
жизнеобеспечения,
способах
безопасного поведения в экстремальных
ситуациях.
Формирование
умения
выполнять
доступные
бытовые
поручения (обязанности), связанные с

30
глухого ребенка, организации практического
ознакомления
и
целенаправленных
наблюдений; воспитание у обучающихся
интереса к познанию и восприятию мира
природы, в том числе звуков окружающего
мира;
актуализация,
расширение
и
интегрирование знаний об окружающем
мире
в
условиях
целенаправленного
развития вербальных средств коммуникации
и словесно-логического мышления глухого
обучающегося. Развитие слухозрительного
восприятия
и
достаточно
внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической лексики, используемой
при изучении данного предмета.

Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики22.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества. Формирование
первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Понимание
значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление обучающимися
22в ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060.
ФГОС НОО ОВЗ -07

выков учебной деятельности и накопление
опыта взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление первоначальных

уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в
процессе приготовления пищи, в
сервировке
и
уборке
столов.
Формирование
первоначальных
представлений
об
окружающих
объектах:
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и
на улице. Овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей. Формирование представлений
об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика. Освоение
навыков учебной деятельности и
накопление опыта взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Освоение
доступных

31
первоначальных
впечатлений
от
произведений искусства, формирование
основ
художественной
культуры,
эстетического отношения к миру, понимания
красоты, потребности в художественном
творчестве. Формирование первоначальных
представлений о роли искусства в жизни
человека. Развитие опыта восприятия,
анализа и оценки произведений искусства,
способности получать удовольствие от
произведений искусства, умений выражать
собственные
мысли
и
чувства
от
воспринятого, делиться впечатлениями,
реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного
восприятия
и
достаточно
внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической лексики. Получение
доступного
опыта
художественного
творчества,
самовыражения
в
художественной деятельности, стремления к
самостоятельной деятельности, связанной с
искусством. Приобщение к культурной
среде,
формирование
стремления
и
привычки посещения музеев, театров и
другое.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий.
Усвоение правил техники безопасности.
Овладение умением адекватно применять
доступные предметные и компьютерные
технологии
для
решения
задач
коммуникации, социального и трудового
взаимодействия.
Развитие
способности
обучающихся
к
самообслуживанию;
воспитание
трудолюбия;
усвоение
«житейских
понятий»;
обучение
ФГОС НОО ОВЗ -07

впечатлений от разных видов искусств
(живопись, художественная литература,
театр, кино и другое) и получение
доступного
опыта
художественного
творчества. Развитие опыта восприятия
разных видов искусств, формирование
элементарного художественного вкуса
через
выделение
собственных
предпочтений в восприятии отдельных
произведений искусства, Использование
элементарного художественного вкуса в
формирование простейших эстетических
ориентиров, (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их
использование в организации обыденной
реализация в повседневной
жизни и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в разных видах искусства.

средств изобразительной деятельности:
лепка,
рисование,
аппликация;
использование
различных
изобразительных
технологий.
Формирование
простейших
эстетических
ориентиров
в
практической жизни ребёнка и их
использование в быту, во время
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения
в
разных
видах
искусства, освоение элементарных
форм художественного ремесла.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Получение первоначальных
представлений
о
сознательном
и
нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий.
Усвоение правил техники безопасности.
Овладение
основами
трудовой
деятельности, необходимой в разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми
для
социального и трудового взаимодействия.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение предметными
действиями как необходимой основой
для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Умение
выполнять
простые действия с предметами и
материалами;
умение
соблюдать
очередность при выполнении трудовых
операций и другое. Формирование
положительного опыта и установки на
активное использование освоенных
технологий и навыков для своего

32
использованию
технических
средств,
информационных технологий. Развитие
способностей и интересов обучающихся к
использованию
предметных
и
компьютерных технологий в трудовой
деятельности.
Формирование
положительного опыта и установки на
активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и
помощи
близким.
Развитие
слухозрительного восприятия и достаточно
внятного и естественного воспроизведения
тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного
предмета.
Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение обучающимися
основными представлениями о собственном
теле, возможностях и ограничениях его
физических
функций,
возможностях
компенсации. Формирование понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ
здоровый жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Развитие
практики
здорового
образа
жизни,
стремления
к
занятиям
физической
культурой и спортом. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Формирование
навыков
контроля
за
собственными
движениями,
включая
пластику,
координацию
и
походку.
ФГОС НОО ОВЗ -07

сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и
освоенные
трудовые
навыки
для
полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия. Развитие
понимания
словесных
инструкций
(выполнять по инструкции трудовые
операции), характеризовать материалы и
инструменты,
устанавливать
последовательность работы. Уметь кратко
отчитаться
и
оценить
качество
проделанной
работы
(«аккуратно»,
«неаккуратно»).

жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.

Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
ребёнком
основными
представлениями
о
собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций,
возможностях
компенсации.
Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью
и
независимостью. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать
необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Предметная область: Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания: Обучение выполнению
доступных видов движений на уроках
физкультуры и вне их. Формирование
умения включаться в доступные
ребёнку подвижные игры и занятия,
адекватно
дозировать
физическую
нагрузку. Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности: ходьба на лыжах,
спортивные игры, плавание, езда на
велосипеде. Формирование умения
следить
за
своим
физическим
состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в развитии
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости).

33
Овладение
тематической
и
терминологической лексикой, используемой
при изучении данного предмета, в том числе
ее восприятием и воспроизведением.
Обеспечение участия обучающихся в
спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их
коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая
область является обязательной
частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей работы для каждого
обучающегося
определяется
с
учетом
его
особых
образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционно-развивающая
работа направлена на обеспечение
полноценного
слухоречевого
развития
обучающихся,
преодоление
коммуникативных
барьеров,
психолого–
педагогическую
поддержку
в
освоении АООП НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно
–
развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны
речи»
(индивидуальные
занятия),
«Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Развитие слухового
восприятия и техника речи» (фронтальные
занятия),
«Социально
–
бытовая
ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся.
Коррекционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны
речи» (индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование речевого слуха;
создание на базе развивающегося речевого
слуха
принципиально
новой
слухозрительной основы восприятия устной
речи. Формирование достаточно внятной,
членораздельной речи, приближающейся по

Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно–
развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
речи»
(индивидуальные занятия), «Музыкально –
ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия), «Развитие слухового восприятия
и техника речи» (фронтальные занятия),
«Социально – бытовая ориентировка»
(фронтальные
занятия),
«Развитие
познавательной сферы» (индивидуальные
занятия).
Содержание данной области может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей
обучающихся на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся.
Коррекционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной
стороны речи» (индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование речевого

Коррекционно-развивающая область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно–
развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Развитие
слухового восприятия и обучение
произношению»
(индивидуальные
занятия), «Музыкально – ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия),
«Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей
обучающихся
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Развитие
слухового восприятия и обучение
произношению»
(индивидуальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование умений
пользования слуховыми аппаратами.
Формирование условной двигательной

34
звучанию к устной речи слышащих и
говорящих
людей;
развитие
умений
осуществлять
самоконтроль
произносительной
стороны
речи,
использовать
в
речевом
общении
естественные
невербальные
средства
коммуникации (соответствующее выражение
лица,
позу,
пластику
и
другое).
Формирование потребности и умений
пользования
слуховыми
аппаратами.
Активизация
навыков
устной
коммуникации, речевого поведения, включая
выражение
мыслей
и
чувств
в
самостоятельных высказываниях (с учетом
речевого развития) при наиболее полной
реализации
произносительных
возможностей, сообщение партнеру о
затруднении в восприятии его речи.
Развитие
мотивации
обучающихся
к
овладению восприятием и воспроизведением
устной речи, реализации сформированных
умений в процессе устной коммуникации в
различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические
занятия»
(фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Эстетическое
воспитание,
развитие эмоционально – волевой и
познавательной
сферы,
творческих
возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение
кругозора. Развитие восприятия музыки (с
помощью
индивидуальных
слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в
аудиозаписи: ее характера и доступных
средств музыкальной выразительности.
Формирование
правильных,
координированных,
выразительных
и
ФГОС НОО ОВЗ -07

слуха; создание на базе развивающегося
речевого слуха принципиально новой
слухозрительной
основы
восприятия
устной речи. Формирование достаточно
внятной речи, по – возможности,
членораздельной, приближающейся по
звучанию к естественной речи слышащих
и нормально говорящих людей; овладение
элементарными навыками самоконтроля
произношения; использование в речевом
общении естественных невербальных
средств коммуникации (соответствующего
выражения лица, позы, пластики и
других).
Активизация
элементарных
навыков
устной
коммуникации
(с
использованием
знакомого
речевого
материала),
включая
умения
слухозрительно
воспринимать
высказывания речевого партнера, отвечать
на вопросы, выполнять задания и давать
речевой ответ, сообщать о затруднении в
восприятии речи, говорить достаточно
внятно,
реализуя
произносительные
возможности.
Овладение
умениями
пользоваться слуховыми аппаратами.
Формирование
желания
применять
приобретенные умения в восприятии и
воспроизведении устной речи в процессе
учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические
занятия»
(фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Эстетическое воспитание,
расширение
кругозора,
развитие
эмоционально –волевой и познавательной
сферы, умений принимать участие в
коллективных
формах
деятельности,
связанных
с
музыкой
Развитие
восприятию
музыки
(с
помощью

реакции на неречевые и речевые
стимулы
разной
частоты
и
интенсивности. Развитие слухового
восприятия звучаний музыкальных
инструментов, игрушек (с учетом
возможностей
обучающихся),
неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и
городских шумов; звучаний в природе и
др. Развитие слухозрительного и
слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (с учетом
возможностей
обучающихся).
Формирование
и
коррекция
произносительной
стороны
речи,
обучение
использованию
сформированных
умений
в
повседневной коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»
Основные
задачи
реализации
содержании: Приобщение детей к
различным
видам
деятельности,
связанным с музыкой, развитие их
слухового восприятия, двигательной и
эмоционально
–
волевой
сфер,
психических
функций,
произносительной
стороны
речи.
Формирование интереса к различным
видам
музыкальной
деятельности
(слушание, движение под музыку,
декламация простых детских песен под
музыку,
игра
на
музыкальных
инструментах). Формирование умения
выполнять задание, действовать вместе
с другими детьми, в нужном темпе,
выполнять инструкции педагога,
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).

35
ритмичных
движений
под
музыку
(основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения,
исполнять
под
музыку
несложные
композиции
народных,
бальных
и
современных
танцев,
импровизировать
движения под музыку. Развитие навыков
декламации песен под музыку в ансамбле
при
точном
воспроизведении
в
эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя произносительные возможности,
темпоритмической организации мелодии,
характера
звуковедения,
динамических
оттенков.
Формирование
умений
эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять
музыкальные
пьесы
на
элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя.
Закрепление произносительных умений при
широком
использовании
фонетической
ритмики и музыки. Развитие у обучающихся
стремления
и
умений
применять
приобретенный
опыт
в
музыкальноритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе
при реализации
совместных проектов со слышащими
сверстниками.
Коррекционный
курс
«Развитие
слухового восприятия и техника речи»
(фронтальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие слухового восприятия
звучаний
музыкальных
инструментов,
игрушек (барабана, дудки, гармошки,
свистка и других): выявление расстояния, на
котором отмечается стойкая условная
двигательная
реакция
на
доступные
звучания; различение и опознавание на слух
звучаний
музыкальных
инструментов
ФГОС НОО ОВЗ -07

индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении учителя и в аудиозаписи: ее
характера (веселый, грустный и т.п.) и
доступных
средств
музыкальной
выразительности.
Развитие
умений
начинать и заканчивать движения в
соответствии со звучанием музыки,
выполнять
под
музыку
отдельные
движения
(основные,
элементарные
гимнастические и танцевальные), их
несложные
композиции
правильно,
выразительно и, по – возможности,
ритмично. Овладение элементарными
построениями и перестроениями. Развитие
навыков декламации несложных детских
песен под музыку в ансамбле при
воспроизведении в эмоциональной и
достаточно внятной речи ритмической
структуры
мелодии.
Формирование
умений эмоционально и выразительно
исполнять на элементарных музыкальных
инструментах несложный ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе,
исполняемой
учителем.
Закрепление
произносительных умений при широком
использовании фонетической ритмики и
музыки.
Развитие
у
обучающихся
стремления
и
умений
применять
приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе
в совместной
деятельности
со
слышащими
сверстниками.
Коррекционный
курс
«Развитие
слухового восприятия и техника речи»
(фронтальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных
инструментов, игрушек (барабана, дудки,

Основные
задачи
реализации
содержания: Сенсомоторное развитие
обучающихся. Развитие
различных
видов
восприятия
(зрительного,
тактильного,
кинестетического
восприятия, а также восприятия запаха
и
вкуса)
как
пропедевтика
формирования
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности. Развитие
познавательных процессов (внимания,
мышления,
памяти).
Коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности и личностной сферы,
расширение
представлений
об
окружающей
действительности.
Формирование социально приемлемых
форм
поведения.
Развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся,
их
творческого
потенциала.

36
(игрушек); определение на слух количества
звуков, продолжительности их звучания,
характера звуковедения, темпа, громкости,
ритмов, высоты звучания. Использование
возможностей
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных
инструментов,
игрушек в работе над просодическими
компонентами речи (темпом, ритмом,
паузацией,
словесным
и
фразовым
ударениями,
интонацией).
Развитие
слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого
материала
при
реализации
произносительных возможностей. Развитие
слухового восприятия неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых
бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с
явлениями природы, шумов, связанных с
проявлениями
физиологического
и
эмоционального
состояния
человека;
различения и опознавания разговора и
пения, мужского и женского голоса.
Развитие стремления и умений применять
приобретенный
опыт
в
восприятии
неречевых звуков окружающего мира и в
устной коммуникации в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе,
совместной со слышащими детьми и
взрослыми
Коррекционный курс «Социально –
бытовая
ориентировка»
(фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной
жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем
социальном
окружении,
обществе.
Становление
гражданской
ФГОС НОО ОВЗ -07

гармошки,
свистка
и
других):
формирование условной двигательной
реакции
на
доступные
звучания,
выявление расстояния, на котором
отмечается стойкая условная двигательная
реакция
на
доступные
звучания;
различение и опознавание на слух
звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
определение на слух
количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера
звуковедения (слитно или неслитно),
темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо),
элементарных ритмов, высоты звучания.
Использование возможностей слухового
восприятия
звучаний
музыкальных
инструментов, игрушек в работе над
просодическими
компонентами
речи
(темпом, ритмом, паузацией, словесным и
фразовым
ударениями,
интонацией).
Развитие слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, достаточно
внятного
воспроизведения
речевого
материала. Развитие слухового восприятия
неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских
шумов; голосов некоторых животных и
птиц; шумов связанных с явлениями
природы,
умений
различения
и
опознавания разговора и пения, мужского
и женского голоса. Развитие стремления и
умений применять приобретенный опыт в
восприятии
неречевых
звуков
окружающего
мира
и
в
устной
коммуникации в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе, совместной со
слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка» (фронтальные

37
идентичности, воспитание патриотических занятия).
чувств. Накопление опыта социального
Основные
задачи
реализации
поведения. Развитие морально-этических содержания:
Формирование
представлений и соответствующих качеств представлений о предметах и явлениях
личности.
Формирование
культуры окружающего мира в ходе специально
поведения,
его
саморегуляции. организованной практической социально –
Формирование знаний о речевом этикете, бытовой
деятельности,
развитие
культуры устной коммуникации в условиях жизненных компетенций, необходимых в
активизации
речевой
деятельности. учебной и внеурочной деятельности и
Формирование
представлений
об способствующих социальной адаптации.
особенностях культуры и специфических
Коррекционный
курс
«Развитие
средствах
коммуникации
лиц
с познавательной сферы» (индивидуальные
нарушениями
слуха.
Формирование занятия).
взаимоотношений с детьми и взрослыми Основные
задачи
реализации
слышащими
людьми
и
имеющими содержания: Коррекция и развитие
нарушения слуха, на основе толерантности, высших психических функций (внимание,
взаимного уважения. Формирование основ память, мышление и других), активизация
личной гигиены и здорового образа жизни. познавательной деятельности с учетом
Развитие
навыков
самообслуживания, возможностей и особенностей каждого
помощи близким, в том числе, выполнения обучающегося.
различных поручений, связанных с бытом
семьи. Формирование элементарных знаний
о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом
родителей
и
других
взрослых.
Формирование
элементарных
экономических
и
правовых
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности
обучающихся.
2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий23.
Программа формирования базовых учебных действий
Сформированность
Сформированность
универсальных
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению
универсальных учебных действий у учебных действий у глухих обучающихся обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
глухих обучающихся должна быть должна
быть
определена
на
этапе
определена на этапе завершения завершения обучения.
обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов24, курсов коррекционно-развивающей области

23
24

Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

38
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
Разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам
предметным результатам освоения АООП НОО для глухих обучающихся и освоения АООП НОО глухих обучающимися и программы формирования базовых
программы формирования универсальных учебных действий
учебных действий.
25
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .
Программа нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень
Программа нравственного развития должна включать перечень планируемых
планируемых социальных компетенций, моделей поведения глухих обучающихся, социальных компетенций, моделей поведения глухих обучающихся с
формы организации работы.
интеллектуальной недостаточностью, формы организации работы.
2.9.7. Программа коррекционной работы26.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей глухих
может
предусматривать обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие
индивидуализацию
специального нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и
сопровождения
обучающихся
с интеграции обучающихся.
нарушением
слуха.
Коррекционная
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
работа осуществляется в ходе всего
1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить специальные умения и навыки
учебно-образовательного процесса, при повышения слуховых и коммуникативных возможностей, развить компенсаторные механизмы;
изучении предметов учебного плана и на
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях
индивидуальных
занятиях,
где урочной и внеурочной деятельности;
осуществляется слухоречевое развитие,
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической,
коррекция произношения, нарушений медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
устной
и
письменной
речи, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
препятствующих
полноценному
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с нарушением слуха.
освоению
программы
по
всем
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных предметов (курсов), систему
предметным областям, формированию
комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
полноценной
речемыслительной
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
деятельности.
воспитания обучающихся с нарушением слуха, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области,
Программа коррекционной работы механизмы реализации программы.
должна обеспечивать:
овладение грамматической системой
языка, развитие речевого слуха, устной
речи, понимания смысла текстов в устной и письменной формах;
возможность освоения обучающимися АООП НОО и их инклюзии (интеграции) в организации;
осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы
25
26

Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

39
должна содержать:
систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушением слуха в
условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением слуха, их инклюзию (интеграцию) в организации и освоение ими
АООП НОО;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего
учебно-образовательного
процесса. Основными образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ФГОС НОО ОВЗ -07

40
нарушением слуха;
коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения;
развитие восприятия (слухового, слухозрительного) ипроизносительной стороны речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
обеспечение ребёнку успеха в
различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом,
повышения
мотивации
к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с нарушением
слуха содержания АООП НОО педагогдефектолог
(сурдопедагог)
может
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы,
которое
будет
сохранять
свою
актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае
нарастания
значительных
стойких
затруднений
в
обучении,
взаимодействии с учителями и со
слышащими учащимися школы (класса)
обучающийся с нарушением слуха
направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО27.
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
Должна ориентировать на социальную адаптацию и нравственное развитие; на
27

Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

41
развитие, воспитание глухих обучающихся; на достижение планируемых достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно- курсов коррекционно-развивающей области, формирование базовых учебных
развивающей области, формирование универсальных учебных действий; действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения глухими глухими обучающимися АООП НОО, позволяющей вести оценку предметных (в том
обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе числе результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и результатов; предусматривать оценку достижений.
личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, глухих обучающихся, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
Содержание
внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.
социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
деятельность, составляет за четыре года деятельность (с учётом часов отводимых коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов и не более
обучения до 1350 часов.
на
коррекционно-развивающую 2380 часов.
область), составляет не менее 1680 часов
и не более 2380 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для глухих обучающихся
1.1
1.2
1.3
1.4
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании звукоусиливающей аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог,
ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются глухие обучающиеся, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в
режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы,
их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и
ФГОС НОО ОВЗ -07

42
сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного
пользования с дополнительной комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение) ; в организации необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры. В течение всего
учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть
специальные места для хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для
обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы должны быть оснащены стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над
произношением, компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением). Кабинеты музыкально – ритмической
занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или
инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации рабочего
Требования к организации рабочего
Требования к организации рабочего
Требования к организации рабочего
места.
места.
места.
места.
Парта ученика с нарушением слуха
В
организациях
обязательным
На парте ребенка предусматривается
На парте ребенка предусматривается
должна занимать в классе такое условием к организации рабочего места размещение специальной конструкции, размещение специальной конструкции,
положение, чтобы сидящий за ней обучающегося является расположение в планшетной доски, используемой в планшетной доски, используемой в
ребенок мог видеть лицо учителя и лица классных помещениях парт полукругом, ситуациях предъявления незнакомых ситуациях предъявления незнакомых
большинства сверстников.
Рабочее чтобы дети могли всегда держать в поле слов,
терминов,
необходимости слов,
терминов,
необходимости
место ребенка должно быть хорошо зрения педагога, в том числе видеть его дополнительной
индивидуальной дополнительной
индивидуальной
освещено.
лицо, артикуляцию, движения рук, иметь помощи со стороны учителя класса.
помощи со стороны учителя класса.
возможность
воспринимать
В
организациях
обязательным
В
организациях
обязательным
информацию слухозрительно и на слух, условием к организации рабочего места условием к организации рабочего места
видеть фон за педагогом.
обучающегося является расположение в обучающегося является расположение в
классных помещениях парт полукругом, классных помещениях парт полукругом,
чтобы дети могли всегда держать в поле чтобы дети могли всегда держать в поле
зрения педагога, в том числе видеть его зрения педагога, в том числе видеть его
лицо, артикуляцию, движения рук, иметь лицо, артикуляцию, движения рук, иметь
возможность
воспринимать возможность воспринимать информацию
информацию слухозрительно и на слух, слухозрительно и на слух, видеть фон за
видеть фон за педагогом.
педагогом.
При организации учебного места
При организации учебного места
учитываются
особенности учитываются
особенности
психофизического
развития психофизического
развития
обучающегося, состояние
моторики, обучающегося, состояние
моторики,
зрения, наличие других дополнительных зрения, наличие других дополнительных
нарушений.
нарушений. Определение рабочего места
Определение рабочего места в классе в классе глухого обучающегося с
глухого обучающегося с нарушениями нарушениями зрения осуществляется в
ФГОС НОО ОВЗ -07

43
зрения осуществляется в соответствии с
рекомендациями офтальмолога. Для
глухого обучающегося с нарушениями
опорно-двигательного аппарата должно
быть специально оборудованное место.

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным
ФГОС НОО ОВЗ -07

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным

соответствии
с
рекомендациями
офтальмолога.
Для
глухого
обучающегося
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата должно быть специально
оборудованное место, в соответствии
ИПР должны быть предоставлены
индивидуальные технические средства
передвижения;
специальные
компьютерные приспособления.
Для детей, которые нуждаются в
уходе
предусматриваются
оборудованные душевые, специальные
кабинки для гигиенических процедур.
Для глухих детей с умеренной или
тяжелой
умственной
отсталостью
должны
быть
подобраны
индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарныеимпланты,
звукоусиливающая
беспроводная
аппаратура для групповых занятий, FM –
системы,
тренажеры,
доступные
специальные компьютерные программы
для коррекции нарушений слуха и речи;
индукционные петли.
Глухие
обучающиеся,
имеющие
нарушения зрения, в соответствии с ИПР
должны
быть
обеспечены
проекционными
увеличивающими
аппаратами; очками, лупами, тростями,
ходунками, приборами эхолокаторами,
ориентировочными тростями. приборами
для рельефного рисования; грифелями и
приборами
для
ручного
письма;
компьютерами
и
машинками
со
шрифтом Брайля.
Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным

44
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для глухих
обучающихся
предусматривает
использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья.
С учётом особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся
применяются специальные приложения,
дидактические
материалы,
рабочие
тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях. При реализации
Программы
коррекционной
работы
используются специальные учебники по
развитию
слухового
восприятия,
обучению произношению,
развитию
речи.

компьютерным инструментам обучения.
Освоение АООП НОО осуществляется
по специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам,
предназначенным
для
глухих
обучающихся.

компьютерным инструментам обучения.
Освоение АООП НОО осуществляется
по специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам,
предназначенным
для
глухих
обучающихся.

компьютерным инструментам обучения.
Освоение АООП НОО осуществляется
по специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам,
предназначенным
для
глухих
обучающихся.

4. Требования к результатам освоения АООП НОО для глухих обучающихся
Вариант 1.1
Вариант 1.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

Вариант 1.3

Вариант 1.4

45
Личностные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО28:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2)
формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и
разнообразии
природы,
народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4)
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки,
в
том
числе
в
информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических
28Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся
личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости за
свою родину, российский народ и историю
России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизне-

Личностные результаты освоения
АООП НОО глухими обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные
качества, специальные требований к
развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки и
должны отражать:
1) развитие чувства любви к матери,
членам семьи, к школе, принятие
учителя
и
учеников
класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3)
развитие
адекватных
представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении
(пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами и (или) имплантом и
другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости SMSсообщение и другое);
4) овладение социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные
дела и др);
5)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;

Возможные личностные результаты
освоения АООП глухими обучающимися
с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, ТМНР) заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей и могут
включать:
1) осознание себя, как «Я»; осознание
своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие
в процессе общения и совместной
деятельности;
2)развитие
адекватных
представлений
о
окружающем
социальном мире, овладение социальнобытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе,
умение
выполнять
посильную
домашнюю
работу,
включаться
школьные дела и др;
3)понимание
собственных
возможностей и ограничений, умение
пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и
(или)
имплантом
и
другими
личными
техническими средствами в разных
ситуациях;
умение
сообщать
о
нездоровье, опасности и т.д.
4)владение элементарными навыками
коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5)способность
к
осмысление
социального окружения;
6)развитие самостоятельности,
7)
овладение
общепринятыми
правилами поведения;
8) наличие интереса к практической

46
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9)
развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям.

обеспечении (умение адекватно оценивать
свои силы; пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и
другое);
9) овладение начальными умениями
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение
социальнобытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

6) развитие положительных свойств
и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

деятельности.

47
Метапредметные
результаты
освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО 29:
1)
овладение
способностью
принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
и
условиями
ее
реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов,
схем
решения
учебных
и
практических задач;
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее

Метапредметные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 30
за исключением:
готовности слушать собеседника и вести
диалог;
готовности
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.

Не предусматриваются

Не предусматриваются

29Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
30Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

48
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач;
8)
использование
различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки,
готовить
свое
выступление
и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение
навыками
смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии
с
задачами
коммуникации
и
составлять тексты в устной и
письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)
готовность
слушать
ФГОС НОО ОВЗ -07

49
собеседника
и
вести
диалог;
готовность признавать возможность
существования
различных
точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества;
14)
овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии
с содержанием конкретного учебного
предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16)
умение
работать
в
материальной и информационной
среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета.

ФГОС НОО ОВЗ -07

50
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

51
Предметные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО31 (за исключением учебного
предмета «Музыка»):
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся
предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык и литературное чтение32.
Предметно-практическое обучение33.
Предметная
область
«Филология»
представлена как интегративная область,
результаты освоения которой могут быть
оценены только в совокупности, как
целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных
результатов не предусматривается:
1) понимание обучающимися того,
что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное
средство
человеческого
общения,
осознание значения русского языка как
государственного
языка
российской
федерации,
языка
межнационального
общения;
2) практическое овладение языком
как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой,
основными
речевыми
формами
и
правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык и литературное чтение.
Предметно-практическое обучение.
Предметная область «Язык и речевая
практика» представлена как интегративная
область, результаты освоения которой
могут быть оценены только в совокупности,
как целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных
результатов не предусматривается:
Предметная
область
«Филология»
представлена как интегративная область,
результаты освоения которой могут быть
оценены только в совокупности, как
целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных
результатов не предусматривается:
1) овладение
обучающимися
посильными
умениями
использовать
словесную речь (в устной и письменной
формах) как средства коммуникации в
предметно –практической, учебной и
элементарной
социально
–бытовой
деятельности;

С
учетом
особых
образовательных
потребностей
глухих обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой,
тяжелыми
и
множественными
нарушениями
развития) предметные результаты
должны отражать:
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Жестовый язык:
1)
умение
использовать
доступные невербальные (жесты,
рисунки, пиктограммы, предметные
и
символические
календари,
вокализации, голосовые реакции и
другие) и вербальные средства
общения в практике общения со
взрослыми и детьми для решения
практических задач;
2) понимание и использование
жестовой коммуникации в быту и на
занятиях;
3) умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его,
используя
невербальные
и
вербальные
средства,
соблюдая
общепринятые
правила
коммуникации.
Русский язык (развитие речи,

31Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
32Учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» (вариант 1.2 и 1.3) включает комплекс предметов: в подготовительном классе – обучение дактилологии;
обучение устной речи; обучение грамоте; в 1- 3 классах - развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в первом классе); в 4 -5 классах - развитие речи; чтение и
развитие речи; сведения по грамматике. чтение».
33Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 1.2 и 1.3) сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе
обучения реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной
речи.
ФГОС НОО ОВЗ -07

52
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное
чтение.
Литературное чтение на родном
языке:
1) понимание литературы как
явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития; формирование
представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о
добре
и
зле,
нравственности;
успешности
обучения
по
всем
учебным предметам; формирование
потребности
в
систематическом
чтении;
3)
понимание
роли
чтения,
использование разных видов чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение
ФГОС НОО ОВЗ -07

формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
3) владение
устно–дактильной
формой речи как вспомогательной;
4) умения
выбрать
адекватные
средства
вербальной и невербальной
коммуникации
в
зависимости
от
собеседника (слышащий, слабослышащий,
глухой); умение;
5) сформированность
позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению
качества собственной речи;
6) овладение
орфографическими
знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
7) сформированность
интереса
к
чтению
доступных
литературных
произведений, наличие положительного
читательского
опыта
и
личных
читательских предпочтений;
8) овладение техникой чтения вслух
(реализуя возможности воспроизведения
звуковой и ритмико – интонационной
структуры речи) и про себя; владение
элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
9) овладение различными видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое).

2) сформированность
умения
использовать
дактилологию
и,
при
необходимости, жестовую речь;
3) сформированность
умения
выбирать
адекватные
средства
коммуникации
в
зависимости
от
собеседника
(слышащий,
глухой,
слабослышащий);
4) сформированность
позитивного
отношения
к
речевому
общению,
стремления
к
улучшению
качества
собственной
речи
(на
уровне
индивидуальных
возможностей
обучающегося),
5) овладение
орфографическими
знаниями и умениями, по – возможности,
элементарными
каллиграфическими
умениями;
6) интерес к чтению доступных
текстов;
7) осознанное и правильное чтение;
владение элементарными приемами анализа
текста для понимания смысла доступных
текстов, ответы на вопросы по содержанию
текста, в том числе, связанные с
отношением к событиям, поступкам героев.

обучение грамоте, чтение):
1) понимание и использование
слов и простых фраз, обозначающих
объекты и явления окружающего
мира;
2) умение использовать знакомый
речевой материал в устной, и (или)
устно-дактильной,
и
(или)
письменной форме в процессе
коммуникации
в
бытовых
и
практических ситуациях;
3) умение дополнять отсутствие
речевых средств невербальными
средствами;
4) осознанное правильное устнодактильное
чтение
слов,
предложений, тестов;
5) умение читать устно-дактильно
(дактильно) данные о себе, названия
окружающих предметов и действий с
ними, соотнести прочитанное с
реальными объектами и явлениями
(показать,
изобразить,
продемонстрировать, ответить);
6) умение написать печатными
буквами информацию о себе, имена
близких людей, названия знакомых
предметов и явлений; использовать
письменную речь
как средства
коммуникации
в
случае
необходимости.

53
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных литературоведческих
понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать интересующую литературу;
пользоваться
справочными
источниками для понимания и
получения
дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение
начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих
речевых
возможностей
и
потребностей;
освоение
правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического
кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными
образцами детской художественной
литературы.
Возможная
неуспеваемость
обучающегося с нарушением слуха
при освоении содержания учебного
ФГОС НОО ОВЗ -07

54
предмета
«Иностранный
язык»
обусловлена
особенностями
слухоречевого развития ребёнка с
нарушением слуха и не является
основанием
для
неаттестации
обучающегося.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического
и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта
применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
2) овладение простыми логическими
операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными
навыками, математической терминологией
(понимать, слухо-зрительно воспринимать,
воспроизводить с учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта
применения математических знаний в повседневных ситуациях;
4) умение выполнять арифметические
действия с числами; накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками
работы с диаграммами, умением объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).
5) приобретение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

Математика:
1) овладение
начальными
математическими знаниями о числах,
мерах, величинах и геометрических
фигурах;
2) овладение
элементарными
навыками измерения, пересчета, записи и
выполнения несложных математический
действий;
3) применение
элементарных
математических знаний для решения
учебно-практических и житейских задач.

Математика:
1) формирование элементарных
математических представлений о
форме,
величине,
количестве,
пространственных,
временных
отношениях на основе предметнопрактической деятельности: умение
различать и сравнивать предметы по
цвету, форме, величине в играх и
практической
деятельности;
способность к перемещению и
ориентировке в пространстве в
бытовых ситуациях; использованию
словесных и невербальных средств
для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной,
изобразительной и конструктивной
деятельности;
формирование
представлений о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах,
счет,
решение
простых
арифметических задач с опорой на
наглядность; умение соотносить
количество предметов (в допустимых
пределах для каждого обучающегося
– один-много, один, два, три, четыре,
пять… десять) с количеством
пальцев, подбором соответствующей
цифры (слова); пересчет предметов в
доступных ребенку пределах в
процессе деятельности; обучение
выполнению
простых
арифметических
действий
на

55

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир):
1)
понимание особой роли
россиив мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к россии, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3)
осознание
целостности
окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4)
освоение
доступных
ФГОС НОО ОВЗ -07

Обществознание
(Окружающий мир):

и

естествознание

1) воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)

сформированность уважительного
отношения к россии, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных обучающемуся ви-

Естествознание:
1) формирование
элементарных
знаний об окружающем мире, умений
наблюдать,
сравнивать
и
давать
элементарную
оценку
предметам
и
явлениям живой и неживой природы;
2) освоение элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и
людей, бережного отношения к природе и
ее ресурсам;
3) формирование представлений о
здоровом образе жизни и о негативном
влиянии на здоровье человека алкоголя,
табака,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ;
4) формирование представлений о
безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях
возникновения экстремальных ситуаций.

наглядной
основе,
пониманию
значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические
действия знаками;
2) развитие
умения
самостоятельно
пользоваться
математическими представлениями и
умениями
при
решении
элементарных житейских задач:
понимание назначение приборов и
приспособлений
для
измерения
длины,
объема,
веса,
умение
применять
сформированные
измерительные
навыки
в
практической деятельности; участие
вместе со взрослыми в покупке
продуктов
и
других
вещей,
понимание назначения денег; умение
распознавать цифры, обозначающие
возраст ребенка, номер дома,
квартиры, автобуса и др.
Окружающий мир:
1) овладение элементарными
представлениями
о
неживой
природе: наличие элементарных
представлений
о временах года,
умение обозначить их признаки с
помощью
невербальных
и
вербальных средств; понимание
элементарных
причинноследственных
связей
межу
явлениями природы;
наличие
представлений
об
опасности
некоторых погодных явлений для
ребенка;
формирование умения
адаптироваться
к
конкретным
природным
и
климатическим
условиям; наличие элементарных
представлений об объектах неживой
природы (земле, воздухе, лесе, луге,

56
способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и
другие способы, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие
навыков
устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем
мире.

ФГОС НОО ОВЗ -07

дов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).

реке, водоемах, огне..); явлениях
природы (дождь, гроза, снегопад,
радуга..); умение ориентироваться на
жизненно важные для ребенка
звучания
природных
явлений;
наличие
элементарных
представлений о времени: умение
различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем
года;
2) формирование
представлений
о
животном
и
растительном мире: интерес к живой
природе; знание наиболее знакомых
домашних и диких животных,
условий их жизни; представления о
наиболее
распространенных
домашних растениях и растениях
ближайшего окружения (огород, сад,
парк). Понимание элементарных
связей между жизнью животных и
растений и продуктами питания
(молоко, овощи, фрукты...); наличие
желания участвовать в уходе за
животными
и
растениями;
представления
о
необходимых
орудиях для работы на участке, в
огороде, безопасному обращению с
ними.; знание правил безопасного
для мира природы поведения
человека;
3) развитие
активности,
любознательности
во
взаимодействии с миром живой и
неживой природы: наличие интереса
к явлениям и объектам неживой
(гроза, вода, снег, камни….) и живой
природы (росту животных, растений,
появлению
детенышей,
цветов,
плодов).

57
Человек и общество:
1) представления о себе (о
своем теле; возрасте, поле….), своих
физических
возможностях
и
возможностях сверстников и других
людях: умение называть себя в
доступной форме, соотносить свою
внешность с фотографией, отнесение
себя к определенному полу; умение
различать свои вещи среди других
(«моё» и «не моё»), соотносить со
своим полом, внешностью, ростом;
умение с помощью невербальных и
вербальных (устная, письменная,
дактильная речь) средств сообщить о
своем здоровье, о недомогании,
болезни,
своих
потребностях,
попросить
помощи;
понимание
значений слов и фраз, обозначающих
части тела, инструкций, связанных с
процессами
самообслуживания;
умение сообщать сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, любимые занятия и
другое;
2) формирование
представлений о своей семье,
взаимоотношениях
в
семье,
обязанностях членов семьи
и
ребенка: наличие представлений о
составе семье, обязанностях членов
семьи, о своих обязанностях;
осознание необходимости помощи
старшим в семье; понимание основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности,
безопасного
поведения
в
быту;
усвоение
элементарных норм взаимодействия
и этикета, обогащение практики
эмоционального взаимодействия и
ФГОС НОО ОВЗ -07

58
сопереживания;
3) развитие
интереса
к
достижениям в учёбе, к собственным
увлечениям,
поиску
друзей,
организации личного пространства и
времени (учебного и свободного:
наличие интереса к друзьям, участию
в
коллективных
играх,
мероприятиях, занятиях; умение
выразить свои интересы, любимые
занятия;
наличие
интереса
к
достижениям в учёбе, овладении
новыми умениями, к собственным
увлечениям, организации личного
времени.
Домоводство:
Умение принимать посильное
участие в повседневных делах дома.
Умение
выполнять
доступные
бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение,
чистка одежды, обуви, сервировка
стола, другие. Умение соблюдать
технологические
процессы
в
хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне,
другие. Соблюдение гигиенических и
санитарных
правил
хранения
домашних
вещей,
продуктов,
химических
средств
бытового
назначения. Умение использовать в
домашнем
хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Окружающий социальный мир:
1) овладение первоначальными
представлениями о занятиях и
профессиях членов своей семьи,
близких
людей,
накопление
ФГОС НОО ОВЗ -07

59
представлений о профессиональных
занятиях людей наличие
представлений о доме, школе, о
расположенных в них и рядом
объектах (поликлиника, магазины,
дома, игровая площадка, и другие), о
транспорте и т.д. ; наличие
представлений о профессиях людей,
окружающих
ребенка.
Умение
соблюдать элементарные правила
безопасности
в
различных
общественных местах;
2) представления
об
обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика - освоение
навыков учебной деятельности и
накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками; умение обозначить и
продемонстрировать свои занятия
(учеба, игра, труд) с помощью
доступных
средств;
умение
соблюдать правила поведения на
уроках, в других видах деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками;
3) формирование интереса к
достижениям в учёбе, к собственным
увлечениям,
поиску
друзей,
организации личного пространства и
времени (учебного и свободного;
участию в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях); умений
взаимодействовать с детьми в
коллективной деятельности (в паре, в
малой
группе),
положительное
отношение
к
совместной
деятельности; понимание правил
поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействия со
ФГОС НОО ОВЗ -07

60

Основы религиозных культур и
светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание
значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
ФГОС НОО ОВЗ -07

Основы религиозных культур и светской
этики:
1) формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях;
2) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов россии;
3) осознание ценности человеческой
жизни.

Не предусматривается

взрослыми и сверстниками; умение в
процессе совместной деятельности
выполнять работу в установленный
промежуток времени качественно,
уметь
оценивать
полученный
результат; усвоение элементарных
форм
этикета
и
социального
взаимодействия
(поздороваться,
попрощаться,
поблагодарить
и
других) с помощью доступных
средств;
4) накопление
опыта
совместной деятельности, участия в
коллективных
мероприятиях
способность
к
эмоциональному
реагированию
на
участие
в
коллективном труде, радость от
достигнутых результатов; наличие
интереса к участию в праздниках,
организованном досуге, адекватное
поведение в процессе коллективных
мероприятий,
проявления
положительных
эмоциональных
реакций; участие в семейных
праздниках,
проявление
заинтересованности,
выполнение
доступных обязанностей.
Не предусматривается

61
4)
формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные
представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6)
становление внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравствен-

ФГОС НОО ОВЗ -07

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
2) развитие интереса к изобразитель-

Искусство
Изобразительное искусство:
1) развитие элементарных эстетических чувств,
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

Искусство
Изобразительное искусство:
1) накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества. Ин-

62
ном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение
практическими
умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение
элементарными
практическими умениями и навыками
в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на икт (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).

ФГОС НОО ОВЗ -07

ному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;
3) владение практическими умениями
и навыками в восприятии произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на икт (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

видах художественной деятельности (изобразительного, декаративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна
и других);
3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ
«аккуратно», «неаккуратно».

терес и овладение доступными видами изобразительной деятельности
(лепка, аппликация, рисование). Умение использовать необходимые орудия и инструменты, понимание правил поведения в процессе деятельности. Положительная эмоциональная
реакция на совместную и самостоятельную музыкально-ритмическую
деятельность;
2) развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие
от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.
Умение самостоятельно или с помощью взрослых оценить (красиво и
некрасиво) продукты своей и чужой
художественной деятельности. Наличие простейших эстетических ориентиров в собственной бытовой деятельности (красиво накрыть на стол,
заправить постель, подготовить помещение к празднику). Наличие интереса к участию в праздниках в образовательной организации и вне ее,
адекватное поведение и стремление
действовать вместе с детьми и взрослыми;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла. Наличие интереса
к какому-то виду художественной деятельности, стремление достичь результата в ней. Наличие интереса и
возможности освоения определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие). Стремление отражать в работе

63

Музыка:
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей глухих
обучающихся должны отражать:
1) сформированность
первоначальных представлений о роли
музыки в жизни человека;
2) развитие
интереса
к
музыкальному
искусству
и
музыкальной деятельности (на уровне
индивидуальных
возможностей
ребенка воспринимать и различать
звуки музыки).
По учебному предмету «Музыка»
оценивание предметных результатов
не предполагается.
Технология:
1) получение
первоначальных
представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение
первоначальных
представлений
о
материальной
культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники
безопасности;
ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Технология:
1) получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о профессиях;
2) формирование представлений о
свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) развитие интереса и способностей к
предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) приобретение первоначальных на-

Не предусматривается

Технология:
1) формирование умений работать с
разными видами материалов и инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.

свои личные представления и впечатления. Наличие представлений о
технологии изготовления изделий,
соблюдении правил безопасности
труда и личной гигиены.
Не предусматривается

Технология:
1) овладение
предметными
действиями
как
необходимой
основой для самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности.
Наличие интереса к действиям с
предметами и материалами. Умение
выполнять простые действия с
предметами и материалами; умение
соблюдать
очередность
при
выполнении трудовых операций и
другое); умение следовать плану при
выполнении предметных действий;
2) формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных техноло-

64
4) использование
приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

выков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура:
1) формирование первоначальных
представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья че-

Физическая культура:
1) формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья

ФГОС НОО ОВЗ -07

Физическая культура:
1) формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья

гий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. Умение выполнять
отдельные трудовые операции, виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания. Наличие
представлений о технологии изготовления изделий; об экономном расходовании
материалов.
умение
соблюдать технологические процессы (при выращивании растений, в
стирке, уборке, работе на кухне и
других видах деятельности). Умение
выполнять работу качественно, в
установленный промежуток времени,
оценивать на доступном уровне полученный результат. Бережное отношение к созданным изделиям и поделкам. Понимание правил безопасности труда и личной гигиены;
3) освоение
элементарных
форм ремесла. Наличие интереса и
возможности
освоения
определенного вида художественных
ремесел
(керамика,
плетение,
ткачество и другие). Представления о
технологии изготовления изделий.
Творческое
отношение
к
деятельности, умение отразить в
работе
свои
представления.
Овладение
умением
адекватно
применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для
полноценной
коммуникации,
социального
и
трудового
взаимодействия.
Физическая культура:
Адаптивная физическая культура
(АФК):
1) овладение основными пред-

65
ловека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

ФГОС НОО ОВЗ -07

человека, физического развития;
2) формирование умения следить за
своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в
ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.

человека, физического развития; овладение
умениями
правильно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок
соразмерно
собственным
индивидуальным
особенностям здоровья, связанными с
синдромальными
нарушениями,
при
которых
необходим
«щадящий»
спортивный режим или только подвижные
игры без элементов состязательности.

ставлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях физических
функций,
возможностях
компенсации. формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью.умение выполнять доступные
виды движений на уроках физкультуры и вне их. умение приспосабливаться к собственным физическим
ограничениям (при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата,
зрения и других), компенсировать их
с помощью различных приспособлений. освоение основных движений
(ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого ребенка степени, развитие физических качеств,
двигательных способностей. понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по жестовой и словесной инструкции. желание включаться в доступные подвижные игры
и занятия, адекватно дозировать физическую нагрузку;
2) освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности (езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры и
других видов), наличие интереса к
определенным видам физкультурноспортивной деятельности: езда на
велосипеде, катание на санках,
ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм и другие, умение ездить на
велосипеде, кататься на санках,
ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и другое;

66
3) формирование
умения
следить за своим физическим
состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в развитии
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости), наличие
интереса
к
изменению
своих
физических данных (росту, весу,
силе,
скорости
выполнения
движений),
умение
радоваться
достижениям в физическом и
моторном
развитии.
наличие
интереса к участию в соревнованиях
и состязаниях, наблюдению за ними
в телевизионных передачах.
Требования
к
результатам
освоения программы коррекционной
работы должны отражать:
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом

ФГОС НОО ОВЗ -07

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционноРезультаты освоения коррекционноразвивающей области АООП НОО должны развивающей области АООП НОО должны
отражать:
отражать:
Корреционный курс «Формирование
Корреционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной речевого слуха и произносительной
стороны устной речи»: Слухозрительное стороны устной речи»: Слухозрительное
восприятие (с помощью индивидуальных восприятие (с помощью индивидуальных

Результаты
освоения
коррекционно-развивающей области
АООП НОО должны отражать:
Корреционный
курс
«Формирование
слухового
восприятия и обучение устной речи»:
Овладение умениями пользоваться

67
жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы; пользоваться
двумя индивидуальными слуховыми
аппаратами
или
аппаратом
и
имплантом, или двумя имплантами и
другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости SMSсообщение;
адекватно
выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области
жизнеобеспечения;
владение
достаточным запасом фраз для
обозначения возникшей проблемы.
- Овладение социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в
быту и школе; представления об

ФГОС НОО ОВЗ -07

слуховых аппаратов) знакомого речевого
материала разговорного и
учебно –
делового
характера.
Различение,
опознавание и распознавание на слух
знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие на слух небольших текстов
диалогического
и
монологического
характера, отражающих типичные ситуации
общения в учебной и внеурочной
деятельности,
опознавание
на
слух
основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из
данных текстов, предъявленных вразбивку;
ответы на вопросы по тексту и выполнение
заданий. При затруднении в восприятии
речевой информации выражение в устных
высказываниях непонимания; реализация
умений вероятностного прогнозирования
речевого
сообщения
при
его
слухозрительном или слуховом восприятии
с учетом коммуникативной ситуации, при

слуховых аппаратов) знакомого речевого
материала разговорного и учебно –
делового характера. азличение, опознавание
и распознавание на слух знакомого по
значению и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
слухозрительное
восприятие
коротких
текстов диалогического и монологического
характера,
отражающих
типичные
коммуникативные ситуации учебной и
внеурочной деятельности обучающихся,
опознавание на слух основного речевого
материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
При затруднении в восприятии речевой
информации
выражение
в
устных
высказываниях непонимания.
Произнесение
речевого
материала
голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в темпе, приближающемся к

слуховыми аппаратами. Наличие
условной двигательной реакции на
неречевые и речевые стимулы разной
частоты и интенсивности (без
слуховых
аппаратов
и
с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами) с учетом возможностей
обучающихся.
Развитие
умений
различать и опознавать на слух (без
слуховых
аппаратов
и
с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами) доступные звучания
музыкальных
инструментов
(игрушек); определение на слух
громкости
звуков,
количества,
продолжительности их звучания
(кратко, долго), слитности, темпа,
ритмов, высоты звучания. Развитие
слухового восприятия неречевых
звучаний окружающего мира (с
использованием
индивидуальных
слуховых аппаратов): социально
значимых бытовых и городских

68
устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности
и ограничения при участии в общей
коллективной
деятельности;
стремление ребёнка участвовать в
подготовке и проведении праздника;
Овладение
навыками
коммуникации:
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную, невербальную); умение
начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить
разговор;
умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
поддерживать
продуктивное
взаимодействие
в
процессе
коммуникации,
умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольствие,
благодарность,
сочувствие; умение использовать при
поддержке взрослых словесную речь
как средство достижения цели в
новых
ситуациях
общения,
в
мероприятиях
школьного
и
внешкольного
характера,
гибко
применяя формы речи и речевые
конструкции,
обеспечивающие
взаимопонимание;
умения
воспринимать
(с
помощью
индивидуальных слуховых аппаратов
или
кохлеарного
импланта
и
индивидуального слухового аппарата,
кохлеарных имплантов с учетом
ФГОС НОО ОВЗ -07

опоре на воспринятые элементов речи,
речевой и внеречевой контекст.
Произнесение
речевого
материала
достаточно
внятно,
естественно
и
эмоционально, используя в речевом
общении
естественные
невербальные
средства
коммуникации
и
реализуя
сформированные умения говорить голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном
темпе,
воспроизводить
звуковую
и
ритмико-интонационную
структуры
речи.
Соблюдение
орфоэпических норм в знакомых словах.
Применение знакомых орфоэпических
правил
при
чтении
новых
слов.
Воспроизведение новых слов с опорой на
образец
речи
учителя,
графическое
обозначение норм орфоэпии,. Реализация
сформированных умений самоконтроля
произносительной
стороны
речи.
Реализация навыков речевого поведения (с
соблюдением
элементарных
правил
речевого этикета); желание и умения
вступать в устную коммуникацию с детьми
и взрослыми.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»: Приобщение к
эстетической деятельности, связанной с
музыкальным искусством. Эмоциональное
восприятие музыки (в исполнении учителя,
в
аудиозаписи
и
видеозаписи);
элементарные
представления
о
выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец,
песня), об инструментальной и вокальной
музыке, ее исполнении (хор, солист,
симфонический оркестр, оркестр народных
инструментов,
ансамбль,
отдельные
музыкальные
инструменты,
певческие
голоса); определение в словесной форме (с

нормальному, достаточно внятно, реализуя
сформированные умения воспроизведения
звуковой
и
ритмико-интонационной
интонационной
структуры
речи;
использование
в
процессе
устной
коммуникации естественных невербальных
средств (мимики лица, позы, пластики и
т.п.); применение отработанных приемов
самоконтроля произносительной стороны
речи; соблюдение орфоэпических правил
(по знаку, образцу учителя, самостоятельно
в знакомых словах). Реализация умений
использовать устную речь в общении в
различных видах учебной и внеурочной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»: Приобщение к
эстетической деятельности, связанной с
музыкой. Развитие восприятия музыки – ее
характера,
средств
музыкальной
выразительности. Овладение элементарной
тематической
и
терминологической
лексикой,
связанной
с
развитием
восприятия музыки, различными видами
музыкально
–
исполнительской
деятельности
обучающихся.
Эмоциональное, правильное и ритмичное
исполнение
под
музыку
отдельных
движений,
несложных
танцевальных
композиций. Эмоциональная декламация
песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при
передаче в достаточно внятной речи (при
реализации
произносительных
возможностей)
темпоритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения, динамических оттенков.
Эмоциональное и ритмичное исполнение на
элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле сопровождения к музыкальной

шумов; природных звучаний и
шумов.
Слухозрительное
восприятие
знакомого
речевого
материала,
необходимого в учебной внеурочной
деятельности
(фраз,
слов,
словосочетаний, коротких текстов).
Развитие речевого слуха, т.е. умений
различать, опознавать и распознавать
речевой материал (знакомые и
необходимые в общении фразы,
слова и словосочетания, по –
возможности, короткие тексты).
Овладение произношением (с
учетом
индивидуальных
возможностей) – речевым дыханием,
голосом нормальной высоты, силы и
тембра, темпом речи, звуковой и
ритмико
–
интонационной
структурами
речи;
соблюдение
орфоэпических правил (по знаку,
образцу учителя, самостоятельно в
знакомых
словах).
Умение
произносить достаточно внятно, с
учетом
произносительных
возможностей, отработанные слова и
короткие фразы, необходимые для
общения на уроках и во внеурочное
время.
Коррекционный
курс
«Музыкально-ритмические занятия»:
Развитие эмоционального отношения
к
музыке,
приобщение
к
элементарной
музыкально–
эстетической
деятельности.
Восприятие музыки (с помощью
индивидуальных
слуховых
аппаратов) в исполнении учителя, в
аудиозаписи.
Формирование
правильных, координированных и

69
медицинских показаний) речевой
материал, связанный с учебной и
внеурочной деятельностью, говорить
достаточно внятно и естественно,
понятно
для
окружающих;
представления
о
собственных
возможностях воспринимать речь и
быть понятым в процессе устной
коммуникации, умения следить в ходе
общения за правильным восприятием
речи собеседника и его пониманием
собственной речи ребенка, при
непонимании уточнять информацию,
вносить изменения и дополнения,
просить
повторить
непонятое;
представление об особых способах
коммуникации людей с нарушением
слуха между собой.
- Дифференциация и осмысление
картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и
окружающих;
способность
прогнозировать последствия своих
поступков;
понимание
значения
символов, фраз и опредёлений,
обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их
значением; расширение и накопление
знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы;
- Дифференциация и осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе;
незнакомыми людьми в транспорте и
ФГОС НОО ОВЗ -07

помощью учителя яи самостоятельно)
характер музыки, жанр (марш, танец,
песня), доступные средства музыкальной
выразительности.
Знание
названий
прослушиваемых произведений, фамилий
композиторов,
названия
музыкальных
инструментов.
Эмоциональное,
выразительное, правильное и ритмичное
исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и
бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации.
Эмоциональная, выразительная декламация
песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при
передаче в достаточно внятной речи (при
реализации
произносительных
возможностей)
темпоритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения, динамических оттенков.
Эмоциональное,
выразительное
и
ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или
песне, исполняемой учителем. Проявление
творческих способностей в музыкально –
ритмической
деятельности.
Слухозрительное и на слух восприятие
речевого материала, отрабатываемого на
занятиях. Закрепление произносительных
умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки. Владение
тематической
и
терминологической
лексикой, связанной с музыкально –
ритмической деятельностью, в том числе,
ее восприятием и достаточно внятным и
естественным
воспроизведением
при
реализации
произносительных
возможностей.
В
различных
видах
внеурочной художественной деятельности,

пьесе или песне, исполняемой учителем.
Слухозрительное и на слух восприятие
речевого материала, отрабатываемого на
занятиях. Закрепление произносительных
умений при использовании фонетической
ритмики и музыки. Владение лексикой,
связанной с музыкально –ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием
и достаточно внятным и естественным
воспроизведением
при
реализации
произносительных
возможностей.
Реализация сформированных умений в
различных
видах
внеурочной
художественной деятельности, в том числе
совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный
курс
«Развитие
слухового восприятия и техника речи»:
Наличие условной двигательной реакции на
доступные неречевые звучания. Различение
и
опознавание
на
слух
звучаний
музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный),
громкости
(нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания.
Восприятие слухозрительно и на слух
отработанного на занятиях речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний,
коротких
текстов,
прежде
всего,
диалогического характера). Произнесение
отработанного речевого материала голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, используя
естественные
невербальные
средства
коммуникации
(мимику
лица,
позу,

ритмичных движений под музыку,
умений исполнять под музыку
отдельные
элементарные
танцевальные движения и их простые
композиции
(с
учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся). Развитие навыков
достаточно внятной декламации
простейших детских песенок под
музыку в ансамбле при соблюдении,
по возможности, темпо-ритмической
организации мелодии, характера
звуковедения,
динамических
оттенков. Умение эмоционально и
ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя. Развитие
слухозрительного
и
слухового
восприятия
речи,
закрепление
произносительных
умений
при
использовании
фонетической
ритмики и музыки.

70
т.д.); иметь достаточный запас фраз и
определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса;
понимание
недопустимости
выяснения
информации
сугубо
личного характера при общении с
учителем или незнакомым взрослым;
расширение
круга
освоенных
социальных контактов.

ФГОС НОО ОВЗ -07

в том числе совместной со слышащими
сверстниками, реализация сформированных
умений.
Корреционный
курс
«Развитие
слухового восприятия и техника речи»:
Различение и опознавание на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный),
громкости
(нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания.
Восприятие слухозрительно и на слух
знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов
диалогического
и
монологического
характера, отражающих типичные ситуации
общения в учебной и внеурочной
деятельности обучающихся. Произнесение
отработанного речевого материала голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные навыки воспроизведения
звуковой
и
ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и т.п.);
осуществление
самоконтроля
произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в
речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных
речевых
навыков,
соблюдение элементарных правил речевого
этикета. Восприятие на слух и словесное
определение
неречевых
звучаний
окружающего мира: социально значимых

пластику
и
т.п.);
соблюдение
орфоэпических правил в отработанных
словах;
реализация
сформированных
навыков самоконтроля произносительной
стороны речи. Восприятие на слух и
словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых
бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с
явлениями
природы.,
различения
и
опознавания разговора и пения, мужского и
женского
голоса.
Применение
приобретенного опыта в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и
различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Коррекционный
курс
«Развитие
познавательной деятельности»: Коррекция
и развитие познавательных процессов и
личностных особенностей; активизация
познавательной
деятельности
обучающихся.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая
ориентировка»:
Подготовка
обучающихся
к
самостоятельной
жизнедеятельности с учетом их возраста,
возможностей и особенностей развития.
Формирование конкретных представлений
о предметах и явлениях окружающего мира
в процессе практической социально –
бытовой деятельности. Развитие жизненных
компетенций, необходимых для социальной
адаптации, получения образования.

71
бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с
явлениями природы, шумов, связанных с
проявлениями
физиологического
и
эмоционального
состояния
человека;
различения и опознавания разговора и
пения, мужского и женского голоса. (с
использованием
звучаний музыкальных
инструментов,
игрушек).
Применение
приобретенного опыта в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и
различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Корреционный курс «Социально –
бытовая
ориентировка»:
Владение
информацией о себе, своей семье,
ближайшем
социальном
окружении.
Становление гражданской идентичности,
развитие
патриотических
чувств.
Овладение
элементарными
моральноэтическими
представлениями,
их
реализация
в
различных
видах
деятельности. Развитие самостоятельности
при
решении
задач,
связанных
с
обеспечением жизнедеятельности, в том
числе самообслуживанием, обслуживанием
близких,
овладение
необходимыми
элементарными
умениями
ведения
домашнего хозяйства, основами гигиены и
здорового образа жизни, поведением в
экстремальных ситуациях, знание и
применение элементарных и необходимых
правил техники безопасности. Осознание
собственных возможностей и ограничений
жизнедеятельности в связи с нарушениями
слуха. Накопление элементарного опыта
социального поведения, необходимого для
реализации задач жизнедеятельности, в том
ФГОС НОО ОВЗ -07

72
числе коммуникации в среде лиц с
нормальным и нарушенным слухом.
Овладение
элементарными
нормами
речевого
этикета.
Осуществление
взаимодействия с детьми и взрослыми на
основе толерантности, взаимного уважения.
Наличие элементарных представлений о
профессиях, включая профессии родителей,
владение
основами
элементарных
экономических
и
правовых
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в
жизни. Овладение речевым поведением.
Владение информацией о
людях с
нарушениями слуха, их культуре, средствах
коммуникации, жизненных достижениях,
реализация
сформированных
представлений
в
процессе
общения
сглухими и слабослышщаими детьми и
взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения глухими обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.

Предметом итоговой оценки освоения глухими обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и результатов освоения программы
коррекционной работы.

Приложение № 2
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. Требования к структуре АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
2.1.

2.2.

2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и
позднооглохший обучающийся получает образование, позднооглохший обучающийся получает образование
полностью
соответствующее
по
итоговым в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, достижениям к моменту завершения школьного
образованию слышащих сверстников, находясь в их обучения с образованием слышащих сверстников.
По данному варианту организация создает два
среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он
может быть включён (в классе не более одного – двух отделения: I отделение - для учащихся с легким
обучающихся с нарушенным слухом) в общий недоразвитием речи, обусловленным нарушением
ФГОС НОО ОВЗ -07

2.3.
Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся
получает образование в пролонгированные сроки
несопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья.
Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы).
Указанный срок обучения может быть увеличен до 6
лет за счёт введения первого дополнительного класса.

73
образовательный поток (инклюзия).
Обязательным
является
систематическая
специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива
и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся
с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие
слухозрительного и слухового восприятия и
произносительной
стороны
речи;
развитие
сознательного использования речевых возможностей в
разных
условиях
общения
для
реализации
полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает: помощь в формировании полноценных
социальных (жизненных) компетенций, развитие
адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассникам
и
другими
обучающимися,
родителями;
работу
по
профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе,
школе,
поддержанию
эмоционально

ФГОС НОО ОВЗ -07

слуха; II отделение - для учащихся с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением
слуха. Нормативный срок обучения составляет 4 года
в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5
классы). Указанный срок обучения во II отделении
может быть увеличен до 6 лет за счёт введения
первого дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения первого дополнительного класса) остается
за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке слабослышащих
и позднооглохших детей к обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование разных
видов речевой деятельности (чтения, письма,
слушания,
говорения),
речевого
поведения,
расширение
жизненного
опыта,
социальных
контактов, в том числе со слышащими детьми и
взрослыми на основе словесной речи.
Обязательной является организация и создание
слухоречевой среды (при пользовании детьми

Выбор продолжительности обучения (за счет
введения первого дополнительного класса) остается
за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке слабослышащих
и позднооглохших детей к обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширение повседневного
жизненного
опыта,
социальных
контактов
обучающихся в доступных для них пределах, в том
числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности
(чтение, письмо, слушание, говорение).
Обязательным является постоянное пользование
обучающимися
звукоусиливаюшей
аппаратурой
разных типов, включая индивидуальные слуховые
аппараты, беспроводную аппаратуру, например, на
радиопринципе,
стационарную
аппаратуру
коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией
вибротактильными устройствами и другими.

74
звукоусиливаюшей аппаратурой разных типов,
включая
индивидуальные
слуховые
аппараты,
беспроводную
аппаратуру,
например,
на
радиопринципе,
стационарную
аппаратуру
коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией
вибротактильными
устройствами
и
другими,
включении специальных предметов коррекционно –
развивающего направления, особое структурирование
содержания обучения на основе, усиления внимания к
целенаправленному развитию словесной речи,
формированию жизненной компетенции, а также
применении как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП
НОО с учетом особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Вариант 2.1..предназначен для образования
Вариант 2.2 предназначен для образования
Вариант 2.3 предназначен для образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые слуховыми аппаратам и (или) имплантами) с легкой
достигли к моменту поступления в школу уровня не достигают к моменту поступления в школу уровня умственной
отсталостью
(интеллектуальными
развития, близкого возрастной норме, и имеют развития (в том числе и речевого), близкого нарушениями).
положительный опыт общения со слышащими возрастной норме, не имеют дополнительных
На основе данного варианта создается АООП НОО,
сверстниками; понимают обращённую к ним устную ограничений здоровья, препятствующих получению которая при необходимости индивидуализируется
комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения
учебной
деятельностью
с
целью
предупреждения
негативного
отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается
Программа коррекционной работы, направленная на
коррекцию слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении
АООП НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

75
речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е.
понятной для окружающих.
Достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО определяются по завершению обучения в
начальной школе.
В спорных случаях (вариант 2.1 или 2.2) на момент
поступления ребёнка в школу следует рекомендовать
более сложную образовательную среду (вариант 2.1).
В случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных
предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на
обучение по варианту 2.2.
Выбор
оптимальных
условий
получения
образования
обучающимися
с
кохлеарными
имплантами и варианта АООП НОО на момент
поступления в школу зависит от их уровня общего и
речевого развития, индивидуальных особенностей; в
дальнейшем, условия получения образования и
вариант АООП НОО изменяются с учетом
достижений обучающегося в области слухоречевого

ФГОС НОО ОВЗ -07

НОО в условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности, связанные, в том числе,
с овладением словесной речью (в устной и
письменной формах), жизненными компетенциями.
Достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО определяются по завершению обучения в
начальной школе.
В спорных случаях (вариант 2.2 или 2.3) на момент
поступления ребёнка в школу следует рекомендовать
более сложную образовательную среду (вариант 2.2).
В случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных
предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на
обучение по варианту 2.3.
Выбор
оптимальных
условий
получения
образования
обучающимися
с
кохлеарными
имплантами и варианта АООП НОО на момент
поступления в школу зависит от их уровня общего и
речевого развития, индивидуальных особенностей; в
дальнейшем, условия получения образования и

(СИПР), к которой может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных глухих обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО определяются по завершению обучения в
начальной школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения АООП НОО обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и
личностных особенностей обучающихся и предполагает: учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку
материала; упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку форм вербальной и невербальной коммуникации); оказание
необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо
важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно

76
развития,
сформированности
метапредметных
и
предметных
(варианты 2.1)

личностных,
компетенций

вариант АООП НОО изменяются с учетом
достижений обучающегося в области слухоречевого
развития,
сформированности
личностных,
метапредметных и предметных компетенций (вариант
2.2.)

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса
Обязательная часть АООП НОО составляет – 80%, а часть, формируемая участниками образовательного
процесса, – 20% от общего объема АООП.34.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области учебного плана
Обязательные предметные области учебного плана
основные
задачи
реализации
содержания
и основные задачи реализации содержания предмет- и
предметных областей
ных областей соответствуют ФГОС НОО35.

34Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
35Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в
освоении данного варианта может быть поставлен
вопрос о переводе глухого обучающегося на обучение
по варианту 2.2.
Выбор
оптимальных
условий
получения
образования
обучающимися
с
кохлеарными
имплантами и варианта АООП НОО на момент
поступления в школу зависит от их уровня общего и
речевого развития, индивидуальных особенностей; в
дальнейшем, условия получения образования и
вариант АООП НОО изменяются с учетом достижений
обучающегося в области слухоречевого развития или
личностных и предметных компетенций (вариант 2.3.)
Обязательная часть АООП НОО составляет - 70%, а
часть, формируемая участниками образовательного
процесса, – 30% от общего объема АООП.
Обязательные предметные области учебного плана
и
основные
задачи
реализации
содержания
предметных областей

77
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных навыков чтения и
письма в процессе овладения грамотой.
Развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму.
Развитие
практических
речевых
навыков
построения и грамматического оформления речевых
единиц.
Осознанное
построение
речевого
высказывания
в
соответствии
с
задачами
коммуникации.
Развитие способности пользоваться письменной и
устной речью для решения задач, связанных с
реализацией социально – бытовых, общих и особых
образовательных потребностей
Формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом.
Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и развитию
ребёнка.
Развитие
слухозрительного
и
слухового
восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в
процессе устной коммуникации.
Формирование
у
обучающихся
житейских

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных навыков чтения и
письма в процессе овладения грамотой. Формирование
элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения
знаний.
Развитие
практических
речевых
навыков
построения и грамматического оформления речевых
единиц.
Развитие способности пользоваться письменной и
устной речью для решения задач, связанных с
реализацией социально – бытовых, общих и особых
образовательных потребностей
Развитие умений читать, понимать доступные по
содержанию тексты, отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения жизненных задач.
Развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, использую доступные вербальные и
невербальные средства.
Овладение представлениями и их словесными
обозначениями в условиях предметно-практической
деятельности. Формирование умения работать по

78
понятий, развитие их мышления, развитие устной и
письменной речи в условиях предметно –
практической деятельности, формирование умение
работать в коллективе.
Создание
основы
для
развития
речевой
деятельности
обучающихся,
для
дальнейшего
освоения системы основополагающих элементов
научного знания и деятельности по получению,
преобразованию и применению новых знаний.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной
грамотности.
Формирование
начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач
и другие). Развитие математических способностей.
Выполнение устно и письменно арифметических
действий с числами и числовыми выражениями,
исследование,
распознавание
и
изображение
геометрических фигур. Формирование и закрепление
в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий.
Развитие
процессов
символизации,
понимания и употребления сложных логико-

ФГОС НОО ОВЗ -07

образцу,
инструкции,
плану,
выполнять
и
осуществлять элементарное планирование и контроль
простых технологических операции. Реализация
приобретенных предметно-практических умений при
решении повседневных социально-бытовых задач.

Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование элементарных математических
представлений о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах, пространственных отношениях, необходимых для решения доступных учебно-практических задач. Развитие умения понимать простую арифметическую задачу и решать ее, выполнять элементарные арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, узнавать, изображать и называть основные геометрические фигуры, проводить элементарные
измерения. Реализация приобретенных математических умений при решении повседневных социальнобытовых задач

79
грамматических конструкций. Развитие способности
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении соответствующих возрасту бытовых задач
(ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другие в
различных
видах
обыденной
практической
деятельности).
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование основных представлений об окружающем мире. Развитие представлений о себе и круге
близких людей.
Преодоление ограниченности представлений о
предметах и явлениях окружающего мира посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, организации практического ознакомления и целенаправленных наблюдений; воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том
числе звуков окружающего мира; актуализация,
расширение и интегрирование знаний об окружающем
мире в условиях целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словесно-логического
мышления обучающегося.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений об
окружающем мире. Формирование элементарных знаний о человеке, включая его возраст, пол, необходимость здорового образа жизни, Развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика. Формирование представлений о
сферах трудовой деятельности, о профессиях. Развитие способности решать соответствующие возрасту и
возможностям задачи взаимодействия со взрослыми и
детьми. Формирование умений безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Развитие умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Формирование умения выполнять

80
Развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета.
Формирование умений использовать знания об
окружающем
мире
для
осмысленной
и
самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы. Формирование
знаний
о
человеке,
умений
осуществлять
жизнедеятельность в соответствии с принятыми в
обществе нравственными нормами, представлениями
о здоровом образе жизни.
Развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими.
Формирование первоначальных представлений о
социальной жизни: профессиональных и социальных
ролях людей. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика.
Практическое усвоение социальных ритуалов и
форм социального взаимодействия, соответствующих

ФГОС НОО ОВЗ -07

доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления
пищи, в сервировке и уборке столов. Формирование
первоначальных представлений об окружающих
объектах: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и на улице. Освоение навыков учебной деятельности и накопление
опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета.

81
возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия. Развитие стремления к
достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени
(учебного и свободного), стремления задумываться о
будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область: Основы религиозных культур
и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
Знакомство с основными нормами светской и
религиозной
морали,
понимание
значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Понимание
духовно-нравственной
лексикой.
Использование духовно-нравственной лексики в

ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

82
собственных суждениях.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
Накопление
обучающимися
первоначальных
впечатлений
от
произведений
искусства,
формирование основ художественной культуры,
эстетического отношения к миру, понимания красоты,
потребности
в
художественном
творчестве.
Формирование первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека. Развитие опыта
восприятия, анализа и оценки произведений
искусства, способности получать удовольствие от
произведений
искусства,
умений
выражать
собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные
умения,
в
том
числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической
лексики.
Получение
доступного
опыта
художественного творчества, самовыражения в
художественной
деятельности,
стремления
к
самостоятельной
деятельности,
связанной
с
искусством. Приобщение к культурной среде,
формирование стремления и привычки посещения
музеев, театров и другого.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений от
разных видов искусств (живопись, художественная
литература, театр, кино и другого, получение
доступного опыта художественного творчества.
Развитие опыта восприятия разных видов искусств,
формирование элементарного художественного вкуса
через выделение собственных предпочтений в
восприятии отдельных произведений искусства,
Использование элементарного художественного вкуса
в
формирование
простейших
эстетических
ориентиров, (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребёнка и их использование в организации
обыденной реализация в повседневной
жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в
художественной деятельности.

83
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие трудовых интересов, способностей и
компенсаторных возможностей в ходе овладения
трудовыми навыками. Формирование первоначальных
представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий.
Формирование
трудовых
умений,
необходимых в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии
и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации,
социального
и
трудового
взаимодействия.
Развитие
способности
обучающихся
к
самообслуживанию;
воспитание
трудолюбия;
усвоение
«житейских
понятий»;
обучение
использованию
технических
средств,
информационных технологий. Развитие способностей
и интересов обучающихся к использованию
предметных и компьютерных технологий в трудовой
деятельности. Формирование положительного опыта
и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким. Развитие
слухозрительного восприятия и достаточно внятного и

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
Получение первоначальных представлений о
сознательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий. Усвоение
правил техники безопасности. Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми для социального и трудового
взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Развитие понимания словесных
инструкций (выполнять по инструкции трудовые
операции),
характеризовать
материалы
и
инструменты,
устанавливать
последовательность
работы. Уметь кратко отчитаться и оценить качество
проделанной работы («аккуратно», «неаккуратно»).

84
естественного воспроизведения тематической и
терминологической лексики, используемой при
изучении данного предмета.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование
основных
представлений
о
собственном теле, возможностях и ограничениях
физических функций, возможностях компенсации.
Формирование
понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Формирование умения поддерживать здоровый образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Развитие практики здорового образа жизни,
стремления к занятиям физической культурой и
спортом. Развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Формирование навыков контроля за
собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку. Овладение тематической и
терминологической лексикой, используемой при
изучении данного предмета, в том числе ее
восприятием и воспроизведением. Обеспечение

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование
основных
представлений
о
собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях компенсации.
Формирование
понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Формирование умений включаться в занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Формирование установки на сохранение и
укрепление
здоровья,
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.

85
участия обучающихся в спортивных школьных и
внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их
коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область является
Коррекционно-развивающая область является
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной частью внеурочной деятельности, обязательной частью внеурочной деятельности, обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания поддерживающей процесс освоения содержания поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
АООП НОО.
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно – развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей области
для каждого обучающегося определяется с учетом его представлено
следующими
обязательными представлено
следующими
обязательными
особых образовательных потребностей на основе коррекционными курсами: «Развитие восприятия коррекционными курсами: «Формирование речевого
рекомендаций ПМПК, ИПР.
неречевых звучаний и техника речи» (фронтальные слуха
и
произносительной
стороны
речи»
занятия),
«Формирование
речевого
слуха
и
(индивидуальные
занятия),
«Музыкально
–
Коррекционно-развивающая работа направлена, на
произносительной
стороны
речи»
(индивидуальные
ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия),
обеспечение наиболее полноценного слухоречевого
развития
обучающихся,
преодоление занятия), «Музыкально – ритмические занятия» «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальные занятия), «Развитие познавательной
коммуникативных
барьеров,
психолого
– (фронтальные занятия).
педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Содержание данной области может быть сферы» (индивидуальные занятия), «Социальнодополнено
Организацией
самостоятельно
на бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Содержание данной области может быть
Коррекционный курс «Развитие восприятия дополнено Организацией самостоятельно, исходя из
неречевых звучаний и техника речи» (фронтальное психофизических особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
занятие).
Коррекционный курс «Развитие восприятия
Основные
задачи
реализации
содержания:

ФГОС НОО ОВЗ -07

86
Развитие
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных инструментов, игрушек (барабана,
дудки, гармошки, свистка и других): выявление
расстояния, на котором отмечается стойкая условная
двигательная реакция на доступные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение
на слух количества звуков, продолжительности их
звучания, характера звуковедения, темпа, громкости,
ритмов,
высоты
звучания.
Использование
возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов, игрушек в работе над
просодическими компонентами речи (темпом, ритмом,
паузацией, словесным и фразовым ударениями,
интонацией). Развитие слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого материала
при реализации произносительных возможностей.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и
городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы, шумов, связанных с
проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения, мужского и женского голоса.

ФГОС НОО ОВЗ -07

неречевых звучаний и техника речи» (фронтальное
занятие).
Основные задачи реализации содержания: Развитие
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных
инструментов, игрушек (барабана, дудки, гармошки,
свистка и других) - наличие стойкой условной
двигательной реакции на доступные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение
на слух количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов,
высоты
звучания;
использование
возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов, игрушек в работе над
просодическими компонентами речи (темпом, ритмом,
паузацией, словесным и фразовым ударениями,
интонацией). Развитие слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого материала
при реализации произносительных возможностей.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и
городских шумов; голосов животных и птиц; шумов

87
Развитие
стремления
и
умений
применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и в устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе,
совместной со слышащими детьми и взрослыми
Формирование и коррекция произносительной
стороны речи, обучение навыкам самоконтроля
произношения и их использованию в повседневной
коммуникации.
Развитие
психофизиологических
механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа
физиологического дыхания, речевого дыхания,
голосообразования,
артикуляторной
моторики,
чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы. Обучение нормативному
(компенсированному) произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова). Коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова.
Коррекционный курс «Формирование речевого
слуха
и
произносительной
стороны
речи»
(индивидуальные занятия).

ФГОС НОО ОВЗ -07

связанных с явлениями природы, различения и
опознавания разговора и пения, мужского и женского
голоса. Развитие стремления и умений применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в
учебной и различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими детьми и
взрослыми.

Коррекционный курс «Формирование речевого
слуха
и
произносительной
стороны
речи»
(индивидуальные занятия).

88
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование речевого слуха, создание и развитие на
этой базе принципиально новой слухозрительной
основы восприятия устной речи. Формирование
достаточно
внятной,
членораздельной
речи,
приближающейся по звучанию к естественной,
умений
осуществлять
самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в
речевом
общении
естественные
невербальные
средства коммуникации. Формирование навыков
пользования слуховыми аппаратами. Активизация
навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая
выражение
мыслей
и
чувств
в
самостоятельных высказываниях (с учетом речевого
развития) при
наиболее
полной
реализации
произносительных
возможностей,
сообщение
партнеру о затруднении в восприятии его речи.
Развитие мотивации обучающихся к овладению
восприятием и воспроизведением устной речи,
реализации сформированных умений в процессе
устной коммуникации в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.

Коррекционный курс «Музыкально-ритмические

ФГОС НОО ОВЗ -07

Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование речевого слуха; создание на базе
развивающегося речевого слуха принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи.
Формирование достаточно внятной речи, по –
возможности, членораздельной, приближающейся по
звучанию к естественной речи слышащих и нормально
говорящих
людей;
овладение
элементарными
навыками
самоконтроля
произношения;
использование в речевом общении естественных
невербальных
средств
коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики и
другого). Активизация элементарных навыков устной
коммуникации (с использованием знакомого речевого
материала),
включая
умения
слухозрительно
воспринимать
высказывания речевого партнера,
отвечать на вопросы, выполнять задания и давать
речевой ответ, сообщать о затруднении в восприятии
речи,
говорить достаточно внятно, реализуя
произносительные возможности. Овладение умениями
пользоваться слуховыми аппаратами и имплантами.
Формирование желания применять приобретенные
умения в восприятии и воспроизведении устной речи в
процессе учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические

89
занятия» (фронтальное занятие).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально –
волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора. Развитие
восприятия музыки (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) в исполнении учителя и в
аудиозаписи: ее характера и доступных средств
музыкальной
выразительности.
Формирование
правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных,
элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку.
Развитие навыков декламации песен под музыку в
ансамбле
при
точном
воспроизведении
в
эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя
произносительные возможности, темпоритмической
организации мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Закрепление произносительных умений при широком
использовании фонетической ритмики и музыки.
Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе
при реализации совместных проектов со
слышащими сверстниками.

ФГОС НОО ОВЗ -07

занятия» (фронтальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Эстетическое воспитание, обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора, развитие
творческих способностей. Развитие восприятия
музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи.
Формирование
правильных,
координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку,
правильной осанки, умений исполнять под музыку
несложные танцевальные композиции. Формирование
навыков декламации песен под музыку в ансамбле при
точном воспроизведении в эмоциональной и
достаточно внятной речи, реализуя произносительные
возможности,
темпоритмической
организации
мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков. Закрепление произносительных умений при
широком использовании фонетической ритмики и
музыки. Развитие у обучающихся стремления и
умений
применять
приобретенный
опыт
в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе в совместной деятельности со
слышащими сверстниками.

90
Не предусмотрен

Не предусмотрен

2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий36.
Сформированность универсальных учебных действий
Сформированность
универсальных
учебных
у слабослышащих и позднооглохших обучающихся действий у слабослышащих и позднооглохших
должна быть определена на этапе завершения обучающихся в I отделении должна быть определена
обучения в начальной школе.
на этапе завершения обучения в начальной школе; во

36 Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционный курс «Развитие познавательной
сферы» (индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
коррекция и развитие высших психических функций
(внимание, память, мышление и другие), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей
и особенностей каждого обучающегося. Развитие
речевой
деятельности,
формирование
коммуникативных
навыков.
Расширение
представлений об окружающей действительности.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс «Социально – бытовая
ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование представлений о предметах и явлениях
окружающего мира в ходе специально организованной
практической социально – бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в
учебной и внеурочной деятельности, способствующих
социальной адаптации.
Программа формирования базовых учебных действий
Сформированность базовых учебных действий у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется по завершению обучения

91
II отделении - на этапе завершения обучения
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов37, курсов коррекционно-развивающей облости.
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся и программы формирования универсальных
учебных действий
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания38.
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, формы организации
работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы39.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающихся с нарушением слуха.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на индивидуальных
занятиях, где осуществляется слухоречевое развитие,
коррекция произношения, нарушений устной и
письменной речи, препятствующих полноценному
освоению программы по всем предметным областям,
формированию
полноценной
речемыслительной

37Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
38Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
39Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО
ФГОС НОО ОВЗ -07

с учетом индивидуально-личностных особенностей
каждого обучающегося.
Разрабатывается на основе требований к личностным
и предметным результатам освоения АООП НОО
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
и программы формирования базовых учебных
действий.
Программа нравственного развития
Программа нравственного развития должна включать
перечень планируемых социальных компетенций,
моделей
поведения
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью, формы организации работы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
1) выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2) коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии;
3) оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области

92
деятельности.
Программа
коррекционной
работы
должна
обеспечивать:
1) овладение грамматической системой языка,
развитие речевого слуха, устной речи, понимания
смысла текстов в устной и письменной формах;
2) возможность освоения обучающимися АООП
НОО и их инклюзии (интеграции) в организации;
3) осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Программа
коррекционной
работы
должна
содержать:
1) систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
2) перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха, их инклюзию (интеграцию) в организации
и освоение ими АООП НОО;
3) механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, спе-

ФГОС НОО ОВЗ -07

(направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить специальные умения и
навыки повышения слуховых и коммуникативных возможностей, развить компенсаторные механизмы;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической,
психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с нарушением слуха.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных предметов
(курсов), систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха,
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы

93
циалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
4) планируемые результаты коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения АООП НОО
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса.
Основными
образовательными
направлениями в специальной поддержке являются:
1) удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
2) коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения;
3) развитие слухового восприятия и совершенствование произношения;
4) развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
5) обеспечение ребёнку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении
обучающимися с нарушением слуха содержания
АООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог)
может оперативно дополнить структуру программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и со слышащими учащимися школы
(класса)
обучающийся
с
нарушением
слуха
направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки
ФГОС НОО ОВЗ -07

94
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО40.
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в
том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших, в том числе итоговую
оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.

Должна ориентировать на социальную адаптацию и
нравственное развитие; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов
НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование
базовых
учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей
области) и личностных результатов; предусматривать
оценку достижений.

2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное,
Содержание
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное – определяется осуществляется
по
направлениям:
спортивнообразовательной организацией.
оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное - определяется образовательной
организацией.
Время, отводимое на внеурочную деятельность,
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с
составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
учётом
часов
отводимых
на
коррекционно- учётом
часов
отводимых
на
коррекционноразвивающую область), составляет не менее 1350 развивающую область), составляет не менее 1680
часов и не более 2380 часов.
часов и не более 2380 часов.

40Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

95
3.Требования к условиям реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
2.1.
2.2.
2.3.
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть
организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации (врач - сурдолог, психиатр,
невропатолог, офтальмолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с нарушением слуха, является:
наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в
режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы,
их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и
сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного
пользования с дополнительной комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение); в образовательной организации необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры. В
течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях
необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими
местами с компьютерами для обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оснащены стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости,
с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над
произношением, компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением). Кабинеты музыкально – ритмической
занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или

ФГОС НОО ОВЗ -07

96
инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том
числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации рабочего места.
Требования к организации рабочего места.
Требования к организации рабочего места.
Парта ученика с нарушением слуха должна
В организациях обязательным условием к
На парте ребенка предусматривается размещение
занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за организации рабочего места обучающегося является специальной
конструкции,
планшетной
доски,
ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица расположение в классных помещениях парт используемой в ситуациях предъявления незнакомых
большинства
сверстников.
Рабочее
место полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле слов, терминов, необходимости дополнительной
обучающегося должно быть хорошо освещено.
зрения педагога, в том числе видеть его лицо, индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
артикуляцию, движения рук, иметь возможность
В организациях обязательным условием к
воспринимать информацию слухозрительно и на слух, организации рабочего места обучающегося является
видеть фон за педагогом.
расположение в классных помещениях парт
полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле
зрения педагога, в том числе видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук, иметь возможность
воспринимать информацию слухозрительно и на слух,
видеть фон за педагогом.
При организации учебного места учитываются
особенности
психофизического
развития
обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие
других дополнительных нарушений. Определение
рабочего места в классе слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося с нарушениями
зрения
осуществляется
в
соответствии
с
рекомендациями офтальмолога. Для слабослышащего
и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
должно
быть
специально оборудованное место.
Требования
к
специальным
учебникам,
Требования
к
специальным
учебникам,
Требования
к
специальным
учебникам,

ФГОС НОО ОВЗ -07

97
специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
предусматривает
использование
базовых учебников для сверстников без ограничений
здоровья,
к
которым
с
учётом
особых
образовательных
потребностей
применяются
специальные приложения, дидактические материалы,
рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях. При реализации Программы
коррекционной работы используются специальные
учебники по развитию слухового восприятия,
обучению
произношению,
формированию
грамматического строя речи, развитию речи.

специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения. Освоение
АООП НОО осуществляется по специальным
учебникам,
рабочим тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерному
инструменту,
предназначенным
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся.

специальным рабочим тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения. Освоение
АООП НОО осуществляется по специальным
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерному
инструменту,
предназначенным
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся.

4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
2.1
2.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых
соответствуют ФГОС НОО 41:
образовательных потребностей слабослышащих и
обучающихся
личностные
1) формирование основ российской гражданской позднооглохших
результаты
освоения
АООП
НОО
должны
отражать:
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей
1) осознание себя как гражданина России; форэтнической
и
национальной
принадлежности; мирование чувства гордости за свою родину, российформирование ценностей
многонационального ский народ и историю России; формирование уважироссийского общества; становление гуманистических тельного отношения к иному мнению, истории и
и демократических ценностных ориентаций;
культуре других народов;
2)
формирование
целостного,
социально
2) принятие и освоение социальной роли обучаю-

41Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

2.3

Личностные результаты освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки и должны отражать:
1) понимание
основ
своей
гражданской

98
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

ФГОС НОО ОВЗ -07

щегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться
специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и
другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принадлежности, развитие чувства любви к матери,
членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников
класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
(пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и (или)
имплантом и другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться
специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; написать при необходимости SMSсообщение и другие);
4) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные
дела и др);
5) владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств
личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в
социальную среду.

99
10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные
дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах
урочной и внеурочной деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО 42:
в целом соответствуют ФГОС НОО 43. Пункт 11
1) овладение способностью принимать и сохранять предусматривает:
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
11) желание и умения вступать в устную
ее осуществления;
коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
2)
освоение
способов
решения
проблем обучающимся типичных жизненных ситуациях при
творческого и поискового характера;
решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
3)
формирование
умения
планировать, готовность признавать возможность существования
контролировать и оценивать учебные действия в различных точек зрения и права каждого иметь свою;
соответствии с поставленной задачей и условиями ее готовность давать оценку событий, поступков людей,
реализации; определять наиболее эффективные излагать свое мнение.
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения

Не предусматриваются

42Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
43Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

100
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести
диалог;
готовность
признавать
возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее

ФГОС НОО ОВЗ -07

101
достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО44 (за исключением
учебного предмета «Музыка»):
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и

44Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
предметные
результаты должны отражать:
Филология
Русский
язык
(«Обучение
грамоте»,
«Формирование грамматического строя речи»,
«Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание

С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский
язык
(«Обучение
грамоте»,
«Формирование грамматического строя речи»):
1)
овладение
обучающимися
посильными
коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их словесной речи устного и

102
основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на
родном языке:
1)
понимание
литературы
как
явления
национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных

ФГОС НОО ОВЗ -07

значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения;
2) знание основных речевых форм и правил их
применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию на основе словесной речи (в
устной и письменной формах)
как средство
достижения цели, использование в речевом общении
устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4)
умения
выбрать
адекватные
средства
вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости
от
собеседника
(слышащий,
слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка,
словообразовательными моделями;
6)
сформированность
навыков
построения
предложений с одновременным уточнением значений
входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и
наиболее
употребительными
типами
сложных
предложений,
выражающих
определительные,
пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и
умениями, каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух
целыми словами с использованием средств устной
выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое);
3)
сформированность
умения
осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику

письменного общения; осознанное, сознательное
чтение, понимание смысла доступных текстов;
2) сформированность умения выбирать адекватные
средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
3)
сформированность
умения
использовать
дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
4)
сформированность
навыков
построения
предложений с одновременным уточнением значений
входящих в них словоформ.
5) овладение структурой простого предложения;
6) владение орфографическими знаниями и
умениями, каллиграфическими навыками.

Чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух
целыми словами с использованием некоторых средств
устной выразительности речи;
2)
сформированность
умения
высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков;
3) формированность представлений о мире,
первоначальных этических представлений, понятий о

103
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и

различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
3) овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач, включая коммуникацию в
сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в
ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;
понимание высказывания, выраженного не только
знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами,
иной структурой фразы, в новых условиях общения;
умение выбирать адекватные средства коммуникации
в зависимости от собеседника (слышащий, глухой,
слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию
как вспомогательное средство.
5) овладение умением получать и уточнять
информацию от собеседника в ходе коммуникации на
основе словесной речи на знакомые ребенку темы,
извлекать значимую
информацию из общения,
соотносить его цель и результат.
Предметно-практическое обучение45:
1) практическое овладение языком как средством
общения (в условиях предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов

добре и зле, нравственности;
4) выбор с помощью взрослого интересующей
литературы; понимание смысла читаемых текстов.

Развитие речи:
1) осмысление значимости речи для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2) овладение умением выбирать адекватные
средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
3) овладение умением использовать дактилологию
как вспомогательное средство;
4) использование диалогической формы речи в
различных ситуациях общения;
5) сформированность умения выбирать адекватные
средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий); умение
использовать дактилологию как вспомогательное
средство.

Предметно-практическое обучение:
1) овладение посильными умениями использовать
словесную речь (в устной и письменной формах) как
средства коммуникации в предметно –практической,
учебной и элементарной социально –бытовой

45
Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 2.2 и 2.3) сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе
обучения реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной
речи.
ФГОС НОО ОВЗ -07

104
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Возможная неуспеваемость обучающегося с
нарушением слуха при освоении содержания учебного
предмета
«Иностранный
язык»
обусловлена
особенностями слухоречевого развития ребёнка с
нарушением слуха и не является основанием для
неаттестации обучающегося.

Математика и информатика:
1) использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения,
пересчета,
прикидки
и
оценки,
наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий
ФГОС НОО ОВЗ -07

деятельности),
включая
владение
основными
речевыми формами и правилами их применения;
использование
словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач
2) овладение полным, осознанным значением слов,
обозначающих объект и действия, связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в
пространстве; использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения и связной речи,
умение составлять вопросы и отвечать на них;
формирование навыков трудового сотрудничества со
сверстниками.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических
знаний для решения практических (житейских) задач,
соответствующих уровню развития и возрастным
интересам;
2) овладение основами словесно-логического
мышления, математической речи;
3) овладение простыми логическими операциями,
пространственными представлениями, необходимыми
вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать,
воспроизводить с учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой
для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить
простейшие
алгоритмы,
исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий

деятельности.
2) овладение полным, осознанным значением слов,
обозначающих объект и действия, связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в
пространстве; использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения и связной речи,
умение составлять вопросы и отвечать на них;
формирование навыков трудового сотрудничества со
сверстниками.

Математика:
1) использование начальных математических
знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами словесно-логического
мышления,
математической
речи,
измерения,
пересчета,
прикидки
и
оценки,
наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения несложных алгоритмов;
3) применение математических знаний для
решения
учебно-познавательных,
учебнопрактических, житейских и профессиональных задач.

Естествознание:

105
мир):
1) понимание особой роли России в мировой
истории,
воспитание
чувства
гордости
за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и другие, с
получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов
России:
1)
готовность
к
нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных
религий
в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
ФГОС НОО ОВЗ -07

мир):
1) овладение представлением об окружающем
мире;
2) овладение природоведческими терминами,
словами и словосочетаниями, обозначающими
объекты и явления природы, выражающие временные
и пространственные отношения и включение их в
самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:
1)
сформированность
первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в
собственных суждениях.

1) сформированность элементарных знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
2)
формированнность
умения
наблюдать,
сравнивать предметы и явления живой и неживой
природы;
3) понимание простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы;
4) овладение доступными способами изучения
природных явлений и процессов и некоторых
социальных объектов;
5) понимание значения сохранных анализаторов
для жизнедеятельности.

Не предусматривается

106
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками
в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Музыка:
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должны отражать:
3) сформированность
первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека;
4) развитие интереса к музыкальному искусству и
музыкальной
деятельности
(на
уровне
индивидуальных возможностей ребенка воспринимать
и различать звуки музыки).
По учебному предмету «Музыка» оценивание
ФГОС НОО ОВЗ -07

Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения
видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого»;
3)
сформированность
умений
выражать
собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные
умения,
в
том
числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической
лексики;
4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.)
Не предусматривается

Искусство.
Изобразительное искусство
1) сформированность эстетических чувств, умения
видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого»;
2)
сформированность
умений
выражать
собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные
умения,
в
том
числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической
лексики;
3) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании и пр).

Не предусматривается

107
предметных результатов не предполагается.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений
для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных
задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о
правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
ФГОС НОО ОВЗ -07

Технология:
1) приобретение первоначальных представлений
о значении труда в жизни человека и общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах
материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к
предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) сформированность первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Технология
1) сформированность умений работать с разными
видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) сформированность навыков самообслуживания,
организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений
для решения повседневных практических задач.

Физическая культура:
1) сформированность
первоначальных
представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим
физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и
при выполнении физических упражнений; овладение в
соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.

Физическая культура:
1) сформированность
первоначальных
представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и
т.д.);
2) сформированность умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным
особенностям
здоровья,
связанными
с

108
подвижные игры и т.д.);
синдромальными
нарушениями,
при
которых
необходим «щадящий» спортивный режим или только
3) формирование навыка систематического
подвижные игры без элементов состязательности.
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и другие), показателей
развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы
Результаты освоения коррекционно-развивающей
Результаты освоения коррекционно-развивающей
коррекционной работы должны отражать результаты области АООП НОО должны отражать:
области АООП НОО должны отражать:
коррекционной работы по слухоречевому развитию,
Коррекционный курс «Формирование речевого
Коррекционный курс «Формирование речевого
коррекции произношения, нарушений устной и слуха и произносительной стороны устной речи»: слуха и произносительной стороны устной речи»:
письменной речи:
Восприятие на слух с помощью двух индивидуальных Восприятие на слух с помощью двух индивидуальных
1) умение воспринимать на слух с помощью ин- слуховых аппаратов, или аппарата и импланта, или слуховых аппаратов, или аппарата и импланта, или
дивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного- двух имплантовзнакомого и необходимого в общении двух
имплантов текстов знакомого значению и
импланта речевой материал обиходно-разговорного на уроках и во внеурочное время речевого материала необходимого в общении на уроках и во внеурочное
характера, связанный с учебной деятельностью и изу- разговорного
и
учебнод-делового
характера; время речевого материала разговорного и учебночением общеобразовательных предметов;
различение, опознавание и распознавание на слух делового характера; различение, опознавание и
2) пользоваться голосом, речевым дыханием, знакомого и необходимого в общении на уроках и во распознавание на слух знакомого по значению и
воспроизводить звуки речи и их сочетания, распреде- внеурочное время речевого материала (фраз, слов, необходимого в общении на уроках и во внеурочное
речевого
материала
(фраз,
слов,
лять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чте- словосочетаний); восприятие текстов диалогического время
и монологического характера, отражающих типичные словосочетаний); восприятие коротких текстов
нии, пересказе;
и
монологического
характера,
3) правильное произнесение в словах звуков ситуации общения в учебной и внеурочной диалогического
деятельности, опознавание на слух основного отражающих типичные коммуникативные ситуации в
речи и их сочетаний;
4) умение изменять основные акустические ха- речевого материала (отдельных предложений, слов, учебной и внеурочной деятельности, опознавание на
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных слух основного речевого материала (отдельных
рактеристики голоса;
5) правильно осуществлять членение речевого вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение предложений, слов, словосочетаний) из данных
потока посредством пауз, логического ударения, инто- заданий. При затруднении в восприятии речевой текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы
национной интенсивности; практическое владение информации выражение в устных высказываниях по тексту и выполнение заданий. Произнесение
основными закономерностями грамматического и лек- непонимания; реализация умений вероятностного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
прогнозирования речевого сообщения при его и тембра, в нормальном темпе или темпе,
сического строя речи;
6) умение правильно употреблять грамматиче- слухозрительном или слуховом восприятии с учетом приближающемся к нормальному, достаточно внятно,
ситуации,
при
опоре
на реализуя сформированные умения воспроизведения
ские формы слов и пользоваться как продуктивными, коммуникативной
воспринятые
элементов
речи,
речевой
и
внеречевой
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
так и непродуктивными словообразовательными модеконтекст.
Воспроизведение
речевого
материала
использование в процессе устной коммуникации
лями;
голосом нормальной высоты, силы и тембра, в естественных невербальных средств (мимики лица,
7) овладение синтаксическими конструкциями
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, позы, пластики и т.п.); применение отработанных
различной сложности и их использование; владение
эмоционально, реализуя сформированные навыки приемов самоконтроля произносительной стороны
связной речью, соответствующей законам логики,
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной речи; соблюдение орфоэпических правил (по знаку,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникаструктуры
речи,
используя
естественные образцу учителя, самостоятельно). Реализация умений
ФГОС НОО ОВЗ -07

109
тивную функцию;
8) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтение и письмом; понимание
смысла текстов в устной и письменной формах;
9) позитивное отношение и устойчивые мотивы
к изучению языка;
10) умение использовать словесную речь как
средство достижения цели в новых ситуациях общения, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание.
Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны отражать:
1) развитие
адекватных
представлений о
собственных возможностях, насущно необходимом
жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы;
пользоваться
двумя
индивидуальными
слуховыми аппаратами или аппаратом и имплантом,
или двумя имплантами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной кнопкой на
мобильном телефоне; написать при необходимости
sms-сообщение; адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью; выделять ситуации,
когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз для обозначения
возникшей проблемы;
2) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения
при участии в общей коллективной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке
и проведении праздника;
ФГОС НОО ОВЗ -07

невербальные средства коммуникации (мимику лица,
позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
осуществление
самоконтроля
произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи. Реализация навыков речевого
поведения; желание и умения участвовать в устной
коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические
занятия»: Приобщение к эстетической деятельности,
связанной
с
музыкальным
искусством.
Сформированность умения в словесной форме
определять характер, жанр, доступные средства
музыкальной выразительности в прослушиваемых
произведениях классической и современной музыки;
понимание
выразительной
и
изобразительной
функций музыки; знание названий прослушиваемых
произведений, фамилий композиторов, названия
музыкальных
инструментов.
Эмоциональное,
выразительное, правильное и ритмичное исполнение
под музыку несложных композиций народных,
современных
и
бальных
танцев,
овладение
элементами
музыкально
–
пластической
импровизации.
Эмоциональная, выразительная
декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в
достаточно
внятной
речи
(при
реализации
произносительных возможностей) темпоритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения,
динамических
оттенков.
Эмоциональное,
выразительное
и
ритмичное
исполнение
на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем. Владение тематической и
терминологической лексикой, связанной с музыкально
– ритмической деятельностью, в том числе, ее
восприятием и достаточно внятным и естественным
воспроизведением при реализации произносительных
возможностей.
Коррекционный курс «Развитие восприятия
неречевых звучаний и техника речи»: Различение и

использовать устную речь в общении в различных
видах учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические
занятия»: Овладение элементарной тематической и
терминологической лексикой, связанной с развитием
восприятия музыки, различными видами музыкально –
исполнительской
деятельности
обучающихся.
Эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение
под музыку отдельных движений, несложных
танцевальных
композиций.
Эмоциональная
декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в
достаточно
внятной
речи
(при
реализации
произносительных возможностей) темпоритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения,
динамических оттенков. Эмоциональное и ритмичное
исполнение
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле
сопровождения
к
музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем.
Закрепление
произносительных
умений
при
использовании фонетической ритмики и музыки.
Реализация сформированных умений в различных
видах внеурочной художественной деятельности, в
том числе совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие восприятия
неречевых звучаний и техника речи»: Наличие
условной двигательной реакции на доступные
неречевые звучания. Различение и опознавание на
слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение
на
слух
количества
звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа
(нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания.
Восприятие слухозрительно и на слух отработанного
на занятиях речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов, прежде всего,
диалогического
характера).
Произнесение

110
3) овладение навыками коммуникации: умение
решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную); умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации, умение корректно выразить
отказ и неудовольствие, благодарность, сочувствие;
представления о внятности собственной речи и
возможностях слышащих людей понимать её; умение
ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его
речь (достаточно ли она внятная); представление об
особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;
4) дифференциация и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения
опасности (безопасности) для себя и
окружающих;
способность
прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и опредёлений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
5) дифференциация и осмысление адекватно
возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе; незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); иметь достаточный запас фраз и
определений
для
взаимодействия
в
разных
социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; понимание недопустимости
выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым;
расширение круга освоенных социальных контактов.
ФГОС НОО ОВЗ -07

опознавание на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек);
определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания. Восприятие слухозрительно и на слух
знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний); восприятие и воспроизведение
текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и
внеурочной
деятельности.
Произнесение
отработанного
речевого
материала
голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном
темпе,
достаточно
внятно
и
естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры
речи,
используя
естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица,
позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
осуществление
самоконтроля
произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи, реализация в самостоятельной
речи сформированных речевых навыков. Восприятие
на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и
городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы, шумов, связанных с
проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения, мужского и женского голоса (с
использованием
звучаний
музыкальных
инструментов, игрушек). Применение приобретенного
опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и
различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими детьми и
взрослыми.

отработанного
речевого
материала
голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном
темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной
структуры
речи,
используя
естественные невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и т.п.); соблюдение
орфоэпических правил в отработанных словах;
реализация сформированных навыков самоконтроля
произносительной стороны речи. Восприятие на слух
и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и
городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы, различения и
опознавания разговора и пения, мужского и женского
голоса. Применение приобретенного опыта в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе
совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Развитие познавательной
сферы»: Овладение представлениями об окружающей
действительности;
коррекция
и
развитие
познавательных
процессов
и
личностных
особенностей;
сформированность положительной
мотивации к учению; сформированность речевой
активности в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.
Коррекционный
курс
Социально-бытовая
ориентировка: Освоение и развитие элементарных
умений и навыков социально-бытовой ориентировки,
обеспечивающей
формирование
конкретных
представлений об окружающих предметах и действиях
с ними; сформированность умений и навыков по
социально-бытовой
ориентировке;
овладение
навыками личной гигиены, самообслуживания;
развитие умения использовать при ориентировке
информацию сохранных анализаторов.

111
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
обучающимися является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
является достижение предметных и результатов
освоения программы коррекционной работы.

112
Приложение № 3
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. Требования к структуре АООП НОО для слепых обучающихся
3.1.
3.2.
3.3.
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО
Вариант 3.1 предполагает, что
Вариант 3.2 предполагает, что слепой
Вариант 3.3 предполагает, что слепой
слепой
обучающийся
получает обучающийся получает образование, обучающийся с легкой умственной
образование,
полностью соответствующее
по
итоговым отсталостью
(интеллектуальными
соответствующее
по
итоговым достижениям к моменту завершения нарушениями) получает образование,
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, которое по содержанию и итоговым достиобучения, образованию обучающихся, не
имеющих
ограничений
по жениям не соотносится к моменту зане
имеющих
ограничений
по возможностям
здоровья.
Данный вершения
школьного
обучения
с
возможностям здоровья, в те же сроки вариант
стандарта
предполагает содержанием и итоговыми достижениями
обучения (1-4 классы).
пролонгированные сроки обучения: пять слепых
сверстников,
не
имеющих
лет
(1
-5
классы).
дополнительные
ограничения
по возОбязательным
является
систематическая
специальная
и
Данный
вариант
предполагает можностям здоровья, в пролонгированные
психолого-педагогическая поддержка планомерное введение слепого в более сроки. Данный вариант предполагает
коллектива
учителей,
родителей, сложную
социальную
среду, пролонгированные сроки обучения: пять
детского
коллектива
и
самого формирование навыков использования лет (1 - 5 классы).
обучающегося.
Основными рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
Данный вариант предполагает развитие
направлениями
в
специальной развитие сохранных анализаторов и обучающихся на основе планомерного
поддержке являются: удовлетворение компенсаторных способов деятельности введения в более сложную социальную
особых образовательных потребностей в учебно-познавательном процессе и среду,
расширение
повседневного
обучающихся с нарушением зрения; повседневной
жизни;
развитие социально-бытового опыта, социальных
коррекционная помощь в овладении познавательного
интереса, контактов обучающихся в доступных для
базовым
содержанием
обучения; познавательной активности; расширение них пределах, формирование навыков
обучение использованию рельефно- умения адекватно использовать речевые использования
рельефно-точечного
точечного шрифта Л. Брайля для и
неречевые
средства
общения; шрифта Л. Брайля, развитие сохранных
письма
и
чтения;
сохранных проявление социальной активности.
анализаторов и компенсаторных способов
анализаторов
и
компенсаторных
Обязательной является специальная деятельности в учебно-познавательном
способов деятельности в учебно- организация среды для реализации осо- процессе и повседневной жизни; развитие
познавательном
процессе
и бых образовательных потребностей познавательного интереса, познавательной
повседневной
жизни;
развитие обучающегося и развития слепых активности; расширение умения адекватно
познавательного
интереса, обучающихся в разных социальных использовать речевые и неречевые
познавательной
активности; сферах; включение коррекционно – средства общения; проявление социальной
формирование
представлений развивающей
области,
особое активности.
(соответствующих
возрасту)
о структурирование содержания обучения
Обязательной является специальная
ФГОС НОО ОВЗ -07

3.4.
Вариант 3.4 предполагает, что
слепой обучающийся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой,
ТМНР)
получает
образование, которое по содержанию
и
итоговым
достижениям
не
соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями слепых
сверстников,
не
имеющих
дополнительные
ограничения
по
возможностям
здоровья,
в
пролонгированные сроки. Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения:
пять лет (1 - 5 классы).
На основе данного варианта
Организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает
планомерное введение обучающегося
в более сложную социальную среду,
дозированное
расширение
повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося
в доступных для него пределах, в том
числе
работа
по
организации
регулярных контактов детей со

113
современных оптических (для слепых
обучающихся с остаточным зрением),
тифлотехнических
и
технических
средствах,
облегчающих
познавательную
и
учебную
деятельность, и умений активного их
использования.
Психолого-педагогическая
поддержка предполагает: помощь в
минимизации негативного влияния
особенностей
познавательной
деятельности слепых обучающихся на
освоение ими АООП НОО, развитие
адекватных
отношений
между
ребенком,
учителями,
одноклассниками
и
другими
обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание
условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося
к ситуации школьного обучения в
целом, проявлению стремления к
самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых
вопросах);
умения
адекватно
использовать речевые и неречевые
средства
общения;
проявление
социальной активности.
В
структуру
АООП
НОО
обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная
на
овладение
эффективными
компенсаторными способами учебнопознавательной
и
предметнопрактической деятельности с учетом
имеющихся
противопоказаний
и
ФГОС НОО ОВЗ -07

на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию осязания,
навыков ориентировки в микро и
макропространстве,
расширению
предметных
представлений,
коммуникативных навыков, а также
необходимость
использования
специальных
приемов
организации
учебно-познавательной
деятельности
слепых
обучающихся;
соблюдение
регламента зрительных (для слепых
обучающихся с остаточным зрением) и
тактильных
нагрузок;
реализация
офтальмо-гигиенических рекомендаций
по соблюдению светового режима (для
слепых
обучающихся
со
светоощущением
и
остаточным
зрением);
использование
приемов,
направленных на снятие зрительного и
тактильного напряжения; рациональное
чередование тактильной нагрузки со
слуховым, зрительным (для слепых
обучающихся с остаточным зрением)
восприятием
учебного
материала;
соблюдение
режима
физических
нагрузок (с учетом противопоказаний);
обеспечение
доступности
учебной
информации для непосредственного
восприятия (с помощью остаточного
зрения и (или) осязания); необходимость
при
выполнении
слепыми
обучающимися
итоговых
работ
адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными
потребностями)
текстового
и
иллюстративного
материала и увеличения времени на их
выполнение:
время
может
быть
увеличено в 2 раза по сравнению с
регламентом,
установленным
для
обучающихся, не имеющих ограничений

организация среды для реализации особых
образовательных
потребностей
обучающегося
и
развитие
слепых
обучающихся в разных социальных
сферах; включение коррекционно –
развивающей области, направленной на
целенаправленное развитие осязания,
мелкой моторики, навыков ориентировки
в микро и макропространстве, расширение
предметных
представлений,
коммуникативных навыков, социальную
адаптацию; необходимость повышенного
педагогического руководства учебнопознавательной деятельностью слепых
обучающихся; соблюдение регламента
зрительных (для слепых обучающихся с
остаточным зрением) и тактильных
нагрузок;
реализация
офтальмогигиенических
рекомендаций
по
соблюдению светового режима (для
слепых обучающихся со светоощущением
и остаточным зрением); использование
приемов,
направленных
на
снятие
зрительного и тактильного напряжения;
рациональное чередование тактильной
нагрузки со слуховым, зрительным (для
слепых обучающихся с остаточным
зрением)
восприятием
учебного
материала;
соблюдение
режима
физических
нагрузок
(с
учетом
противопоказаний);
обеспечение
доступности учебной информации для
непосредственного
восприятия
(с
помощью остаточного зрения и (или)
осязания); необходимость при выполнении
слепыми обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными
потребностями)
текстового и иллюстративного материала
и увеличения времени на их выполнение:

слепыми и видящими обучающимися,
а также взрослыми.
Обязательной
является
специальная организация среды для
реализации особых образовательных
потребностей
обучающегося,
его
развитие в разных социальных сферах
(образовательной,
семейной,
досуговой, трудовой и друхих).
Обязательным
является
использование, с учетом медицинских
показаний:
специальных
тифлотехнических
(колодка шеститочия и другие) и
оптических
(очковые
средства
коррекции зрения, электронные лупы,
карманные увеличители различной
кратности
и
другие)
средств,
облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся;
устройств
позволяющих
преобразовывать
визуальную
информацию: в речь (посредством
использования
программ
невизуального доступа к информации,
синтезаторов речи и читающих
устройств);
в случае наличия у слепых
обучающихся глухоты используются
средства контактной тактилологии.

114
ограничений; овладение навыками и
умениями использования рельефноточечного
шрифта
Л.Брайля;
повышение
возможностей
в
пространственной
и
социальнобытовой
ориентировке;
развитие
навыков сотрудничества с видящими
взрослыми
и
сверстниками
в
различных социальных ситуациях;
овладение
вербальными
и
невербальными средствами общения;
повышение
дифференциации
и
осмысления картины мира; расширение
предметных
представлений;
повышение
познавательной
и
социальной активности; повышение
самостоятельности
в
учебной
деятельности и повседневной жизни.

время может быть увеличено в 2 раза по
сравнению с регламентом, установленным
для
обучающихся,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья..
Обязательным является использование,
с учетом медицинских показаний:
специальных
тифлотехнических
(колодка шеститочия, прибор «Ориентир»
и другие) и оптических (очковые средства
коррекции зрения, электронные лупы,
дистанционные
лупы,
карманные
увеличители различной кратности и
другие) средств, облегчающих учебнопознавательную
деятельность
обучающимся;
устройств,
позволяющих
преобразовывать визуальную информацию
в речь (посредством использования
программ невизуального доступа к
информации,
синтезаторов
речи
и
читающих устройств) и (или) в рельефноточечный шрифт по системе Л. Брайля
посредством использования брайлевских
дисплеев и брайлевских принтеров в
сочетании со специальным программным
обеспечением,
тифлокомпьютеров;
в
визуальную
информацию,
которая
представлена плоскопечатным брусковым
рубленным шрифтом, выполненную в
необходимом контрасте и цветовом
оформлении посредством использования
программ увеличения изображения на
экране компьютера, автономных видео
увеличителей.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП
НОО с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
Вариант 3.1 предназначен для
Вариант 3.2 предназначен для слепых
Вариант
3.3
предназначен
для
Вариант 3.4 предназначен для
образования слепых обучающихся, обучающихся, которые не достигают к образования слепых обучающихся с образования слепых обучающихся,
которые
достигают
к
моменту моменту поступления в школу уровня легкой
умственной
отсталостью имеющих, помимо слепоты, другие
поступления в школу уровня развития развития, (в том числе компенсаторных (интеллектуальными нарушениями).
тяжелые множественные нарушения
ФГОС НОО ОВЗ -07

по возможностям здоровья.
Обязательным
является
использование, с учетом медицинских
показаний:
специальных
тифлотехнических
(колодка
шеститочия,
прибор
«Ориентир» и другие) и оптических
(очковые средства коррекции зрения,
электронные
лупы,
дистанционные
лупы,
карманные
увеличители
различной кратности и другие) средств,
облегчающих
учебно-познавательную
деятельность обучающимся;
устройств,
позволяющих
преобразовывать
визуальную
информацию в речь (посредством
использования программ невизуального
доступа к информации, синтезаторов
речи и читающих устройств) и (или) в
рельефно-точечный шрифт по системе
Л. Брайля посредством использования
брайлевских дисплеев и брайлевских
принтеров в сочетании со специальным
программным
обеспечением,
тифлокомпьютеров;
в
визуальную
информацию, которая представлена
плоскопечатным брусковым рубленным
шрифтом, выполненную в необходимом
контрасте и цветовом оформлении
посредством использования программ
увеличения изображения на экране
компьютера,
автономных
видео
увеличителей;

115
(в том числе компенсаторных способов
деятельности), близкого к возрастной
норме.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.
Возможная неуспеваемость слепых
обучающихся по учебным предметам
«Изобразительное
искусство»,
«Технология»
и
«Физическая
культура» обусловлена особенностями
здоровья ребёнка с нарушением зрения
и не является основанием для
неаттестации обучающегося.
Обучающиеся, не ликвидировавшие
в установленные сроки академической
задолженности
с
момента
её
образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на
обучение
по
индивидуальному
учебному плану46.
В спорных случаях на момент
поступления ребёнка в школу с
согласия
родителей
(законных
представителей)
следует
рекомендовать
более
сложную
образовательную среду, а в случае,
если обучающийся не достигает минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов в

46

способов
деятельности),
близкого
возрастной
норме,
не
имеют
дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в
условиях, учитывающих их общие и
особые образовательные потребности,
связанные, в том числе, с ориентировкой
в
пространстве,
жизненными
компетенциями.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются
по завершению обучения в начальной
школе.
В спорных случаях на момент
поступления ребёнка в школу с согласия
родителей (законных представителей)
следует рекомендовать более сложную
образовательную среду, а в случае, если
обучающийся
не
достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в
течение года, то в соответствии с
рекомендациями ПМПК, с согласия
родителей (законных представителей)
организация
может
перевести
обучающегося на обучение по варианту
3.3 АООП НОО.

На основе данного варианта создается
АООП НОО, которая при необходимости
индивидуализируется (СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные
учебные
планы,
учитывающие
образовательные потребности групп или
отдельных
слепых
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной
оценки результатов освоения АООП НОО
обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают: учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку материала;
упрощение инструкций и формы предъявления; оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения
особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельных предметов и даже
областей,
но
это
не
должно
рассматриваться
как
показатель
неуспешности их обучения и развития в
целом.
При
наличии
значительных
продвижений в освоении АООП НОО
может быть поставлен вопрос о переводе
слепого обучающегося на обучение по

развития
(ТМНР):
умственную
отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может
сочетаться с нарушениями слуха,
опорно-двигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы
и быть различной степени тяжести,
быть
осложнена
текущими
соматическими
заболеваниями
и
психическими расстройствами.
Достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения по
СИПР.
Система
оценки
результатов
включает целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР,
отражающую
взаимодействие
следующих компонентов образования:
знания и умения на конец учебного
периода, применения их на практике в
жизненных и учебных ситуациях,
активность и самостоятельность их
применения.
Процедуры
итоговой
и
промежуточной оценки результатов
усвоения обучающимися требуют:
учет
текущего
психического
и
соматического состояния ребенка,
адаптацию предлагаемого ребенку
материала; упрощение инструкций и
формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной
и невербальной (альтернативной)
коммуникации);
оказание

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203 ФЗ).
ФГОС НОО ОВЗ -07

116
течение года, то в соответствии с
рекомендациями ПМПК, с согласия
родителей (законных представителей)
организация
может
перевести
обучающегося на обучение по варианту
3.2.

варианту 3.2.
В спорных случаях,
если слепой
обучающийся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) не достигает минимального
уровня
овладения
предметными
результатами по всем или большинству
учебных предметов в течение года, то в
соответствии с рекомендациями ПМПК, с
согласия
родителей
(законных
представителей)
образовательная
организация
может
перевести
обучающегося на обучение по варианту
3.4. АООП НОО.

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса47
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
Обязательная часть АООП НОО
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема48.
составляет – 70%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса –
30% от общего объема.

2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализаОбязательные предметные области
ции содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО 49.
учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей.
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания.

47
Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
48
Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
49Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

необходимой дозированной помощи.
При
оценке
результативности
обучения особо важно учитывать, что
у
детей
могут
быть
вполне
закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже областей,
но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
При
наличии
значительных
продвижений в освоении СИПР может
быть поставлен вопрос о переводе
слепого обучающегося на обучение
по варианту 3.3.

Обязательная часть АООП НОО
составляет
–
60%,
а
часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса – 40% от
общего объема.
В отдельных случаях соотношение
объема обязательной части СИПР и
части, формируемой участниками
образовательного
процесса,
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.
Обязательные предметные области
учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных об-

117
Предметная область: Филология.
Дополнительные задачи реализации содержания. Овладение рельефноточечным письмом и чтением по системе Л. Брайля, плоским письмом по
Гебольду, Преодоление формализма и вербализма речи.

Предметная область: Язык и речевая
практика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
грамотой,
основными
речевыми
формами
и
правилами их применения. Развитие
устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и
письму.
Развитие
способности
к
словесному самовыражению на уровне,
соответствующему возрасту и развитию
обучающегося с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Овладение умениями и
навыками чтения и письма рельефноточечным шрифтом Л. Брайля.

Предметная область: Математика и информатика.
Дополнительные задачи реализации содержания. Освоение математических
знаков рельефно-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, приобретение опыта
использования тифлотехнических средств обучения математике.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основами
математики (понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и
другие).
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту
житейских задач. Овладение умением
записи математических знаков рельефноточечным шрифтом по системе Л. Брайля,

ФГОС НОО ОВЗ -07

ластей.
Предметная область: Язык и
речевая практика.
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование интереса к
изучению русского (родного) языка.
Овладение
грамотой.
Развитие
доступных
форм
коммуникации,
способности к чтению и письму.
Освоение знаний в области русского
(родного) языка и формирование
умений
решения
элементарных
практических
задач.
Развитие
готовности с помощью взрослого
выбирать литературу для совместного
чтения. Овладение умениями и
навыками чтения и письма рельефноточечным шрифтом Л. Брайля.
Овладение умениями и навыками
использования средств контактной
дактилологии
(для
слепых
обучающихся с глухотой).
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания: Формирование элементарных математических представлений о
цвете (для слепых обучающихся с
остаточным зрением), форме, величине; количественных (дочисловых),
пространственных, временных представлений. Знакомство с цифрами, составом числа, счетом (в доступных
обучающемуся пределах), решением

118
приобретение
опыта
использования
простейших тифлотехнических средств
обучения математике.

Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Дополнительные задачи реализации содержания. Овладение компенсаторными
умениями и навыками познания окружающего мира.

Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Дополнительные задачи реализации содержания. Формирование нравственных
понятий, преодоление негативных черт характера.
Предметная область: Искусство.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания.
Развитие
опыта
самовыражения в доступных видах искусства. Овладение практическими
умениями и навыками в доступных видах художественной деятельности.
Овладение умениями соотнесения предметов с рельефными изображениями.
Овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений. Овладение
способами ориентировки на приборе для рисования и приемами рельефного
рисования.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Естествознание
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основными
знаниями и развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности
использовать знания об окружающем мире
в
процессе
жизнедеятельности.
Обогащение опыта взаимодействия с
миром живой и неживой природы.

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление первоначальных
впечатлений о доступных видах искусства.
Формирование простейших эстетических
ориентиров («красиво» - «некрасиво») и
их
использование
в
учебной
и
повседневной жизни. Развитие опыта
самовыражения в доступных видах

простых арифметических задач с опорой на наглядность. Развитие способности пользоваться элементарными
знаниями по математике при решении
соответствующих
индивидуальным
особенностям практических задач.
Овладение умением записи математических знаков рельефно-точечным
шрифтом по системе Л. Брайля.
Предметная область: Окружающий
мир.
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие представлений
об окружающем мире. Развитие речи
как средства общения на основе
предметно-практической
деятельности.
Формирование
представлений о внешнем облике
человека.
Накопление
опыта
поведения в помещении, на улице.
Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление впечатлений
и
формирование
интереса
к
доступным видам искусств. Овладение
элементарными
практическими
навыками
рельефно-графического
изображения.
Формирование
простейших эстетических ориентиров

119

Предметная область: Технология.
Дополнительные задачи реализации содержания. Развитие трудовых умений,
способностей и компенсаторных возможностей в ходе овладения трудовыми
навыками. Формирование положительного отношения к труду и его значению в
жизни человека. Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов.

Предметная область: Физическая культура.
Дополнительные задачи реализации содержания. Профилактика вторичных
нарушений физического развития. Владение основными двигательными умениями
и навыками (бег, ходьба и другие). Развитие основных физических качеств (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие). Развитие
потребности в занятиях физической культурой. Формирование знаний о

ФГОС НОО ОВЗ -07

искусства.
Развитие
элементарных
практических умений и навыков в
различных
видах
художественной
деятельности
(пение,
тифлографика,
скульптура). Развитие умений соотнесения
предметов с рельефными изображениями.
Формирование
навыков
выполнения
рельефно-графических
изображений.
Овладение элементарными способами
ориентировки на приборе для рисования,
знакомство с приемами рельефного
рисования.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение умениями и
навыками ручного труда. Накопление
представлений о различных материалах и
их
использование
в
учебнопознавательной и повседневной жизни.
Накопление опыта ручной обработки
материалов в предметно-практической
деятельности,
развитие
навыков
самообслуживания.
Развитие
компенсаторных возможностей в ходе
овладения
трудовыми
умениями
и
навыками. Овладение первоначальными
представлениями о трудовых профессиях.
Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Укрепление
здоровья,
содействие
формированию
первоначальных умений в области

(«красиво»
–
«некрасиво»).
Накопление опыта самовыражения в
доступных видах деятельности.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение основами
ручного
труда.
Накопление
положительного опыта использования
трудовых умений в практической
деятельности.
Накопление
опыта
работы
с
отдельными
видами
материалов.

Предметная область: Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
представлений о собственном теле,
формирование схемы тела. Освоение

120
допустимой физической нагрузке и имеющихся противопоказаниях.

Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом
его
особых
образовательных
потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Коррекционно-развивающая работа
направлена на:
осуществление
индивидуальноориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
слепым
обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния
особенностей
познавательной

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционно-развивающая область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно
–
развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Ритмика»;
«Адаптивная
физическая
культура
(АФК)»; «Охрана, развитие остаточного
зрения и зрительного восприятия»;
«Социально-бытовая
ориентировка»;
«Пространственная
ориентировка»;
«Развитие осязания и мелкой моторики»;
«Развитие
коммуникативной
деятельности».
Курсы коррекционно-развивающей
области
проводятся
в
форме
фронтальных занятий, которые могут

физической культуры. Развитие движений,
основных физических качеств (сила,
быстрота, выносливость, координация,
гибкость). Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа
жизни. Использование остаточного зрения
при выполнении физических упражнений.
Формирование знаний о допустимой
физической нагрузке и имеющихся
противопоказаниях. Развитие потребности
в физических упражнениях. Повышение
мобильности.
Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно
–
развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Ритмика»;
«Адаптивная
физическая
культура
(АФК)»;
«Сенсорное
развитие»;
«Социально-бытовая
ориентировка»;
«Пространственная ориентировка».
Курсы
коррекционно-развивающей
области проводятся в форме фронтальных
занятий, которые могут быть дополнены
индивидуальными.
Содержание данной области может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.

доступных
видов
физических
упражнений.
Накопление
двигательного
опыта.
Коррекция
нарушений физического развития.

Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно
–
развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Ритмика»;
«Сенсорное развитие»; «Двигательное
развитие»; «Предметно-практические
действия»;
«Социальнокоммуникативное развитие»; «Основы
пространственной
ориентировки»;
«Социально-бытовая ориентировка».
Курсы коррекционно-развивающей
области
проводятся
в
форме
фронтальных занятий, которые могут
быть дополнены индивидуальными.
Содержание данной области может

121
деятельности слепых обучающихся на
освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.

ФГОС НОО ОВЗ -07

быть дополнены индивидуальными.
Содержание данной области может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Ритмика».
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие чувства ритма,
связи
движений
с
музыкой.
Преодоление
трудностей
развития
движений. Формирование ритмичности
и пластичности движений, умений
управлять темпом движений. Развитие
выразительности
движений
и
самовыражения. Развитие двигательной
активности, координации движений для
уверенного владения своим телом.
Знание
специальных
ритмических
упражнений и умение их выполнять.
Повышение потребности в выполнении
движений
под
музыку.
Развитие
ориентировочной, регулирующей
и
контролирующей роли остаточного
зрения при выполнении различных
видов ритмических упражнений.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционный курс «Адаптивная
физическая культура (АФК)».
Основные
задачи
реализации
содержания: Преодоление отклонений в
физическом развитии и двигательной

быть
дополнено
Организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.

Коррекционный курс «Ритмика».
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие чувства ритма,
связи движений с музыкой. Преодоление
трудностей
развития
движений.
Формирование
ритмичности
и
пластичности
движений,
умений
управлять темпом движений. Развитие
выразительности
движений
и
самовыражения. Развитие двигательной
активности,
координации
движений.
Знание
специальных
ритмичных
упражнений и умение их выполнять.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций врача-офтальмолога.

Коррекционный курс «Ритмика».
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие чувства ритма,
связи
движений
с
музыкой,
координации движений. Развитие
двигательных умений и навыков.
Совершенствование навыков владения
собственным
телом.
Коррекция
двигательной сферы.
Занятия проводятся с учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций врача-офтальмолога.

Коррекционный курс «Адаптивная
физическая культура (АФК)».
Основные
задачи
реализации
содержания: Преодоление отклонений в
физическом развитии и двигательной

Коррекционный
курс
«Двигательное развитие».
Основные
задачи
реализации
содержания: Повышение двигательной
активности. Формирование жизненно-

122
сфере. Повышение функциональных
возможностей организма. Укрепление и
охрана здоровья, в том числе охрана
остаточного
зрения.
Обогащение
двигательных
умений.
Развитие
жизненно необходимых двигательных
навыков. Развитие основных физических
качеств. Преодоление скованности,
физической пассивности. Исправление
неправильной
осанки,
походки.
Коррекция навязчивых стереотипных
движений. Преодоление неуверенности
при передвижении в пространстве,
совершенствование
навыков
пространственной
ориентировки.
Развитие мышечного чувства. Развитие
компенсаторных
возможностей
средствами физической культуры.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс
«Охрана,
развитие
остаточного
зрения
и
зрительного восприятия».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
зрительного
восприятия, его механизмов и свойств,
повышение
умений
и
навыков
чувственного
познания
предметов,
объектов, процессов окружающего мира,
ориентировки в нем с использованием
остаточного зрения. Развитие умения
использовать остаточное зрение в

ФГОС НОО ОВЗ -07

сфере.
Повышение
функциональных
возможностей организма. Обогащение
двигательных умений. Развитие жизненно
необходимых двигательных навыков.
Развитие основных физических качеств.
Преодоление скованности, физической
пассивности. Исправление неправильной
осанки, походки. Коррекция навязчивых
стереотипных движений. Преодоление
неуверенности при передвижении в
пространстве, совершенствование навыков
пространственной ориентировки. Развитие
мышечного
чувства.
Развитие
компенсаторных
возможностей
средствами физической культуры.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций врача-офтальмолога.

важных
двигательных
умений.
Развитие функции руки, в том числе
мелкой
моторики.
Обогащение
сенсомоторного опыта.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие».
Основные задачи реализации содержания: Развитие остаточного зрения.
Развитие слухового восприятия. Развитие осязательного восприятия и мелкой
моторики. Развитие кинестетических чувств. Развитие вестибулярного аппарата.
Развитие обоняния и вкуса.

123
учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни с опорой на
сохранные анализаторы. Повышение
функциональных
возможностей
остаточного
зрения,
зрительной
работоспособности.
Формирование
навыков рационального использования
остаточного зрения. Формирование
умений и навыков охраны остаточного
зрения.
Коррекционный курс «Социальнобытовая ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
первоначальных
и
адекватных
представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности.
Формирование знаний о личной гигиене,
здоровом питании, способах ухода за
одеждой
и
обувью,
приемах,
позволяющих поддерживать чистоту в
жилых и учебных помещениях, культуре
поведения в различных социальнобытовых
ситуациях.
Развитие
социально-бытовых умений и навыков,
необходимых
для
полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный
курс
«Пространственная ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционный курс «Социальнобытовая ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование элементарных
навыков
пользования
бытовыми
приборами, навыков самообслуживания,
умений
организации
собственного
поведения и общения с окружающими
людьми в различных социально-бытовых
ситуациях.

Коррекционный курс «Социальнобытовая ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
элементарных навыков пользования
бытовыми приборами. Овладение
элементарными
навыками
самообслуживания.
Формирование
представлений о предметах первой
необходимости, используемых в быту.

Коррекционный
курс
«Пространственная ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование

Коррекционный курс «Основы
пространственной ориентировки».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Совершенствование

124
необходимых специальных умений и
навыков самостоятельного овладения
замкнутым и свободным пространством,
ориентировки в нем. Формирование,
обогащение, расширение представлений
о предметах и явлениях окружающей
действительности. Развитие умения
использовать сохранные анализаторы
при
ориентировке.
Формирование
потребности
в
самостоятельной
ориентировке,
преодоление
страха
пространства и неуверенности в своих
силах.
Формирование
навыков
пользования тростью, специальными
приборами,
облегчающими
ориентировку. Формирование навыка
совместной ориентировки с видящими
обучающими и взрослыми.
Коррекционный
курс
«Развитие
осязания и мелкой моторики».
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие мелких точных
координированных движений рук и
пальцев
для
совершенствования
обследовательских действий. Развитие
умения
использовать
мышечносуставное
чувство
в
учебнопознавательной деятельности (в том
числе для овладения шрифтом Л.
Брайля) и в повседневной жизни.

ФГОС НОО ОВЗ -07

представлений о знакомом пространстве.
Формирование элементарных навыков и
умений пространственной ориентировки в
свободном и замкнутом пространстве.
Формирование
умения
пользоваться
тростью.
Формирование
умения
совместного
передвижения
с
сопровождающим.

Не предусматривается

навыков ориентировки на себе,
формирование навыков ориентировки
в
микропространстве.
Развитие
элементарных навыков ориентировки
в замкнутом макропространстве.

Коррекционный курс «Предметнопрактические действия».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
манипулятивных
действий
с
предметами, действий с материалами
по алгоритму под руководством
педагога. Формирование предметнопрактических действий с предметами
в соответствии с их назначением.

125
Развитие
осязательных
навыков,
овладение
различными
способами
осязательного
обследования
и
формирование культуры осязательного
обследования.
Развитие
кожной
чувствительности.
Коррекционный
курс
«Развитие
коммуникативной деятельности».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
навыков
коммуникации
для
установления
контактов с окружающими, обогащение
представлений
о
себе
и
своих
возможностях; формирование образов
окружающих людей; формирование и
развитие вербальных и невербальных
средств
общения
и
расширение
социального
опыта.
Развитие
межличностной системы координат
«слепой – зрячий», «слепой – слепой».
2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий50:
Сформированность универсальных
Сформированность универсальных
учебных
действий
у
слепых учебных
действий
у
слепых
обучающихся определяется на этапе обучающихся определяется на этапе
завершения обучения в начальной завершения обучения в начальной
школе.
школе.

50

Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Коррекционный курс «Социальнокоммуникативное развитие».
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие рече-слуходвигательной
координации,
обеспечивающей
практическое
взаимодействие с окружающими.
Освоение элементарных социальнобытовых норм и форм социального
взаимодействия с окружающими.
Развитие
доступных
способов
коммуникации.

Программа формирования базовых учебных действий
Сформированность базовых учебных действий слепых обучающихся, с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью), с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью или ТМНР определяется на этапе завершения
обучения.

126
Программа
формирования
универсальных учебных действий должна
содержать: связь базовых учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов; характеристики личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
базовых
учебных
действий обучающихся; типовые задачи
формирования базовых учебных действий
с
учетом
особых
образовательных
потребностей, обусловленных сочетанием
слепоты и легкой умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями).

Программа
формирования
универсальных учебных действий
должна содержать: формирование
учебного поведения (выполнение
инструкции учителя; выполнение
действия по образцу и подражанию);
формирование умения выполнять
задания (в течение определённого
периода времени; от начала до конца;
с
заданными
качественными
параметрами); формирование умения
самостоятельно переходить от одного
задания (действия, операции) к
другому
в
соответствии
с
инструкцией.

2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов51 коррекционно-развивающей области
Разрабатываются на основе требований к личностным, метопредметным и
Разрабатываются на основе требований к личностным и предметным
предметным результатам освоения АООП НОО для слепых обучающихся и
результатам освоения АООП НОО слепыми обучающимися с легкой умственной
программы формирования универсальных учебных действий.
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) или
с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью и ТМНР и программы формирования базовых учебных
действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна обеспечивать:
Программа нравственного развития,
Программа
нравственного
формирование целостной образовательной среды (урочная, внеурочная и воспитания
должна
обеспечивать: развития,
воспитания
должна
внешкольная деятельность) с учетом особых образовательных потребностей формирование
нравственно- обеспечивать:
формирование
слепых; организацию воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся воспитывающей образовательной среды, нравственно-ориентированной

51

Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

127
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы
поведения; формирование у слепого обучающегося активной деятельностной
позиции, социальной активности; нивелирование негативных качеств характера,
личностных проявлений; обогащение нравственных представлений и понятий.

2.9.8. Программа коррекционной работы52
Программа коррекционной работы,
Программа коррекционной работы
являясь частью АООП НОО, должна предусматривает:
реализацию
обеспечивать:
осуществление коррекционно-развивающей
области,
индивидуально-ориентированной
позволяющей слепому обучающемуся
психолого-медико-педагогической
освоить специальные умения и навыки,
помощи слепым обучающимся с повышающие
его
сенсорноучетом их особых образовательных перцептивные, предметно-практические,
потребностей;
минимизацию ориентировочные,
двигательные,
негативного влияния особенностей коммуникативные
возможности,
познавательной
деятельности мобильность;
сформировать
слабовидящих
обучающихся
на компенсаторные способы деятельности;

52

Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность; личностное и
социокультурное
развитие
слепых
обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями); организацию системы
воспитательных мероприятий, которая
обеспечивает обучающимся возможность
использования
в
процессе
жизнедеятельности приобретенных знаний
и умений; нивелирование негативных
качеств
характера
и
личностных
проявлений; обогащение нравственных
представлений.

образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность; нравственное развитие
обучающихся; организацию системы
воспитательных мероприятий, которая
обеспечивает
обучающемуся
возможность
использовать
на
практике усвоенные модели и нормы
поведения; нивелирование негативных
качеств характера и личностных
проявлений.

Программа коррекционной работы
должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей данной
группы
обучающихся;
реализацию
коррекционно-развивающей
области;
осуществление
психологической
и
медицинской поддержки с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся; мониторинг достижений
обучающихся в овладении специальными

Программа коррекционной работы
направлена на социальную адаптацию
слепых обучающихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, и
ТМНР
должна
обеспечивать:
выявление особых образовательных
потребностей
данной
группы
обучающихся;
реализацию
коррекционно-развивающей области;
осуществление психологической и
медицинской поддержки с учетом

128
освоение
ими
АООП
НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Программа коррекционной работы
должна
содержать:
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
слепых обучающихся в условиях
образовательного
процесса,
включающую их психолого-медикопедагогическое обследование, с целью
выявления особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, успешности
освоения
ими
АООП
НОО,
корректировку
программы
коррекционной
работы;
перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных потребностей
слепых обучающихся и освоение ими
АООП
НОО;
требования
к
специальным условиям реализации
АООП НОО; механизм взаимодействия
участников
образовательных
отношений (педагогов, психологов,

ФГОС НОО ОВЗ -07

преодолевать
деффицитарность
функций;
осуществление
психологической
и
медицинской
поддержки
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся;
обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных
предметов
и
воспитательных
мероприятий,
что
позволяет
слепому
обучающемуся
повышать
свои
компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях
урочной и внеурочной деятельности;
мониторинг достижений обучающихся в
овладении специальными знаниями,
умениями
и
навыками,
компенсаторными
способами
деятельности;
корректирование
программы коррекционной работы с
учетом
результатов
мониторинга;
взаимодействие с семьей и родителями
(законными
представителями)
по
вопросам обучения и воспитания
слепого обучающегося.

знаниями,
умениями
и
навыками,
компенсаторными
способами
деятельности; корректирование объема,
содержания и приемов психолого-медико педагогической
помощи
с
учетом
результатов мониторинга; взаимодействие
с семьей и родителями (законными
представителями) по вопросам обучения и
воспитания слепых обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

особых образовательных потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся;
мониторинг
достижений
обучающихся
в
овладении специальными знаниями,
умениями
и
навыками,
компенсаторными
способами
деятельности;
корректирование
программы коррекционной работы с
учетом результатов мониторинга;
взаимодействие
с
семьей
и
родителями
(законными
представителями)
по
вопросам
обучения и воспитания слепых
обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью и ТМНР.

129
медицинских
работников,
специалистов других организаций),
осуществляющих
коррекционные
мероприятия в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности; планируемые результаты
коррекционной работы.
Программу коррекционной работы,
определяющую
направленность
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, объем
коррекционной поддержки, содержание
психолого-медико-педагогического
сопровождения,
разрабатывает
образовательная организация с учетом
особых образовательных потребностей
слепых обучающихся, в том числе и
индивидуальных.
2.9.9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на: духовно-нравственное разДолжна ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие; довитие, воспитание слепых обучающихся; на достижение планируемых результатов стижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развиваю- и курсов коррекционно-развивающей области, формирование базовых учебных дейщей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать ствий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения слепыми
комплексный подход к оценке результатов освоения слепыми обучающимися обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушенияАООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов ми) или с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, ТМНР АООП НОО, позосвоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных ре- воляющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекцизультатов; предусматривать оценку достижений слепых, в том числе итоговую онно-развивающей области), и личностных результатов; предусматривать оценку

ФГОС НОО ОВЗ -07

130
оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.
достижений.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
Внеурочная деятельность обучающихся организуется по направлениям развития
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, в формах, доступных для данной группы обучающихся.
секции, «веселые старты», олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д. 53
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на коррекционно-развивающую область),
деятельность, составляет за четыре составляет не менее 1680 часов и не более 2380 часов.
года обучения до 1350 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слепых обучающихся
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании тифлотехнического
оборудования.
В процессе реализации АООП НОО для слепых обучающихся в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (врач - офтальмолог, психиатр, невропатолог, ортопед и др.)
для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

53

Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

131
Организация имеет право включать в штатное расписание врача-офтальмолога и сестру-ортоптистку.
3.6. Требования к материально-техническим условиям54
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и
постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
оснащение в соответствии с особыми образовательными потребностями слепых с остаточным зрением школьных помещений специальными зрительными
ориентирами:
- уличными ориентирами: стрелочными указателями, которые показывают направление, в котором следует идти до указанного в них номера корпуса; номерными
указателями, на которых номер наносится черной краской (толщина линии – 30 мм) на прямоугольную рамку с белым фоном, имеющими следующие габаритные
размеры: высота 700 мм, ширина 500 мм; цветовыми указателями: двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм верхняя полоса – красного цвета, нижняя –
желтого (нижняя кромка должна находиться на высоте 500 мм от уровня пола), которые наносятся в случае, когда входные двери в здании стеклянные;
- ориентирами для помещений: табличками и надписями с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов должностных лиц (укрепляются
на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,3 – 1,5 м, размер таблички составляет 500Х150 мм, текст выполняется на белой бумаге черным цветом, толщина линии 10
мм, текст вставляется в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм);
слуховыми уличными ориентирами: на переходах через проезжую часть улиц, вблизи образовательной организации должны быть установлены звуковые кнопочные и
автоматические светофоры и звуковые маяки, звуковые маяки в сочетании со световым сигналом;
осязательными ориентирами:
- уличными ориентирами: направляющими перилами, бордюрами, декоративным кустарником, пандусами на пешеходных дорожках, дорожками с гравийным
покрытием; бетонными бордюрами с высотой не менее 150 мм и окрашенными в яркие цвета: 500 — 600 мм - в белый, 500—600 мм — в черный;
- ориентирами для помещений: надписями на табличках, выполненными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля на специальной пластинке из жести (размер
пластинки 180Х40 мм); пластмассовыми пластинами круглой формы на лестничных поручнях для обозначения этажей; направляющей (полосой или поручнем), которая
крепится вдоль стены: расстояние от стены 30—50 мм, высота от пола 80 см, и которая имеет разрыв в поручнях на расстоянии 30—40 см от дверей и после них; в местах

54

Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

132
разрыва на поручнях укрепляются таблички с названием кабинета по Л. Брайлю; обозначениями на лестничных маршах первой и последней ступени (они должны
отличаться от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом); поручнями на лестничной площадке (должны быть устроены по обеим сторонам лестницы и
проходить по всему периметру этажной площадки, не доходя 30—40 см до дверной коробки; разрывы в поручнях на маршах не допускаются); рельефными планами
этажей;
соблюдение необходимого для слепого обучающегося со светоощущением или остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения
в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного
индивидуального источника света и другое);
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением и светоощущением (недостаточность
уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;
определенного уровня освещенности школьных помещений:
требования к уровню освещенности школьных помещений (классов, кабинетов, спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и других) при реализации АООП НОО в
отдельных образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слепых обучающихся с остаточным зрением;
требования к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к
уровню освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещенности
рабочего места слепого обучающегося с остаточным зрением должен быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмолога) за счет оборудования рабочего места
индивидуальным источником света;
доступности образовательной среды для слепых обучающихся, что обеспечивается:
использованием учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям различных групп слепых
обучающихся;
использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
наличием в классе (специальном кабинете) места для хранения брайлевских книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, дидактических
материалов, выполненных рельефно-точечным шрифтом;
обеспечением доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного
восприятия слепыми обучающимися, что достигается за счет использования наряду с традиционными (изданными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля)
альтернативных форм предоставления учебных материалов (цифровая аудиозапись mp3, daisy, электронные форматы хранения текстов TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML).
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классами, специальными кабинетами), площадь, освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий, активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых, должны обеспечивать возможность успешной реализации
слепыми обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, соответствующим
особым образовательным потребностям слепых обучающихся;
помещениями медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога, ортоптический кабинет);
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными кабинетами):
педагогической
коррекции,
развития зрительного восприятия и
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса
коррекции
речевых
нарушений, (или)
сенсорного
развития, (классами, специальными кабинетами):
психологической коррекции.
пространственной
ориентировки,
сенсорного развития, пространственной и социально-бытовой ориентировки,
социально-бытовой
ориентировки, коррекции речевых нарушений, ритмики и (или) адаптивной физической культуры,
коррекции
речевых
нарушений, психологической коррекции
ритмики
и
(или)
адаптивной
ФГОС НОО ОВЗ -07

133

Требования к организации рабочего
места.
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным
индивидуальным источником света (в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога). Школьная парта может
быть стационарно зафиксирована, быть
снабжена
ограничительными
бортиками,
обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны
(по рекомендации учителя-дефектологатифлопедагога). Номер парты должен
соответствовать
росту
ученика.
Определение местоположения парты в
классе для слепого с остаточным
зрением
и
для
слепого
со
светоощущением осуществляется в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Оборудование
рабочего
места
должно соответствовать действующему
ГОСТу, определяющему требования к
типовому
специальному
компьютерному рабочему месту для
инвалида по зрению.

ФГОС НОО ОВЗ -07

физической культуры, психологической
коррекции.
Требования к организации рабочего
места.
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным
индивидуальным источником света (в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога). Школьная парта может
быть стационарно зафиксирована, быть
снабжена
ограничительными
бортиками,
обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны
(по рекомендации учителя-дефектологатифлопедагога). Номер парты должен
соответствовать
росту
ученика.
Определение местоположения парты в
классе для слепого с остаточным
зрением
и
для
слепого
со
светоощущением осуществляется в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Оборудование
рабочего
места
должно соответствовать действующему
ГОСТу, определяющему требования к
типовому
специальному
компьютерному рабочему месту для
инвалида по зрению.

Требования к организации рабочего
места.
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным
индивидуальным источником света (в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога). Школьная парта может
быть стационарно зафиксирована, быть
снабжена
ограничительными
бортиками,
обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны
(по рекомендации учителя-дефектологатифлопедагога). Номер парты должен
соответствовать
росту
ученика.
Определение местоположения парты в
классе для слепого с остаточным
зрением
и
для
слепого
со
светоощущением осуществляется в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Оборудование
рабочего
места
должно соответствовать действующему
ГОСТу, определяющему требования к
типовому
специальному
компьютерному рабочему месту для
инвалида по зрению.

Требования к организации рабочего
места.
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным
индивидуальным источником света (в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога). Школьная парта может
быть стационарно зафиксирована, быть
снабжена ограничительными бортиками,
обеспечивающими
предметную
стабильность
рабочей
зоны
(по
рекомендации
учителя-дефектологатифлопедагога). Номер парты должен
соответствовать
росту
ученика.
Определение местоположения парты в
классе для слепого с остаточным
зрением
и
для
слепого
со
светоощущением осуществляется
в
соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Для
слепого
обучающегося
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата должно быть специально
оборудованное место, в соответствии
ИПР должны быть предоставлены
индивидуальные технические средства
передвижения;
специальные
компьютерные приспособления.
Для слепоглухих детей с умеренной
или тяжелой умственной отсталостью
должны
быть
подобраны
индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарные
импланты,
звукоусиливающая
беспроводная
аппаратура для групповых занятий, FM
– системы, тренажеры, доступные
специальные компьютерные программы
для коррекции нарушений слуха и речи;

134
индукционные петли.

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слепых
обучающихся предусматривает:
специальные учебники, созданные
на основе учебников для обучающихся,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям здоровья, но отвечающие
особым образовательным потребностям
слепых (изданные рельефно-точечным
шрифтом; содержащие иллюстративнографический материал, выполненный
рельефом или рельефом и цветом) и
имеющие
учебно-методический
аппарат,
адаптированный
к
особенностям
познавательной
деятельности слепых обучающихся;
«озвученные» учебники, фонические
материалы, аудио учебники, записанные
на цифровые носители в формате
аудиозаписи DAISY;
тифлоплеер с функцией диктофона
для воспроизведения аудиокниг в
формате DAISY;
портативное устройство для чтения;
тематические рельефно-графические
пособия издательства «Логос»;
рельефные координатные плоскости;

ФГОС НОО ОВЗ -07

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слепых
обучающихся предусматривает:
специальные учебники, созданные на
основе учебников для обучающихся, не
имеющих
ограничений
по
возможностям здоровья, но отвечающие
особым образовательным потребностям
слепых (изданные рельефно-точечным
шрифтом; содержащие иллюстративнографический материал, выполненный
рельефом или рельефом и цветом) и
имеющие
учебно-методический
аппарат,
адаптированный
к
особенностям
познавательной
деятельности слепых обучающихся;
«озвученные» учебники, фонические
материалы, аудио учебники, записанные
на цифровые носители в формате
аудиозаписи DAISY;
тифлоплеер с функцией диктофона
для воспроизведения аудиокниг в
формате DAISY;
портативное устройство для чтения;
тематические рельефно-графические
пособия издательства «Логос»;
рельефные координатные плоскости;

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слепых
обучающихся предусматривает:
специальные
учебники,
соответствующие
особым
образовательным потребностям слепых
обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) или
с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью;
«озвученные» учебники, фонические
материалы, аудио учебники, записанные
на цифровые носители в формате
аудиозаписи DAISY;
тифлоплеер с функцией диктофона
для воспроизведения аудиокниг в
формате DAISY;
портативное устройство для чтения;
тематические рельефно-графические
пособия издательства «Логос»;
рельефные координатные плоскости;
рельефные
географические
и
исторические карты;
принадлежности для рельефного
черчения
(линейка,
циркуль,
транспортер с тактильной индикацией);
приспособление для рельефного

Для детей, которые нуждаются в
уходе
предусматриваются
оборудованные душевые, специальные
кабинки для гигиенических процедур.
Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слепых
обучающихся предусматривает:
специальные
учебники,
соответствующие
особым
образовательным потребностям слепых
обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью, и ТМНР;
«озвученные» учебники, фонические
материалы, аудио учебники, записанные
на цифровые носители в формате
аудиозаписи DAISY;
тифлоплеер с функцией диктофона
для воспроизведения аудиокниг в
формате
DAISY;
портативное
устройство для чтения;
тематические рельефно-графические
пособия издательства «Логос»;
рельефные координатные плоскости;
рельефные
географические
и
исторические карты;
принадлежности для рельефного
черчения
(линейка,
циркуль,
транспортер с тактильной индикацией);
приспособление для рельефного
черчения «Draftsman», «Школьник»;
специальные
учебные

135
рельефные
географические
и
исторические карты;
принадлежности для рельефного
черчения
(линейка,
циркуль,
транспортер с тактильной индикацией);
приспособление для рельефного
черчения «Draftsman», «Школьник»;
специальные
учебные
принадлежности: брайлевские приборы,
приборы для плоского письма, грифели,
тетради,
сделанные
из
плотной
(брайлевской) бумаги;
брайлевские печатные машинки
(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для
печати по Брайлю;
брайлевский дисплей;
трость для ориентировки слепых;
приборы: «Графика», «Ориентир»;
тренажеры и спортивный инвентарь
для слепых;
текстовые дидактические пособия,
выполненные
рельефно-точечным

ФГОС НОО ОВЗ -07

рельефные
географические
и
исторические карты;
принадлежности для рельефного
черчения
(линейка,
циркуль,
транспортер с тактильной индикацией);
приспособление для рельефного
черчения «Draftsman», «Школьник»;
специальные
учебные
принадлежности: брайлевские приборы,
приборы для плоского письма, грифели,
тетради,
сделанные
из
плотной
(брайлевской) бумаги;
брайлевские печатные машинки
(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для
печати по Брайлю;
брайлевский дисплей; трость для
ориентировки слепых;
приборы: «Графика», «Ориентир»;
тренажеры и спортивный инвентарь
для слепых;
текстовые дидактические пособия,
выполненные
рельефно-точечным

черчения «Draftsman», «Школьник»;
специальные
учебные
принадлежности: брайлевские приборы,
приборы для плоского письма, грифели,
тетради,
сделанные
из
плотной
(брайлевской) бумаги;
брайлевские печатные машинки
(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для
печати по Брайлю;
брайлевский дисплей; трость для
ориентировки слепых;
приборы: «Графика», «Ориентир»;
тренажеры и спортивный инвентарь
для слепых;
текстовые дидактические пособия,
выполненные
рельефно-точечным
шрифтом;
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости
и
рассчитанные
на
осязательное восприятие (для тотально
слепых);

принадлежности: брайлевские приборы,
приборы для плоского письма, грифели,
тетради,
сделанные
из
плотной
(брайлевской) бумаги;
брайлевские печатные машинки
(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для
печати по Брайлю;
брайлевский дисплей; трость для
ориентировки слепых;
приборы: «Графика», «Ориентир»;
тренажеры и спортивный инвентарь для
слепых;
текстовые дидактические пособия,
выполненные
рельефно-точечным
шрифтом;
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости
и
рассчитанные
на
осязательное восприятие (для тотально
слепых);
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на

136
шрифтом;
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости
и
рассчитанные
на
осязательное восприятие (для тотально
слепых);
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости, но имеющие цветовое
оформление,
рассчитанные
на
осязательное и зрительное восприятие
(для
слепых
обучающихся
со
светоощущением и с остаточным
зрением);
индивидуальные
дидактические материалы и наглядные
пособия, отвечающие индивидуальным
особым образовательным потребностям
слепых обучающихся.
В целях комфортного доступа
слепого обучающегося к образованию
необходимо
использовать:
персональный компьютер или ноутбук,

ФГОС НОО ОВЗ -07

шрифтом;
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости
и
рассчитанные
на
осязательное восприятие (для тотально
слепых);
иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости, но имеющие цветовое
оформление,
рассчитанные
на
осязательное и зрительное восприятие
(для
слепых
обучающихся
со
светоощущением и с остаточным
зрением);
индивидуальные
дидактические
материалы и наглядные пособия,
отвечающие индивидуальным особым
образовательным потребностям слепых
обучающихся.
В целях комфортного доступа
слепого обучающегося к образованию
необходимо
использовать:

иллюстративно-графические
пособия, выполненные рельефом на
плоскости, но имеющие цветовое
оформление,
рассчитанные
на
осязательное и зрительное восприятие
(для
слепых
обучающихся
со
светоощущением и с остаточным
зрением);
индивидуальные
дидактические
материалы и наглядные пособия
(гербарии, чучела животных, птиц),
отвечающие индивидуальным особым
образовательным потребностям слепых
обучающихся.
В целях комфортного доступа
слепого обучающегося к образованию
необходимо
использовать:
персональный компьютер или ноутбук,
оснащенный необходимым для данной
категории обучающихся программным
обеспечением (в том числе программой
невизуального доступа (JAWS for

плоскости, но имеющие цветовое
оформление,
рассчитанные
на
осязательное и зрительное восприятие
(для
слепых
обучающихся
со
светоощущением и с остаточным
зрением);
индивидуальные
дидактические
материалы
и
наглядные
пособия
(гербарии, чучела животных, птиц),
отвечающие индивидуальным особым
образовательным потребностям слепых
обучающихся.
В целях комфортного доступа
слепого обучающегося к образованию
необходимо
использовать:
персональный компьютер или ноутбук,
оснащенный необходимым для данной
категории обучающихся программным
обеспечением (в том числе программой
невизуального доступа (JAWS for
Windows),
синтезатором
речи;
адаптированные (с учетом особых

137
оснащенный необходимым для данной
категории обучающихся программным
обеспечением (в том числе программой
невизуального
доступа
(JAWSforWindows), синтезатором речи;
адаптированные (с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся) официальные сайты
образовательной организации.
Образовательная организация вправе
применять
электронное
обучение,
дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных программ в порядке,
установленном Федеральным органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
функции
по
выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию
в сфере образования.
При реализации образовательной
организацией
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, в ней должны быть созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в
себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств, обеспечивающих освоение
обучающимися
образовательных
программ в полном объеме независимо
от места нахождения.

ФГОС НОО ОВЗ -07

персональный компьютер или ноутбук,
оснащенный необходимым для данной
категории обучающихся программным
обеспечением (в том числе программой
невизуального
доступа
(JAWSforWindows), синтезатором речи;
адаптированные (с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся) официальные сайты
образовательной организации.
Образовательная организация вправе
применять
электронное
обучение,
дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных программ в порядке,
установленном Федеральным органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
функции
по
выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию
в сфере образования.
При реализации образовательной
организацией
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, в ней должны быть созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в
себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств, обеспечивающих освоение
обучающимися
образовательных
программ в полном объеме независимо
от места нахождения.

Windows),
синтезатором
речи;
адаптированные (с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся) официальные сайты
образовательной
организации.
Оборудование рабочего места должно
соответствовать действующему ГОСТу,
определяющему требования к типовому
специальному
компьютерному
рабочему месту для инвалида по
зрению.

образовательных
потребностей
обучающихся)
официальные
сайты
образовательной
организации.
Оборудование рабочего места должно
соответствовать действующему ГОСТу,
определяющему требования к типовому
специальному компьютерному рабочему
месту для инвалида по зрению.

138
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слепых обучающихся
3.1.
3.2.
3.3.
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами слепых обучающихся АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты
С
учетом
индивидуальных
Личностные результаты освоения
и
особых АООП НОО слепых обучающихся с
освоения
АООП
НОО возможностей
образовательных потребностей слепых легкой умственной отсталостью (интелсоответствуют ФГОС НОО55:
1) формирование основ российской обучающихся личностные результаты лектуальными нарушениями) с учетом
АООП
НОО
должны индивидуальных возможностей и осогражданской идентичности, чувства освоения
отражать:
бых образовательных потребностей
гордости за свою Родину, российский
включают индивидуально-личностные
1)
знание
знаменательных
для
народ и историю России, осознание
качества, специальные требования к
Отечества
исторических
событий,
люсвоей этнической и национальной
ценностных установок и
принадлежности;
формирование бовь к своему городу (краю); осознание развитию
национальности;
уважение должны отражать:
ценностей
многонационального своей
1) формирование любви к своей
российского общества; становление культуры и традиций народов России и
стране, городу;
гуманистических и демократических мира;
ценностных ориентаций;
2) формирование самооценки с осо2) принятие социальной роли учени2)
формирование
целостного, знанием своих возможностей в учении; ка, развитие мотивов учебной деятельсоциально ориентированного взгляда на умение видеть свои достоинства и недо- ности;
мир в его органичном единстве и статки, уважать себя и верить в успех;
3) владение коммуникативными умеразнообразии
природы,
народов,
3) формирование и развитие значи- ниями и знаниями основных норм межкультур и религий;
мых мотивов учебной деятельности, личностного взаимодействия;
3) формирование уважительного любознательности и интереса к новому
4) развитие эстетических чувств;
отношения к иному мнению, истории и содержанию и способам решения
5) развитие доброжелательности и
проблем; приобретение новых знаний и эмоционально-нравственной отзывчивокультуре других народов;
4) овладение начальными навыками умений, формирование мотивации до- сти, сопереживания чувствам других
адаптации в динамично изменяющемся стижения результата;
людей;
4) ориентацию на содержательные
и развивающемся мире;
6) знание правил безопасного, здоро5) принятие и освоение социальной моменты образовательного процесса;
вого образа жизни;
5) наличие стремления к совершенроли обучающегося, развитие мотивов
7) развитие интереса к трудовым
учебной деятельности и формирование ствованию своих способностей, ориен- действиям.
тации на образец поведения «хорошего
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и ученика» как примера для подражания;
6) формирование умения ориентироличной ответственности за свои
поступки,
в
том
числе
в ваться в пространственной и социальноинформационной
деятельности, на бытовой среде;
основе представлений о нравственных
7) владение навыками коммуника55Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

3.4.

Возможные личностные результаты
освоения
АООП
слепыми
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(умеренной,
тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей и могут включать:
1) осознание своей принадлежности к
определенному полу;
2) осознание себя как «Я»;
3) овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире;
4) освоение доступных социальных
ролей (обучающегося, сына (дочери) и
других);
5)
наличие
элементарных
представлений о нравственных нормах
(«хорошо» - «плохо»), общепринятых
правилах
поведения,
эстетических
чувств;
6) развитие доброжелательности и
сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) сформированность элементарных
представлений о здоровом образе жизни;
9) приобретение опыта безопасного
поведения в быту и природе;
10) развитие элементарных умений
ориентировки
в
пространстве
и

139
нормах, социальной справедливости и
свободе;
7)
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям.

ции и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
10) принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
11) формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
сохранных анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни.

4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

социально-бытовых умений.

140
Метапредметные
результаты
освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО 56:
1)
овладение
способностью
принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать

Метапредметные
результаты
освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО 57 за исключением:
готовности слушать собеседника и
вести диалог; готовности признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.

Не предусматриваются

Не предусматриваются

56Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
57Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

141
причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа,

ФГОС НОО ОВЗ -07

142
организации, передачи и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить
текст
с
помощью
клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей
ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
ФГОС НОО ОВЗ -07

143
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества;
14)
овладение
начальными
сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной
и информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слепых обучающихся предметные результаты должны отражать:

Филология
Русский язык. Родной язык:
1) понимание обучающимися того,
что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное
средство
человеческого
общения,
ФГОС НОО ОВЗ -07

Филология
Русский язык. Родной язык:
1) понимание обучающимися того,
что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное
средство
человеческого
общения,

С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей слепых
обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предметные результаты
должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык:
1)
формирование
интереса
к
изучению родного (русского) языка;
2) овладение умением свободно
ориентироваться в приборе Л. Брайля;

С учетом особых образовательных
потребностей слепых обучающихся с
умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой,
глубокой,
тяжелыми
и
множественными
нарушениями
развития)
предметные
результавты
должны отражать:
Язык и речевая практика.
Русский язык:
1)
овладение
умением
ориентироваться в приборе Л. Брайля;
2) проявление интереса к чтению
тактильных книг и книг, напечатанных

144
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения;
2) сформированность позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям
общей
культуры
и
гражданской
позиции человека;
3)
овладение
первоначальными
представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими)
и
правилами
речевого этикета;
4) умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) умение соотносить рельефные
изображения
в
учебнике
с
натуральными
объектами
и
их
моделями;
6) овладение учебными действиями
с языковыми единицами и развитие
умения использовать знания для
решения познавательных, практических
и коммуникативных задач;
7) овладение умениями и навыками
письма рельефно-точечным шрифтом
Л.Брайля;
8) овладение умением правильно
использовать дидактический материал
при фонетическом и морфологическом
разборе слов (при чтении и составлении
рельефных схем);
9) овладение приемами и способами
ориентировки в микропространстве (на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на
ФГОС НОО ОВЗ -07

осознание значения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения;
2) сформированность позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции
человека;
3)
овладение
первоначальными
представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими)
и
правилами
речевого этикета;
4) умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач;
5) умение соотносить рельефные
изображения
в
учебнике
с
натуральными
объектами
и
их
моделями;
6) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и развитие
умения использовать знания для
решения познавательных, практических
и коммуникативных задач;
7) овладение умениями и навыками
письма рельефно-точечным шрифтом
Л.Брайля,
плоским
письмом
по
Гебольду;
8) овладение умением правильно
использовать дидактический материал
при фонетическом и морфологическом
разборе слов (при чтении и составлении
рельефных схем);
9) овладение приемами и способами
ориентировки в микропространстве (на

3) овладение грамотой, основами
письма и чтения с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
4) использование основных речевых
форм;
5)
овладение
обучающимися
элементарными
коммуникативноречевыми умениями;
6) использование знаний в области
русского
языка
для
решения
практических задач;
7) овладение умением составления
рассказов по рельефным предметным и
сюжетным изображениям.

рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
3) формирование умения отвечать на
вопросы по рельефным изображениям;
овладение
грамотой,
простейшими
речевыми формами и правилами их
применения;
4) овладение основами письма с
использованием
рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля;
5) использование знаний в области
русского
языка
при
решении
практических задач.

145
приборе).

рабочем месте, в учебнике, в тетради, на
приборе).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, этических
чувств, способности к творческой деятельности;
2) освоение специальных умений работы с текстом;
3) осознание значимости чтения для личностного развития, успешности
обучения по всем учебным предметам;
4) наличие представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
5) развитие потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
6) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
7) овладение умениями и навыками чтения рельефно-точечного шрифта Л.
Брайля;
8) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
9) наличие умения самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;
10) повышение уровня речевого развития, использование речи как средства
компенсации нарушений развития;
11) нивелирование вербализма и формализма речи; обогащение словарного
запаса;
12) владение специальными приемами работы с текстом.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения на иностранном языке;
2) освоение правил речевого и неречевого поведения;
3) освоение начальных знаний и умений, необходимых для дальнейшего изучения иностранного языка, расширение словаря;
4) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям дру-

ФГОС НОО ОВЗ -07

Чтение (Литературное чтение):
1) овладение правильным чтением
текстов
вслух
целыми
словами,
выполненных
рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля;
2)
овладение
специальными
умениями работы с текстом;
3) проявление интереса к чтению
тактильных книг;
4) формирование умения точно
соотносить слово с обозначаемым
предметом, действием, признаком;
5)
участие
в
обсуждении
прочитанных произведений;
6)
формирование
умения
высказывать отношение к поступкам
героев;
7)
овладение
максимально
разборчивой и четкой речью;
8)
преодоление
речевой
стереотипии, коммуникативно-речевой
инактивности;
9) формирование умения выбирать с
помощью взрослого литературу для
чтения.

Не предусматривается

Чтение:
1) овладение чтением вслух целыми
словами
текстов,
напечатанных
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
2) овладение умением эмоционально
реагировать
на
прослушивание
литературных произведений;
3) формирование представлений о
мире,
первоначальных
этических
представлений (о добре и зле, нормах
поведения).
Устная речь:
1) обогащение речевой практики, в
том числе приобретение опыта в
словоподражании, звукоподражании;
2)
овладение
номинативной
функцией речи, обогащение словаря
(умение называть предметы ближайшего
окружения,
собственные
действия,
эмоциональные
проявления
окружающих);
3) проявление интереса к освоению
слов
и
простейших
речевых
конструкций,
актуальных
для
жизнедеятельности;
4) развитие и использование устной
речи
(в
соответствии
с
индивидуальными возможностями).
Не предусматривается

146
гого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
5) закрепление умения соотносить слово и образ.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания процессов,
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения алгоритмов с использованием тифлотехнических
средств;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) владение умениями выделять геометрические формы в рельефных рисунках,
в моделях и натуральных предметах;
5) использование прибора для рельефного рисования «Школьник» и брайлевского прибора для записи математических данных;
6) владение умениями выполнять устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи; наличие
умения действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
7) владение умением располагать предметы на плоскости (на парте, на рельефных рисунках и других), в пространстве, в заданном по отношении друг к другу положении;
8) владение умением словесно объяснять расположение предметов;
9) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, развитие чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному городу
(краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной

ФГОС НОО ОВЗ -07

Математика:
1)
использование
начальных
математических знаний о числах,
вычислениях, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания
окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение умениями производить
простейшие
измерения,
пересчет,
запись полученных результатов;
3) освоение математических знаков с
использованием
рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля;
4) овладение знаниями об основных
сенсорных эталонах цвета (у слепых с
остаточным
зрением),
формы,
величины, умениями их использовать в
процессе осязательного восприятия
предметов;
5) овладение умениями использовать
элементарные
математические
представления в пространственной и
социально-бытовой ориентировке, в
учебной деятельности;
6)
приобретение
опыта
использования
тифлотехнических
средств обучения математике.
Естествознание:
1) формирование элементарных
знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
2) формирование умения наблюдать,

Математика:
1)
овладение
элементарными
математическими представлениями о
количестве, числе, цифрах, составе
числа (в доступных обучающемуся
пределах);
2) освоение математических знаков
по системе Л. Брайля;
3) умение различать и сравнивать
предметы по цвету (для обучающихся с
остаточным зрением), форме, величине;
4) умение ориентироваться на схеме
тела, в пространстве и на плоскости;
умение пересчитывать предметы в
доступных пределах;
5)
умение
использовать
математические знания при решении
соответствующих возрасту бытовых
задач;
6)
освоение
элементарных
практических действий с предметами,
умение действовать по словесной
установке.

Окружающий мир:
1) овладение опытом действий
(манипулятивных,
утилитарных,
познавательных)
с
предметами,
объектами живой и неживой природы;

147
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира;
4) освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
5) сформированность представлений о роли осязания, слуха, остаточного зрения, обоняния в жизнедеятельности человека;
6) освоение доступных способов изучения природы и общества; использование
приемов и способов осязательного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и рельефных изображений;
7) развитие умений и навыков установления и выявления причинно-следственные связей в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) овладение первоначальными представлениями об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
7) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
8) осознание ценности человеческой жизни; формирование нравственных понятий;
9) преодоление негативных черт характера.
Искусство:

ФГОС НОО ОВЗ -07

сравнивать предметы и явления живой и
неживой природы;
3)
усвоение
простейших
взаимосвязей и взаимозависимостей
между миром живой и неживой
природы;
4) преодоление вербализма знаний
об окружающем мире;
5) овладение доступными способами
изучения
природных
явлений
и
процессов,
некоторых
социальных
объектов;
6)
приобретение
опыта
взаимодействия с живой и неживой
природой;
7) понимание значения осязания,
остаточного зрения, слуха и обоняния в
познании окружающего мира.
Не предусматривается

Искусство:

2) умение узнавать предметы и
объекты
постоянного
окружения;
накопление
опыта
обследования
предметов и объектов с помощью
сохранных анализаторов;
3)
формирование
общих
представлений о человеке, социальных
ролях людей, входящих в ближайшее
окружение;
4) понимание своей половозрастной
общности с другими и отличие от
других;
5) овладение представлениями об
объектах,
находящихся
в
зоне
жизнеобеспечения обучающегося;
6) соблюдение правил безопасности
и поведения в помещении и на улице.
Не предусматривается

Искусство:

148
Тифлографика:
1) наличие первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) овладение основами художественной культуры (в том числе на материале художественной культуры родного края), эстетического отношения к миру;
3) освоение культурной среды, дающей обучающемуся представление об искусстве;
4) понимание красоты как ценности; наличие потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
5) владение умениями и навыками восприятия и непосредственной оценки
произведений искусства;
6) владение элементарными практическими умениями и навыками в доступных
видах художественной деятельности;
7) владение умениями обследовать на полисенсорной основе отдельные предметы, группы предметов, сравнивать их по форме, величине и расположении в пространстве;
8) владение умениями соотнесения предметов с моделями, макетами, рельефными изображениями;
9) овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений;
10) овладение способами ориентировки на приборе для рисования, владение
приемами рельефного рисования.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) овладение основами музыкальной культуры (в том числе на материале музыкальной культуры родного края), развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) наличие опыта использования музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в процессе импровизации;
5) умение организовывать своё культурное пространство, развитие опыта самовыражения посредством музыки.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии с учетом своих возможностей и противопоказаний;
ФГОС НОО ОВЗ -07

Тифлографика:
1)
формирование
эстетических
чувств, умения отличать «красивое» от
«некрасивого», высказывать мнение о
произведениях искусства («нравится» «не нравится»);
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в процессе реализации различных видов доступной художественной деятельности;
3) овладение элементарными практическими навыками рельефно-графического изображения;
4) расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности.

Тифлографика:
1)
формирование
элементарных
эстетических чувств, умения отличать
«красивое» от «некрасивого»;
2)
овладение
элементарными
практическими умениями и навыками
выполнения элементарных рельефнографических изображений;
3) обогащение опыта самовыражения
в доступных видах деятельности.

Музыка:
1) наличие интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности,
формирование
элементарных
эстетических представлений;
2)
развитие
эмоционального
восприятия музыки;
3)
формирование
эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных произведений различных
жанров;
4)расширение опыта самовыражения
посредством музыки.
Технология:
1) формирование умений работать с
отдельными видами материалов;
2) овладение способами обработки

Музыка и движение:
1) формирование интереса к музыке
и
музыкальной
деятельности,
формирование
элементарных
эстетических чувств;
2) развитие музыкального слуха;
3)
проявление
эмоциональной
отзывчивости при соприкосновении с
доступными видами искусств (слушание
музыки, пение, художественное чтение).

Технология:
1) проявление интереса к занятиям
ручным трудом;
2)
овладение
действиями
с

149
2) сформированность первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
4) владение технологическими приемами ручной обработки материалов;
5) усвоение правил техники безопасности;
6) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
технологических и организационных задач;
7) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
8) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных задач.

Физическая культура:
1) укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному
и социальному развитию, успешному обучению;
2) профилактика вторичных нарушений физического развития; сформированность первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
3) овладение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и
другие);
4) овладение основными физическими качествами (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие);
5) формирование потребности в занятиях физической культурой.

ФГОС НОО ОВЗ -07

материалов в зависимости от их
свойств;
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
приемами
ручной
обработки материалов;
4)
овладение
доступными
трудовыми умениями и навыками
использования
инструментов
при
обработке отдельных видов материалов;
5) овладение правилами безопасной
работы и соблюдение офтальмогигиенических
требований,
обеспечивающих охрану нарушенного
зрения;
6) формирование представлений о
трудовых профессиях и понимание роли
труда в жизни человека;
7) использование приобретенных
знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура:
1) укрепление здоровья, содействие
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию, успешному
обучению;
2)
профилактика
вторичных
нарушений физического развития;
3)
сформированность
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры;
4)
овладение
основными
двигательными умениями и навыками
(бег, ходьба и другие);
5)
овладение
основными
физическими
качествами
(сила,
быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие);
6) формирование потребности в

предметами,
объектами;
освоение
элементарных операций ручного труда
по инструкции педагога (с помощью
приемов сопряженных, отраженных
действий);
3)
овладение
элементарными
действиями с различными материалами;
4)
развитие
потребности
в
выполнении практических действий.

Физическая культура:
Адаптивная физическая культура
(АФК):
1) формирование умения показывать
части собственного тела;
2) овладение умением выполнять
определённые
движения
руками,
ногами, корпусом;
3)
овладение
доступными
физическими упражнениями;
4) расширение двигательного опыта;
5)
коррекция
нарушений
физического развития.

150
занятиях физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
Требования
к
результатам
Результаты освоения коррекционнопрограммы коррекционной работы развивающей области АООП НОО
должны отражать:
должны отражать:
1) овладение
эффективными
Корреционный курс «Ритмика»:
компенсаторными способами учебно- развитие
чувства
ритма,
связи
познавательной
и
предметно- движений с музыкой, двигательной
практической деятельности;
активности, координации движений,
2) овладение умением осуществлять чувства ритма, двигательных умений и
учебно-познавательную деятельность с навыков как необходимого условия для
учетом имеющихся противопоказаний и уверенного владения своим телом,
овладения
различными
видами
ограничений;
предметно-практической
деятельности;
3) овладение навыками и умениями
умения
использования
рельефно-точечного формирование
дифференцировать
движения
по
шрифта Л. Брайля;
степени
мышечных
усилий;
овладение
4) повышение
возможностей
в
ритмическими
пространственной и социально-бытовой специальными
упражнениями
(ритмичная
ходьба,
ориентировке:
совершенствование
навыков
ориентировки
в упражнения с движениями рук и
микропространстве и формирование туловища, с проговариванием стихов и
элементарных умений в ориентировке в т.д.); упражнениями на связь движений
макропространстве;
умение с музыкой, упражнениями ритмической
направленными
на
использовать
в
ориентировочной гимнастики,
коррекцию
двигательных
нарушений,
деятельности
все
сохранные
анализаторы,
средства
оптической развитие двигательных качеств и
коррекции (для слепых обучающихся с устранение недостатков физического
овладение
остаточным
зрением)
и развития;
тифлотехнические средства; умение подготовительными упражнениями к
использовать
освоенные танцам, овладение элементами танцев,
ориентировочные умения и навыки в танцами, способствующими развитию
движений,
эстетического
новых (нестандартных) ситуациях; изящных
вкуса;
развитие
выразительности
умение адекватно оценивать свои
зрительные возможности и учитывать движений и самовыражения; развитие
развитие
их
в
учебно-познавательной мобильности;
ориентировочной,
регулирующей
и
деятельности и повседневной жизни
контролирующей
роли
остаточного
(для слепых обучающихся с остаточным
зрения при выполнении различных

ФГОС НОО ОВЗ -07

Результаты освоения коррекционноразвивающей области АООП НОО
должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»:
развитие
чувства
ритма,
связи
движений с музыкой, координации
движений;
развитие
(коррекция)
двигательной
активности;
формирование
умения
дифференцировать
движения
по
степени мышечных усилий; овладение
специальными
ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и
туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений
с музыкой, упражнениями ритмической
гимнастики,
направленными
на
коррекцию двигательных нарушений,
развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического
развития;овладение подготовительными
упражнениями к танцам; овладение
элементами танцев, танцами.

Результаты освоения коррекционноразвивающей области АООП НОО
должны отражать:
Корреционный
курс
«Ритмика»:
развитие
двигательной
активности,
координации и ритмичности движений;
развитие чувства ритма, двигательных
умений и навыков как необходимого
условия овладения различными видами
предметно-практической деятельности;
формирование умения управлять темпом
движений и подчинять свои движения
музыке.

151
зрением); умение обращаться за
помощью при внезапно возникших
затруднениях; развитие элементарных
навыков самообслуживания;
5) развитие межличностной системы
координат «слепой - зрячий»: развитие
навыков сотрудничества с нормально
видящими взрослыми и сверстниками в
различных
социальных
ситуациях;
овладение
вербальными
и
невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению
контактов со сверстниками; развитие
умения использовать в процессе
межличностной коммуникации все
сохранные
анализаторы;
развитие
умения четко излагать свои мысли;
развитие
сопереживания,
эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в
процессе общения;
6) повышение дифференциации и
осмысления картины мира, в том числе:
обогащение
чувственного
опыта
познания и деятельности; расширение
предметных
(конкретных
и
обобщенных),
пространственных,
социальных представлений; расширение
круга предметно-практических умений
и навыков; готовность к построению
целостной
и
дифференцированной
картины происходящего; формирование
умений пользоваться оптическими (для
слепых обучающихся с остаточным
зрением),
тифлотехническими
и
техническими средствами в учебной
деятельности и повседневной жизни;

ФГОС НОО ОВЗ -07

видов упражнений.
Корреционный курс «Адаптивная
физическая
культура
(АФК)»:
преодоление отклонений в физическом
развитии и двигательной
сфере;
развитие
функциональных
возможностей
организма;
знание
упражнений,
направленных
на
укрепление и охрану здоровья, в том
числе охрану остаточного зрения;
активное использование остаточного
зрения
в
процессе
выполнения
физических упражнений; обогащение
двигательных
умений;
совершенствование
жизненно
необходимых двигательных навыков;
совершенствование
основных
физических качеств; нивелирование
скованности, физической пассивности;
формирование правильной осанки,
походки;
коррекцию
навязчивых
стереотипных
движений;
сформированность навыков свободного
безбоязненного
передвижения в
пространстве, развитие компенсаторных
возможностей
за
счет
совершенствования
физического
развития
и
двигательной
сферы
средствами физической культуры.
Охрана,
развитие
остаточного
зрения и зрительного восприятия:
овладение умением подключать и
использовать остаточное зрение для
безопасного передвижения в открытом
и
закрытом
пространстве,
при
организации рабочего места;
развитие способности использования

Корреционный курс «Адаптивная
физическая культура (АФК)»: преодоление
отклонений в физическом развитии и
двигательной
сфере;
развитие
функциональных
возможностей
организма; обогащение двигательных
умений; совершенствование жизненно
необходимых двигательных навыков;
совершенствование
основных
физических качеств; нивелирование
скованности, физической пассивности;
формирование правильной осанки,
походки;
коррекцию
навязчивых
стереотипных
движений;
сформированность навыков свободного
безбоязненного
передвижения
в
пространстве, развитие компенсаторных
возможностей
за
счет
совершенствования
физического
развития
и
двигательной
сферы
средствами физической культуры.

Корреционный курс «Двигательное
развитие»:
расширение
диапазона
движений различными частями тела;
преодоление нарушений в двигательной
сфере; развитие мышечного чувства,
мелкой моторики руки; повышение
двигательной активности; преодоление
скованности, недостаточности движений,
неуверенности
при передвижении в
пространстве; развитие координации
движений; овладение жизненно важными
двигательными умениями.

Сенсорное развитие: овладение
умением
использовать
остаточное
зрение;
овладение
различными
способами осязательного обследования;
развитие кожной чувствительности;
развитие умения использовать осязание
и мелкую моторику в повседневной
жизнедеятельности (в том числе для

Сенсорное
развитие:
овладение
умением
использовать
остаточное
зрение;
овладение
различными
способами осязательного обследования;
развитие кожной чувствительности;
развитие умения использовать осязание и
мелкую моторику в повседневной
жизнедеятельности (в том числе для

152
повышение
познавательной
и
социальной активности; повышение
самостоятельности
в
учебной
деятельности и повседневной жизни;
7) повышение
способности
к
дифференцировке
и
осмыслению
социального окружения, принятых
ценностей
и
социальных
ролей:
развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение
представлений
о
различных
представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию,
настроению,
самочувствию
окружающих;
развитие
дифференциации
собственных
эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных
проявлений
окружающих;
расширение
представлений о принятых в обществе
правилах,
нормах,
ценностях;
обогащение и расширение социального
опыта.

ФГОС НОО ОВЗ -07

остаточного зрения для формирования
целостного образа об объекте познания;
расширение
и
обогащение
зрительных представлений посредством
совершенствования
способов
зрительного
и
осязательного
обследования; развитие зрительной
памяти,
наглядно-действенного
и
наглядно-образного
мышления;овладение
приемами
использования остаточного зрения в
учебно-познавательной деятельности;
овладение знаниями о возможностях
сохранения и развития остаточного
зрения; формирование навыков охраны
и
рационального
использования
остаточного зрения.
Корреционный курс «Социальнобытовая ориентировка»: формирование
полных представлений о предметах
быта,
личной
гигиены,
учебных
принадлежностях,
наполняемости
жилых
и
учебных
помещений;
овладение
способами
предметнопрактической
деятельности
при
использовании знакомых предметов
окружения и предметов бытовой,
учебной
деятельности;
развитие
способности использовать осязание и
другие
сохранные
анализаторы,
компенсаторные способы деятельности
для освоения умений и навыков
социально-бытовой
ориентировки;
наличие элементарных знаний о
современных
тифлотехнических
средствах, повышающих возможности
слепых
в
социально-бытовой
ориентировке;
владение
навыками
самообслуживания
для
решения
жизненно важных практических задач;

освоения рельефно-точечного шрифта
л. Брайля); овладение умением узнавать
и различать по голосам окружающих
людей,
определять
по
голосу
эмоциональное состояние человека;
овладение
умением
узнавать,
локализовать
и
дифференцировать
звуки в окружающем пространстве;
овладение умением определять с
помощью обоняния знакомые запахи;
овладение навыками соотнесения вкуса
и
продукта
питания;
развитие
вестибулярного аппарата.

освоения рельефно-точечного шрифта л.
Брайля); овладение умением узнавать и
различать по голосам окружающих
людей,
определять
по
голосу
эмоциональное состояние человека;
овладение
умением
узнавать,
локализовать и дифференцировать звуки
в окружающем пространстве; овладение
умением
определять
с
помощью
обоняния знакомые запахи; овладение
навыками соотнесения вкуса и продукта
питания;
развитие
вестибулярного
аппарата.

Корреционный курс «Социальнобытовая ориентировка»: освоение и
развитие элементарных умений и
навыков
социально-бытовой
ориентировки,
обеспечивающей
формирование
конкретных
представлений
об
окружающих
предметах и действиях с ними; развитие
умений и навыков по социальнобытовой
ориентировке;
овладение
навыками
личной
гигиены,
самообслуживания.

Корреционный курс «Социальнобытовая
ориентировка»:
наличие
положительного
отношения
к
выполнению гигиенических процедур,
овладение элементарными навыками
самообслуживания; овладение общими и
конкретными
представлениями
о
сезонном назначении разных видов
одежды; овладение умением выполнять
простейшие
хозяйственно-бытовые
поручения,
действия
по
самообслуживанию;
овладение
элементарными навыками пользования
бытовыми приборами в процессе
самообслуживания.

153
формирование
навыков
культуры
поведения в различных социальнобытовых ситуациях.
Корреционный
курс
«Пространственная
ориентировка»:
овладение умениями самостоятельной
пространственной
ориентировки
в
замкнутом и свободном пространстве, в
знакомом и незнакомом пространстве;
овладение приемами и способами
ориентировки в микропространстве и
макропространстве;
развитие
пространственного
мышления
и
формирование
пространственных
представлений;
развитие
навыков
использования сохранных анализаторов
в
процессе
ориентировки
в
пространстве;
преодоление
страха
пространства и неуверенности в
овладении пространством; овладение
приемами и способами ориентировки с
помощью вспомогательных средств
(трость, локатор, звуковые маяки);
овладение
навыками
совместного
передвижения с сопровождающим.
Корреционный
курс
«Развитие
осязания и мелкой моторики»: владение
мелкими
точными
скоординированными действиями рук;
совершенствование обследовательских
навыков,
умения
использовать
мышечно-суставное чувство и мелкую
моторику в учебно-познавательной
деятельности (в том числе для освоения
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля)
и в повседневной жизнедеятельности;
умение использовать осязание для
получения знаний о живой и неживой
природе, формирования целостных
представлений
о
предметах
ФГОС НОО ОВЗ -07

Корреционный
курс
«Пространственная
ориентировка»:
формирование элементарных умений и
навыков
пространственной
ориентировки
в
микро
и
макропространстве;
расширение
представлений о предметах знакомого
пространства;
развитие
умения
использовать
при
ориентировке
информацию, полученную с помощью
сохранных
анализаторов;
развитие
основных
умений
и
навыков
ориентировки
в
пространстве;
овладение
умением
пользоваться
тростью;
овладение
навыками
совместного передвижения слепого с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью) с
сопровождающим.

Не предусматривается

Корреционный
курс
«Основы
пространственной
ориентировки»:
овладение навыками ориентировки на
себе и от себя как точки отсчета;
овладение умением показывать части
тела на себе и близких людях; овладение
навыком ориентировки на рабочем
месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом;
овладение
элементарными
навыками ориентировки в знакомом
помещении, в школе.

Корреционный курс «Предметнопрактические
действия»:
развитие
представлений
о
строении
и
возможностях рук, о действиях руками и
отдельными пальцами при выполнении
различных микро- и макродвижений;
освоение манипулятивных действий;
освоение
умения
бимануальных
манипуляций с предметами; расширение
представлений о предметах и объектах
ближайшего
окружения,
об
их
назначении и способах использования;
развитие мелкой моторики рук; развитие
регуляции и контроля в процессе
выполнения
предметно-практических

154
окружающего
мира;
овладение
осязательными навыками и различными
способами осязательного обследования;
овладение культурой осязательного
обследования,
развитие
кожной
чувствительности.
Корреционный
курс
«Развитие
коммуникативной
деятельности»:
овладение умениями коммуникации для
установления
контактов
с
окружающими;
развитие
навыков
коммуникации;
обогащение
представлений о себе и своих
коммуникативных
возможностях,
формирование образа другого человека;
овладение навыками практического
взаимодействия с другими людьми,
расширение
социальных
коммуникаций;
формирование
социальных,
предметных
и
пространственных
представлений;
наличие представлений о социальных
ролях;
развитие
вербальных
и
невербальных
средств
общения
(восприятие,
интерпретация,
продуцирование); обогащение опыта
общения
со
сверстниками,
не
имеющими ограничений по состоянию
здоровья, и взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения слепыми обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.

ФГОС НОО ОВЗ -07

действий.

Не предусматривается

Корреционный курс «Социальнокоммуникативное развитие»: овладение
опытом простейших вербальных и
невербальных коммуникаций с близким
социумом; проявление интереса к речи
окружающих,
потребности
слушать
человеческую речь; овладение умением
проявлять эмоциональную отзывчивость,
понимать чувства и эмоции других
людей; формирование потребности в
деятельности, в общении; овладение
общими представлениями о социальных
ролях,
об
основах
социального
взаимодействия.

Предметом итоговой оценки освоения слепыми обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) или с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, ТМНР АООП НОО является достижение
предметных результатов освоения программы коррекционной работы.

155

ФГОС НОО ОВЗ -07

156
Приложение № 4
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. Требования к структуре АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1
4.2
4.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий
Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает образование, полностью обучающийся получает образование, соответствующее обучающийся с легкой умственной отсталостью
соответствующее по итоговым достижениям к по итоговым достижениям к моменту завершения (интеллектуальными
нарушениями)
получает
моменту
завершения
обучения,
образованию обучения, образованию обучающихся, не имеющих образование, которое по содержанию и итоговым
обучающихся, не имеющих ограничений по ограничений по возможностям здоровья. Данный достижениям не соотносится к моменту завершения
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 вариант стандарта предполагает пролонгированные школьного обучения с содержанием и итоговыми
классы).
сроки обучения: пять лет (1 -5 классы).
достижениями
слабовидящих
сверстников,
не
Обязательным
является
систематическая
Данный вариант предполагает в большей степени имеющих дополнительных ограничений по возспециальная и психолого-педагогическая поддержка коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных можностям здоровья, в пролонгированные сроки.
пролонгированные
коллектива учителей, родителей, детского коллектива функций, профилактику возникновения вторичных Данный вариант предполагает
и самого обучающегося. Основными направлениями в отклонений в развитии; оптимизацию процессов сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы).
специальной поддержке являются: удовлетворение социальной адаптации и интеграции обучающихся,
Данный вариант предполагает в большей степени
особых образовательных потребностей обучающихся с планомерного введения в более сложную социальную коррекцию социальной адаптации обучающихся на
нарушением зрения; коррекционная помощь в среду;
развитие
компенсаторных
способов основе планомерного введения в более сложную
овладении базовым содержанием обучения; развитие деятельности в учебно-познавательном процессе и социальную
среду,
расширение
повседневного
зрительного восприятия; обучение использованию повседневной жизни; развитие познавательного жизненного
опыта,
социальных
контактов
всех анализаторов и компенсаторных способов интереса, познавательной активности; расширение обучающихся в доступных для них пределах, развитие
деятельности в учебно-познавательном процессе и умения адекватно использовать речевые и неречевые всех анализаторов и компенсаторных способов
повседневной жизни; формирование основных средства общения; проявление социальной активности. деятельности в учебно-познавательном процессе и
навыков
ориентировки
в
микропространстве;
Обязательной является организация и создание повседневной жизни; развитие познавательного
овладение основными навыками ориентировки в образовательной среды, включающей учет в процессе интереса, познавательной активности; расширение
макропространстве; формирование адекватных (в организации учебной и внеучебной деятельности умения адекватно использовать речевые и неречевые
соответствии с возрастом) предметных (конкретных и клинической картины зрительного заболевания средства общения; проявление социальной активности.
обобщенных), пространственных, представлений; обучающихся, состояния основных зрительных
Обязательной является специальная организация
развитие познавательного интереса, познавательной функций, индивидуального режима зрительных и образовательной среды для реализации особых
активности;
формирование
представлений физических
нагрузок;
систематическое
и образовательных
потребностей
и
развития
(соответствующие
возрасту)
о
современных целенаправленное развитие всех органов чувств; слабовидящих обучающихся в разных социальных
оптических,
тифлотехнических
и
технических использование приемов, обеспечивающих снятие сферах; учет в процессе организации учебной и
средствах, облегчающих познавательную и учебную зрительного напряжения и профилактику зрительного внеучебной деятельности клинической картины
деятельность, и активное их использование;
утомления; доступность учебной информации для зрительного заболевания обучающихся, состояния
зрительного
восприятия
слабовидящими основных зрительных функций, индивидуального
обучающимися; соблюдение регламента зрительных режима
зрительных
и
физических
нагрузок;
ФГОС НОО ОВЗ -07

157
использование специальных приемов организации
учебно-познавательной деятельности, доступности
учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими
обучающимися;
соблюдение
регламента зрительных нагрузок
(с учетом
рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового
режима (необходимость дополнительного источника
света, уменьшение светового потока и другое);
рациональное чередование зрительной нагрузки со
слуховым
восприятием
учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие
зрительного напряжения; использование специальных
учебников и учебных принадлежностей, отвечающих
особым
образовательным
потребностям
слабовидящих;
использование
индивидуальной,
адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих
обучающихся,
текстовой
и
изобразительной
наглядности,
индивидуальных
пособий,
оптических,
тифлотехнических
и
технических
средств, облегчающих, учебнопознавательную
деятельность
слабовидящих
обучающихся; соблюдение режима физических
нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость
при выполнении слабовидящими обучающимися
итоговых работ адаптации (в соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями)
текстового
и
иллюстративного
материала
и
увеличения времени на их выполнение: время может
быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с
регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками
и
другими
обучающимися,
родителями;
работу
по
профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе,
школе,
поддержанию
эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного
58Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
59Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога); увеличение времени на выполнения
практических работ, в том числе итоговых: при
выполнении итоговых работ время на их выполнение
может быть увеличено в 2 раза по сравнению с
регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение доступности учебной информации для
рационального чередования зрительной нагрузки со
слуховым восприятием учебного материала; учет
темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в
зависимости от состояния их зрительных функций и
уровня развития; применении как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Обязательным является использование наряду с
общими техническими средствами, используемыми на
начальной ступени образования58, специальных
тифлотехнических и оптических (индивидуальных
средств оптической коррекции, электронных луп,
дистанционных
луп,
карманных
увеличителей
различной кратности и других), средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся.
Оптические и тифлотехнические средства должны
быть
доступными
для
систематического
использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь
тифлотехнические
устройства,
позволяющие
увеличивать, изменять контрастность и цвет
(программы увеличения изображения на экране
компьютера,
автономные
видео
увеличители)
визуальной информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося
должно
содержать
технические
и
учебнометодические средства доступа к информации:
программное обеспечение, установленное на
ноутбук или ПК: программа увеличения изображения
на экран (Magic);

систематическое и целенаправленное развитие всех
органов чувств; доступность учебной информации для
непосредственного
зрительного
восприятия
слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
руководство процессом зрительного восприятия,
использование упражнений, обеспечивающих снятие
зрительного напряжения и профилактику зрительного
утомления; соблюдение регламента зрительных
нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога); использование индивидуальных и
фронтальных пособий, объектов и предметов
окружающего
мира;
увеличение
времени
на
выполнения практических работ, в том числе итоговых:
при выполнении итоговых работ время на их
выполнение может быть увеличено в 2 раза по
сравнению с регламентом, установленным для
обучающихся,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям
здоровья;
соблюдение
режима
физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной нагрузки со
слуховым восприятием учебного материала; учет темпа
учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в зависимости от состояния зрительных
функций и уровня развития обучающихся; включение
коррекционно – развивающей области, направленной
на
целенаправленное
развитие
двигательной
активности, координации движений; формирование
элементарных навыков ориентировки в микро и
макропространстве, пространственных представлений,
расширение
предметных
представлений,
коммуникативных навыков, социальную адаптацию.
Обязательным является использование наряду с
общими техническими средствами, используемыми на
начальной ступени образования59, специальных
тифлотехнических и оптических (индивидуальных

158
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП
НОО с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
Вариант 4.1. предназначен для образования
Вариант 4..2. предназначен для слабовидящих
Вариант 4.3 предназначен для образования
слабовидящих обучающихся, которые достигают к обучающихся, которые не достигают к моменту слабовидящих обучающихся с легкой умственной
моменту поступления в школу уровня развития (в том поступления в школу уровня развития, (в том числе отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
числе компенсаторных способов деятельности), компенсаторных способов деятельности), близкого
На основе данного варианта создается АООП НОО,
близкого к возрастной норме.
возрастной норме, не имеют дополнительных которая при необходимости индивидуализируется
Достижения планируемых результатов освоения ограничений здоровья, препятствующих получению (СИПР), к которой может быть создано несколько
АООП НОО определяются по завершению получения НОО в условиях, учитывающих их общие и особые учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
образовательные потребности, связанные, в том числе, планы, учитывающие образовательные потребности
НОО.
Возможная
неуспеваемость
слабовидящих с ориентировкой в пространстве, жизненными групп или отдельных слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
обучающихся
по
учебным
предметам компетенциями.
Достижения планируемых результатов освоения нарушениями).
«Изобразительное искусство», «Технология» и
«Физическая культура» обусловлена особенностями АООП НОО определяются по завершению обучения в
Достижения планируемых результатов освоения
здоровья ребёнка с нарушением зрения и не является начальной школе.
АООП НОО определяются по завершению обучения в
основанием для неаттестации обучающегося.
В спорных случаях на момент поступления ребёнка школе.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в в организацию с согласия родителей (законных
Процедуры итоговой и промежуточной оценки ререкомендовать более зультатов освоения АООП НОО обучающимися требуустановленные сроки академической задолженности с представителей) следует
момента её образования, по усмотрению их родителей сложную образовательную среду, а в случае, если ют учёта особых образовательных потребностей и лич(законных представителей) оставляются на повторное обучающийся не достигает минимального уровня ностных особенностей обучающихся и предполагают:
обучение, переводятся на обучение по другому овладения предметными результатами по всем или учет текущего психического и соматического состояварианту
АООП
НОО
в
соответствии
с большинству учебных предметов в течение года, то в ния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку матерекомендациями ПМПК, либо на обучение по соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия риала; упрощение инструкций и формы предъявления;
родителей (законных представителей) организация оказание необходимой дозированной помощи.
индивидуальному учебному плану60.

60Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
ФГОС НОО ОВЗ -07

159
В спорных случаях на момент поступления ребёнка может перевести обучающегося на обучение по
При оценке результативности обучения особо
в организацию с согласия родителей (законных варианту 4.3 АООП НОО.
важно учитывать, что у обучающихся могут быть
представителей)
следует
рекомендовать
более
вполне закономерные затруднения в освоении
сложную образовательную среду, а в случае, если
отдельных предметов и даже областей, но это не
обучающийся не достигает минимального уровня
должно рассматриваться как показатель неуспешности
овладения предметными результатами по всем или
их обучения и развития в целом.
большинству учебных предметов в течение года, то в
При наличии значительных продвижений в
соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия
освоении АООП НОО может быть поставлен вопрос о
родителей (законных представителей) организация
переводе слабовидящего обучающегося на обучение по
может перевести обучающегося на обучение по
варианту 4.2.
варианту 4.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса61
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного
Обязательная часть АООП НОО составляет – 70%, а
процесса, - 20% от общего объема62.
часть, формируемая участниками образовательного
процесса – 30% от общего объема.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных
Обязательные предметные области учебного плана
областей соответствуют ФГОС НОО63.
и основные задачи реализации содержания предметных
областей.
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания.
Предметная область: Язык и речевая практика.
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания: ОвладеДополнительные задачи реализации содержания: Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. ние грамотой, основными речевыми формами и правиРазвитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных лами их применения. Развитие устной и письменной
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Преодоление вербализма и формализма речи. коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Развитие способности к словесному самовыраРазвитие зрительного восприятия, овладение навыком безнаклонного письма.

61Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
62
Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
63Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

160

Предметная область: Математика и информатика.
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и пространственных представлений.
Формирование первоначальных представлений о сенсорных эталонах, развитие чувства ритма, координации
движений, развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обеспечение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование культуры поведения для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме. Овладение компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью
нарушенного зрения.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Дополнительные задачи реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Формирование
нравственных понятий, преодоление негативных черт характера.
Предметная область: Искусство.
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Развитие опыта самовыражения в доступных
видах искусства. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,

ФГОС НОО ОВЗ -07

жению на уровне, соответствующему возрасту и развитию обучающегося.
Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение основами математики (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и
другое). Накопление представлений об основных
сенсорных
эталонах.
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область: Естествознание.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основными
знаниями
и
развитие
представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать знания об окружающем
мире в процессе жизнедеятельности. Приобретение
опыта взаимодействия с миром живой и неживой
природы. Преодоление вербализма знаний об
окружающем мире.
Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Накопление первоначальных впечатлений о доступных
видах
искусств.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров («красиво» и «некрасиво») и

161
ориентировки в пространстве. Овладение практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности.

Предметная область: Технология.
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование первоначального опыта практической
преобразующей деятельности. Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисковоаналитической деятельности. Развитие трудовых умений, профессиональных интересов, способностей и
компенсаторных возможностей в процессе овладения трудовыми навыками. Формирование положительного
отношения к труду и его значению в жизни человека. Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов.

Предметная область: Физическая культура.
Дополнительные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению. Профилактика вторичных
нарушений физического развития. Формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Владение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие).
Развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие).
Развитие потребности в занятиях физической культурой.
Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом соответствии с группой здоровья.

ФГОС НОО ОВЗ -07

их использование в учебной и повседневной жизни.
Развитие опыта самовыражения в доступных видах
искусства. Овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (пение, рисунок,
живопись и другие).
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение умениями и навыками ручного труда.
Накопление представлений о различных материалах и
их использование в учебно-познавательной и
повседневной жизни. Владение первоначальным
опытом ручной обработки различных материалов в
предметно-практической
деятельности,
развитие
навыков самообслуживания. Развитие компенсаторных
возможностей в ходе овладения трудовыми умениями и
навыками.
Овладение
первоначальными
представлениями о трудовых профессиях.
Предметная область: Физическая культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Профилактика вторичных нарушений физического
развития. Владение
основными
двигательными
умениями и навыками (бег, ходьба и другие). Развитие
основных физических качеств (сила, быстрота,
выносливость, координация, гибкость, равновесие).
Развитие потребности в занятиях физической
культурой.
Занятия по физической культуре должны
проводиться в строгом соответствии с группой

162
Коррекционно-развивающая область является
обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы
для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционно-развивающая работа направлена
на:
1) осуществление
индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей;
2) минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими
АООП НОО;
3) взаимосвязь
урочной,
внеурочной
и
внешкольной деятельности.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
Содержание коррекционно – развивающей области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Ритмика»; «Адаптивная
физическая культура (АФК)»; «Развитие зрительного
восприятия»;
«Социально-бытовая
ориентировка»;
«Пространственная
ориентировка»;
«Развитие
коммуникативной деятельности».
Содержание данной области может быть дополнено
Организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: Развитие
чувства ритма, связи движений с музыкой. Преодоление
трудностей
развития
движений.
Формирование
ритмичности и пластичности движений, умений
управлять темпом движений. Развитие выразительности
движений и самовыражения. Развитие двигательной
активности, координации движений для уверенного
владения своим телом. Знание специальных ритмических
упражнений и умение их выполнять. Развитие
потребности в выполнении движений под музыку.
Развитие
ориентировочной,
регулирующей
и
контролирующей роли зрения при выполнении
различных видов ритмических упражнений.

здоровья.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
Содержание коррекционно – развивающей области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: «Ритмика»; «Адаптивная
физическая культура (АФК)»; «Социально-бытовая и
пространственная ориентировка».
Содержание данной области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: Развитие
чувства ритма, связи движений с музыкой.
Преодоление
трудностей
развития
движений.
Формирование ритмичности и пластичности движений,
умений управлять темпом движений.
Развитие
выразительности движений и самовыражения. Развитие
двигательной активности, координации движений.
Знание специальных ритмических упражнений и
умение их выполнять.
Занятия проводятся с учетом имеющихся
противопоказаний в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.

163
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая
культура» (АФК).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Преодоление отклонений в физическом развитии и
двигательной
сфере.
Развитие
функциональных
возможностей организма. Укрепление и охрана здоровья,
в том числе охрана нарушенного зрения. Активное
использование нарушенного зрения в процессе
выполнения физических упражнений. Обогащение
двигательных умений, совершенствование жизненно
необходимых
двигательных
навыков.
Совершенствование основных физических качеств,
формирование правильной осанки, походки. Коррекция
навязчивых стереотипных движений. Сформированность
навыков свободного безбоязненного передвижения в
пространстве, развитие мышечного чувства. Развитие
компенсаторных возможностей средствами физической
культуры.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс
«Развитие
зрительного
восприятия».
Основные задачи реализации содержания: Развитие
зрительного восприятия, его механизмов и свойств,

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционный курс «Адаптивная физическая
культура» (АФК).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Преодоление отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. Развитие функциональных
возможностей организма. Укрепление и охрана
здоровья, в том числе охрана нарушенного зрения.
Обогащение двигательных умений, совершенствование
жизненно необходимых двигательных навыков.
Совершенствование основных физических качеств,
формирование правильной осанки, походки. Коррекция
навязчивых
стереотипных
движений.
Сформированность
навыков
свободного
безбоязненного
передвижения в пространстве,
развитие
мышечного
чувства.
Развитие
компенсаторных возможностей средствами физической
культуры.
Занятия проводятся с учетом имеющихся
противопоказаний в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.
Не предусматривается

164
повышение умений и навыков чувственного познания
предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Развитие умения рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни, использовать полисенсорные
способы
чувственного
познания.
Повышение
функциональных возможностей нарушенного зрения,
зрительной работоспособности. Формирование умений и
навыков охраны нарушенного зрения.
«слабовидящий – нормально видящий».
Коррекционный
курс
«Социально-бытовая
ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
первоначальных
и
адекватных
представлений о бытовой и социальной сфере
окружающей действительности. Формирование знаний о
личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за
одеждой и обувью, о приемах, позволяющих
поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях,
о культуре поведения в различных социально-бытовых
ситуациях. Развитие социально-бытовых умений и
навыков,
необходимых
для
полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный
курс
«Пространственная
ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование необходимых специальных умений и
навыков самостоятельного овладения замкнутым и
свободным пространством, ориентировки в нем.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционный курс «Социально-бытовая и
пространственная ориентировка».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование элементарных навыков пользования
бытовыми приборами, навыков самообслуживания,
умений организации собственного поведения и
общения с окружающими людьми в различных
социально-бытовых
ситуациях.
Формирование
элементарных навыков и умений пространственной
ориентировки, пространственных представлений.

Не предусматривается

165
Формирование, обогащение, расширение представлений
о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развитие умения использовать сохранные анализаторы
при ориентировке. Формирование потребности в
самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной
деятельности».
Основные задачи реализации содержания: Развитие
навыков коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащения представлений о себе и
своих
возможностях;
формирование
образов
окружающих людей; формирование и развитие
вербальных и невербальных средств общения и
расширение
социального
опыта.
Развитие
межличностной системы координат «слабовидящий –
нормально видящий».
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий 64:
Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся определяется на этапе
завершения обучения в начальной школе.

2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 65коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения
АООП НОО для слабовидящих обучающихся и программы формирования универсальных учебных действий.

64Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
65Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Программа формирования базовых учебных
действий:
Сформированность базовых учебных действий
слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
определяется на этапе завершения обучения.
Разрабатывается
на
основе
требований
к
личностным и предметным результатам освоения
АООП НОО слабовидящими обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) программы формирования базовых
учебных действий.

166
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания66.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна обеспечивать: формирование целостной
образовательной среды (урочная, внеурочная и внешкольная деятельность) с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих; организацию воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения; формирование у
слабовидящего обучающегося активной деятельностной позиции, социальной активности; нивелирование
негативных качеств характера, личностных проявлений; обогащение нравственных представлений и понятий.

2.9.8. Программа коррекционной работы67.
Программа коррекционной работы должна
обеспечивать:
1) осуществление
индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей;
2) минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими
АООП НОО;
3) взаимосвязь
урочной,
внеурочной
и
внешкольной деятельности.
Программа коррекционной работы должна
содержать: систему комплексного психологомедико-педагогического
сопровождения

66Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО
67Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

Программа коррекционной работы предусматривает:
1) реализацию коррекционно-развивающей области, позволяющей слабовидящему обучающемуся
освоить специальные умения и навыки, повышающие его
сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, мобильность; сформировать компенсаторные
способы деятельности; преодолевать деффицитарность
функций;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет слабовидящему обучающемуся
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) мониторинг достижений обучающихся в овладе-

Программа нравственного развития, воспитания.
Программа нравственного развития, воспитания
должна обеспечивать: формирование нравственно
воспитывающей образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность;
личностное и социокультурное развитие слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
организацию
системы воспитательных мероприятий, которая
обеспечивает
обучающимся
возможность
использования
в
процессе
жизнедеятельности
приобретенные знания и умения; нивелирование
негативных качеств характера и личностных
проявлений; обогащение нравственных представлений.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
1) выявление особых образовательных потребностей данной группы обучающихся;
2) реализацию коррекционно-развивающей области;
3) осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
4) мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями, умениями и навыками,
компенсаторными способами деятельности;
5) корректирование объема, содержания и приемов психолого-медико- педагогической помощи с уче-

167
слабовидящих
обучающихся
в
условиях
образовательного процесса, включающую их
психолого-медико-педагогическое обследование с
целью
выявления
особых
образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, успешности освоения ими АООП
НОО, корректировку программы коррекционной
работы; перечень, содержание и план реализации
индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
слабовидящих обучающихся и освоение ими АООП
НОО;требования
к
специальным
условиям
реализации АООП НОО; механизм взаимодействия
участников образовательного процесса (педагогов,
психологов, медицинских работников, специалистов
других
организаций),
осуществляющих
коррекционные мероприятия в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программу
коррекционной
работы,
определяющую направленность индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий,
объем коррекционной поддержки, содержание
психолого-медико-педагогического сопровождения
разрабатывает образовательная организация с
учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, в том числе и
индивидуальных.

нии специальными знаниями, умениями и навыками,
компенсаторными способами деятельности;
4) взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
.

2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное

ФГОС НОО ОВЗ -07

развитие,

воспитание

том результатов мониторинга;
6) взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Должна ориентировать образовательный процесс на

168
слабовидящих обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений
слабовидящих, в том числе и итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.

нравственное развитие, воспитание слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); на достижение
планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области; формирование базовых учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения слабовидящими обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений
слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. 9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
Внеурочная
деятельность
обучающихся
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, организуется по направлениям развития личности:
кружки, секции, «веселые старты», олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д. 68.
спортивно-оздаровительное, нравственное, социальное,
общекультурное в формах, доступных для данной
группы обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, Время, отводимое на внеурочную деятельность, не может составлять менее 1680 часов и не более 2380 часов.
составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся.
4.1
4.2
4.3
3.4. Требования к кадровым условиям.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании тифлотехнического
оборудования.

68

Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

169
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (врач - офтальмолог, психиатр, невропатолог,
ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Организация имеет право включать в штатное расписание врача-офтальмолога и сестру-ортоптистку.
3. 6. Материально-технические условия69
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся, является:
1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся
(зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по
всей поверхности рабочей зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей
поверхности, наличие бликов и другое);
Организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров:

1)

уличных ориентиров:
стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного на них номера корпуса;
номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте, удобной для
слабовидящих. Номер наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры: 700х500мм, толщина линий шрифта – 30мм;
цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400мм
каждая: верхняя полоса - красного цвета, нижняя полоса – желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500мм от уровня пола.

2)

ориентиров для помещений:
таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной
ручки на высоте 1,6-1,7м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текс выполняется на белом фоне черным цветом, толщина линии - 10мм;
указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
3) внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи организации должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут
быть двух модификаций: кнопочные и автоматические.

69Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

170
2. Определенного уровня освещенность школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и
других) при реализации АООП НОО в организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к
уровню освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещенности
рабочего места слабовидящего обучающегося должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света (по рекомендации врачаофтальмолога).
3. Доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям различных групп слабовидящих
обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного
восприятия слабовидящими обучающимися.
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь, освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий, для активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность
успешной реализации слабовидящими обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными кабинетами):
педагогической коррекции, коррекции речевых
развития зрительного восприятия и (или)
сенсорного развития, пространственной и
нарушений, психологической коррекции;
сенсорного развития, пространственной ориентировки, социально-бытовой ориентировки, коррекции речевых
социально-бытовой ориентировки, коррекции речевых нарушений, ритмики и (или) адаптивной физической
нарушений, ритмики и (или) адаптивной физической культуры, психологической коррекции.
культуры, психологической коррекции.
Требования к организации рабочего места.
Требования к организации рабочего места.
Требования к организации рабочего места.
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
Рабочее
место
должно
быть
снабжено
дополнительным индивидуальным источником света дополнительным индивидуальным источником света дополнительным индивидуальным источником света
(в
соответствии
с
рекомендациями
врача- (в
соответствии
с
рекомендациями
врача- (в
соответствии
с
рекомендациями
врачаофтальмолога). Школьная парта может быть офтальмолога). Школьная парта может быть офтальмолога). Школьная парта может быть
стационарно
зафиксирована,
быть
снабжена стационарно
зафиксирована,
быть
снабжена стационарно
зафиксирована,
быть
снабжена
ограничительными бортиками,
обеспечивающими ограничительными бортиками,
обеспечивающими ограничительными бортиками,
обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны (по предметную стабильность рабочей зоны (по предметную
стабильность
рабочей
зоны
(по
рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).
рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).
рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).

ФГОС НОО ОВЗ -07

171
Определение местоположения парты в классе для
слабовидящего осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.

Определение местоположения парты в классе для
слабовидящего осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.

Определение местоположения парты в классе для
слабовидящего осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предусматривает:
1) специальные учебники, созданные на основе
учебников
для
обучающихся,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но
отвечающие особым образовательным потребностям
слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом)
и
имеющие
учебно-методический
аппарат,
адаптированный
под
зрительные
возможности
слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для
записи учебного материала) и зеленой (для
выполнения графических работ) пастой; тетради в
клетку и линейку, которые по рекомендации врачаофтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и
наглядные
пособия,
выполненные
с
учетом
типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся.
Требования к техническим средствам комфортного
доступа слабовидящего обучающегося к образованию.
В целях комфортного доступа слабовидящего
обучающегося
к
образованию
необходимо
использовать: персональный компьютер, оснащенный

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
В процессе обучения слабовидящих необходимо
использовать:
1) специальные учебники, созданные на основе
учебников
для
обучающихся,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но
отвечающие особым образовательным потребностям
слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом)
и
имеющие
учебно-методический
аппарат,
адаптированный
под
зрительные
возможности
слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для
записи учебного материала) и зеленой (для
выполнения графических работ) пастой; тетради в
клетку и линейку, которые по рекомендации врачаофтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и
наглядные
пособия,
выполненные
с
учетом
типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся.
Требования к техническим средствам комфортного
доступа слабовидящего обучающегося к образованию.
В целях комфортного доступа слабовидящего
обучающегося
к
образованию
необходимо
использовать: персональный компьютер, оснащенный

Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения.
В процессе обучения слабовидящих необходимо
использовать:
1) специальные
учебники,
отвечающие
зрительным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с легкой умственной
отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью)
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для
записи учебного материала) и зеленой (для выполнения
графических работ) пастой; тетради в клетку и
линейку,
которые
по
рекомендации
врачаофтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и
наглядные
пособия,
выполненные
с
учетом
типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(с
интеллектуальной
недостаточностью).
Требования к техническим средствам комфортного
доступа слабовидящего обучающегося к образованию.
В целях комфортного доступа слабовидящего
обучающегося
к
образованию
необходимо
использовать: персональный компьютер, оснащенный
необходимым для слабовидящего обучающегося
программным обеспечением, адаптированные (с

ФГОС НОО ОВЗ -07

172
необходимым для слабовидящего обучающегося необходимым для слабовидящего обучающегося учетом
особых
образовательных
потребностей
программным обеспечением, адаптированные (с программным обеспечением, адаптированные (с слабовидящих обучающихся) официальные сайты
учетом особых образовательных
потребностей учетом
особых
образовательных
потребностей образовательной организации, интерактивные доски.
слабовидящих обучающихся) официальные сайты слабовидящих обучающихся) официальные сайты
Режим зрительной нагрузки при работе с
образовательной организации, интерактивные доски.
образовательной организации, интерактивные доски.
техническими средствами комфортного доступа и
Режим зрительной нагрузки при работе с
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствам обучения регламентируется:
техническими средствами комфортного доступа и техническими средствами комфортного доступа и
- нормами, предъявляемыми к непрерывной
техническими средствам обучения регламентируется:
техническими средствам обучения регламентируется:
зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй
- нормами, предъявляемыми к непрерывной
- нормами, предъявляемыми к непрерывной классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый
зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы – от 10 до15 минут;
классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый классы - от 7до10 минут; третий, четвертый, пятый
- индивидуальными рекомендациями врачаклассы – от 10 до15 минут;
классы – от 10 до15 минут;
офтальмолога.
- индивидуальными рекомендациями врача- индивидуальными рекомендациями врачаПри работе слабовидящих обучающихся с
офтальмолога.
офтальмолога.
компьютером
должны
соблюдаться
условия,
При работе слабовидящих обучающихся с
При работе слабовидящих обучающихся с определенные действующим СанПиНом и специальные
компьютером
должны
соблюдаться
условия, компьютером
должны
соблюдаться
условия, условия, разработанные для слабовидящих.
определенные
действующим
СанПиНом
и определенные
действующим
СанПиНом
и
Допускается оборудование учебных помещений и
специальные
условия,
разработанные
для специальные
условия,
разработанные
для кабинетов интерактивными досками, отвечающими
слабовидящих.
слабовидящих.
гигиеническим требованиям. При использовании
Допускается оборудование учебных помещений и
Допускается оборудование учебных помещений и интерактивной доски и проекционного экрана
кабинетов интерактивными досками, отвечающими кабинетов интерактивными досками, отвечающими необходимо обеспечить равномерное их освещение и
гигиеническим требованиям. При использовании гигиеническим требованиям. При использовании отсутствие световых пятен повышенной яркости.
интерактивной доски и проекционного экрана интерактивной доски и проекционного экрана
необходимо обеспечить равномерное их освещение и необходимо обеспечить равномерное их освещение и
отсутствие световых пятен повышенной яркости.
отсутствие световых пятен повышенной яркости.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1
4.2.
4.3.
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами слабовидящих обучающихся АООП НОО:
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых
Личностные результаты освоения АООП НОО сласоответствуют ФГОС НОО70:
образовательных потребностей слабовидящих обучаю- бовидящими обучающимися с легкой умственной от1) формирование основ российской гражданской щихся личностные результаты освоения АООП НОО сталостью (интеллектуальными нарушениями) с учеидентичности, чувства гордости за свою Родину, должны отражать:
том их индивидуальных возможностей и особых оброссийский народ и историю России, осознание своей
1) знание знаменательных для Отечества истори- разовательных потребностей включают индивиду-

70Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

173
этнической
и
национальной
принадлежности; ческих событий; любовь к своему краю; осознание
формирование
ценностей
многонационального своей национальности; уважение культуры и традиций
российского общества; становление гуманистических народов России и мира;
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование самооценки с осознанием
2)
формирование
целостного,
социально своих возможностей в учении, способности адекватно
ориентированного взгляда на мир в его органичном судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении;
единстве и разнообразии природы, народов, культур и умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
религий;
себя и верить в успех;
3) формирование уважительного отношения к
3) формирование и развитие значимых мотивов
иному мнению, истории и культуре других народов;
учебной деятельности, любознательности и интереса
4) овладение начальными навыками адаптации в к новому содержанию и способам решения проблем;
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4)
приобретение новых знаний и умений, фор5) принятие и освоение социальной роли мирование мотивации достижения результата; ориенобучающегося,
развитие
мотивов
учебной тацию на содержательные моменты образовательного
деятельности и формирование личностного смысла процесса;
учения;
5) наличие стремления к совершенствованию
6) развитие самостоятельности
и личной своих способностей, ориентации на образец поведения
ответственности за свои поступки, в том числе в «хорошего ученика» как примера для подражания;
информационной
деятельности,
на
основе
6) формирование умения ориентироваться в пропредставлений о нравственных нормах, социальной странственной и социально-бытовой среде; владение
справедливости и свободе;
навыками коммуникации и принятыми ритуалами со7) формирование эстетических потребностей, циального взаимодействия;
ценностей и чувств;
7)
способность к осмыслению и дифференциа8) развитие этических чувств, доброжелательности ции картины мира, ее временно-пространственной ори
эмоционально-нравственной
отзывчивости, ганизации;
понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) способность к осмыслению социального окру9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми жения, своего места в нем; принятие соответствующих
и сверстниками в разных социальных ситуациях, возрасту ценностей и социальных ролей;
умения не создавать конфликтов и находить выходы из
9) формирование установки на поддержание здоспорных ситуаций;
ровьесбережения, охрану сохранных анализаторов.
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО 71:
соответствуют ФГОС НОО 72 за исключением:

ально-личностные качества, специальные требования к
развитию ценностных установок и должны отражать:
1) формирование любви к своей стране, городу;
2) принятие социальной роли ученика, развитие
мотивов учебной деятельности;
3) владение коммуникативными умениями и знаниями основных норм межличностного взаимодействия;
4) развитие эстетических чувств;
5) развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, сопереживания чувствам
других людей;
6) знание правил безопасного, здорового образа
жизни;
7) развитие интереса к трудовым действиям.

Не предусматриваются

71Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
72Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
ФГОС НОО ОВЗ -07

174
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха
(неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
7) активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

овладение умением сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных задач, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.

175
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
ФГОС НОО ОВЗ -07

С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметные
результаты должны отражать:

176
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
6) владение учебными действиями с языковыми единицами и развитие умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
7) развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;
8) развитие зрительного восприятия для создания графического образа буквы;
9) формирование навыков пространственной ориентировки в микропространстве (на индивидуальном
фланелеграфе, на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, доске);
10) совершенствование мелких точных координированных действий пальцев руки, развитие зрительномоторной координации;
11) овладение навыком безнаклонного письма.

Язык и речевая практика
Русский язык:
1) овладение грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения;
2) развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму;
3)
развитие
способности
к
словесному
самовыражению
на
уровне,
соответствующему
возрасту и развитию обучающегося. формирование
интереса к изучению родного (русского) языка;
4) овладение грамотой, основами письма и чтения,
использование основных речевых форм;
5) овладение обучающимися элементарными
коммуникативно-речевыми умениями;
6) использование знаний в области русского языка
для решения практических задач;
7) овладение умением составления рассказов по
предметным и сюжетным изображениям.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) освоение специальных умений работы с текстом; осознание значимости чтения для личностного развития;
3) наличие представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем учебным предметам;
4) развитие потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 6) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития
(овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
7) наличие умения самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
8) повышение уровня речевого развития, использование речи как средства компенсации нарушений развития;
9) формирование стремления к соотнесению слова и его чувственной основы;
10) понимание словесных обозначений сложных пространственных отношений, изобразительных средств
языка;

Чтение (Литературное чтение):
1) овладение правильным чтением текстов вслух
целыми словами;
2) овладение специальными умениями работы с
текстом;
3) формирование умения точно соотносить слово с
обозначаемым предметом, действием, признаком;
4) овладение максимально разборчивой и четкой
речью;
5) преодоление речевой стереотипии,
коммуникативно-речевой инактивности;
6) формирование умения выбирать с помощью
взрослого литературу для чтения.

ФГОС НОО ОВЗ -07

177
11) нивелирование вербализма и формализма речи; обогащение словарного запаса;
12) овладение специальными приемами работы с текстом.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения на иностранном языке;
2) освоение правил речевого и неречевого поведения;
3) освоение начальных знаний и умений, необходимых для дальнейшего изучения иностранного языка,
расширение словаря;
4) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы;
5) закрепление умения соотносить слово и образ; развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения алгоритмов с использованием тифлотехнических средств;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
4) владение умениями выполнять устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, наличие умения действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками;
5) овладение пространственными представлениями, умениями и навыками пространственной ориентировки,
обеспечивающими освоение математических понятий, умение производить чертежно-измерительные действия,
формирование навыков работы с раздаточным материалом;
6) умения и навыки восприятия сенсорных эталонов цвета, формы и величины;
7) развитие чувства ритма, координации движений, способствующих освоению навыков счета, последовательного выполнения арифметических действий;
8) развитие навыков ориентировки в микропространстве (на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем
месте, на доске);
9) овладение опытом использования математических представлений в познавательной и учебной деятельности;
10) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
1) понимание особой роли России в мировой истории, развитие чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Математика.
1) овладение умениями производить простейшие
измерения, пересчет и запись полученных результатов;
2) овладение знаниями об основных сенсорных
эталонах формы, величины, цвета и умениями их
использовать в процессе зрительного восприятия
предметов;
3) овладение умениями использовать элементарные
математические представления в пространственной и
социально-бытовой
ориентировке,
в
учебной
деятельности.

Естествознание.
1) формирование элементарных знаний о предметах
и явлениях окружающего мира;
2) формирование умения наблюдать, сравнивать
предметы и явления живой и неживой природы;

178
3) осознание целостности окружающего мира;
4) освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) овладение компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения;
6) освоение доступных способов изучения природы и общества;
7) развитие умений и навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.

Основы религиозных культур и светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
5) овладение первоначальными представлениями об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
7) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
8) осознание ценности человеческой жизни; формирование нравственных понятий;
9) преодоление негативных черт характера.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) овладение первоначальными представлениями о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) овладение основами художественной культуры (в том числе
на материале художественной культуры родного края), эстетического отношения к миру;
3) освоение культурной среды, дающей обучающемуся представление об искусстве;
4) понимание красоты как ценности; наличие потребности в художественном творчестве и общении с
искусством;
5) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
6) владение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной
деятельности, в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись и другие);
7) выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
ФГОС НОО ОВЗ -07

3)
усвоение
простейших
взаимосвязей
и
взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы;
4) преодоление вербализма знаний об окружающем
мире;
5) овладение способностью использования знаний
об окружающем мире в процессе жизнедеятельности;
6) приобретение опыта взаимодействия с миром живой
и неживой природы;
7) понимание значения сохранных анализаторов для
жизнедеятельности.
Не предусматривается

Искусство.
Рисование:
1) формирование эстетических чувств, умения
отличать «красивое» от «некрасивого», высказывать
мнения о произведениях искусства («нравится» – «не
нравится»);
2) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в процессе освоения отдельных
видов художественной деятельности;
3) расширение опыта самовыражения средствами
изобразительного искусства.

179
8) развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, ориентировки в
пространстве и возможности творческого самовыражения;
9) владение умениями и навыками выполнения реалистических изображений.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) овладение основами музыкальной культуры (в том числе на материале музыкальной культуры родного
края), развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) наличие опыта использования музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений в процессе импровизации;
5) умение организовывать свое культурное пространство;
6) развитие опыта самовыражения посредством музыки.

Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии с учетом своих
возможностей и противопоказаний;
2) формирование положительного отношения к труду и его значению в жизни человека;
3) сформированность первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
4) формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической
деятельности;
5) развитие трудовых умений, профессиональных интересов, способностей и компенсаторных возможностей
в ходе овладения трудовыми навыками;
6) приобретение навыков самообслуживания;
7) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
8) усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения конструкторских, технологических и организационных задач;
9) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
10) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных задач.
Физическая культура.
1) укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению;
2) профилактику вторичных нарушений физического развития;
ФГОС НОО ОВЗ -07

Музыка:
1) наличие интереса к музыкальному искусству и
музыкальной
деятельности,
формирование
элементарных эстетических представлений и их
использование в учебной деятельности и повседневной
жизни;
2) развитие эмоционального восприятия музыки;
3) формирование эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных
жанров;
4) расширение опыта самовыражения посредством
музыки.
Технология:
1) формирование умений работать с отдельными
видами материалов;
2) овладение способами обработки материалов в
зависимости от их свойств;
3) формирование навыков самообслуживания,
овладение некоторыми приемами ручной обработки
материалов;
4) овладение доступными трудовыми умениями и
навыками использования инструментов при обработке
отдельных видов материалов;
5) овладение правилами безопасной работы и
соблюдение офтальмо-гигиенических требований,
обеспечивающих охрану нарушенного зрения;
6) развитие компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми умениями и навыками;
7) формирование представлений о трудовых
профессиях и понимание роли труда в жизни человека;
8) использование приобретенных знаний и умений
для решения практических задач.
Физическая культура
1)
профилактику
вторичных
нарушений
физического развития;
2) сформированность первоначальных умений

180
3) сформированность первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
4) овладение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие);
5) овладение основными физическими качествами (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость,
равновесие);
6) формирование потребности в занятиях физической культурой.

саморегуляции средствами физической культуры;
3) овладение основными двигательными умениями
и навыками (бег, ходьба и другие);
4) овладение основными физическими качествами
(сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость,
равновесие);
5) формирование потребности в занятиях
физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
Требования
к
результатам
программы
Результаты освоения коррекционно-развивающей
Результаты освоения коррекционно-развивающей
коррекционной работы должны отражать:
области АООП НОО должны отражать:
области АООП НОО должны отражать:
1) овладение эффективными компенсаторными
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства
способами учебно-познавательной и предметно-прак- ритма, связи движений с музыкой, двигательной ритма, связи движений с музыкой, координации
тической деятельности;
активности, координации движений, чувства ритма, движений;
развитие
(коррекция)
двигательной
2) овладение умением осуществлять учебно- двигательных умений и навыков как необходимого активности; формирование умения дифференцировать
познавательную деятельность с учетом имеющихся условия для уверенного владения своим телом, движения по степени мышечных усилий; овладение
овладения
различными
видами
предметно- специальными
ритмическими
упражнениями
противопоказаний и ограничений;
3) повышение возможностей в пространственной практической деятельности; формирование умения (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и
и социально-бытовой ориентировке: совершенствова- дифференцировать движения по степени мышечных туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
ние навыков ориентировки в микропространстве и усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями на связь движений с музыкой,
ритмической
гимнастики,
формирование умений в ориентировке в макропро- упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с упражнениями
движениями
рук
и
туловища,
с
проговариванием
направленными
на
коррекцию
двигательных
странстве; умение использовать в ориентировочной
деятельности все сохранные анализаторы, средства оп- стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с нарушений, развитие двигательных качеств и
недостатков
физического
развития;
тической коррекции и тифлотехнические средства; музыкой, упражнениями ритмической гимнастики, устранение
на
коррекцию
двигательных овладение подготовительными упражнениями к
умение использовать освоенные ориентировочные направленными
умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; нарушений, развитие двигательных качеств и танцам; овладение элементами танцев, танцами.
умение адекватно оценивать свои зрительные возмож- устранение недостатков физического развития;
ности и учитывать их в учебно-познавательной дея- овладение подготовительными упражнениями к
тельности и повседневной жизни; умение обращаться танцам, овладению элементами танцев, танцами,
за помощью при внезапно возникших затруднениях; способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности
развитие элементарных навыков самообслуживания;
4) развитие межличностной системы координат движений и самовыражения; повышение потребности
«слабовидящий -нормально видящий»: развитие навы- в двигательной активности, мобильности; развитие
ков сотрудничества с нормально видящими взрослыми ориентировочной, регулирующей и контролирующей
видов
и сверстниками в различных социальных ситуациях; роли зрения при выполнении различных
овладение вербальными и невербальными средствами упражнений.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая
Коррекционный курс «Адаптивная физическая
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать культура (АФК)»: преодоление отклонений в культура (АФК)»: преодоление отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере; развитие физическом развитии и двигательной сфере; развитие
ФГОС НОО ОВЗ -07

181
в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе
общения;
5) повышение дифференциации и осмысления
картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных,
социальных представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков; готовность к
построению целостной и дифференцированной картины происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими
средствами в учебной деятельности и повседневной
жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной
деятельности и повседневной жизни;
6) повышение способности к дифференцировке и
осмыслению социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: развитие интереса к
представителям ближайшего окружения; расширение
представлений о различных представителях широкого
социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе
правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.

ФГОС НОО ОВЗ -07

функциональных возможностей организма; знание
упражнений, направленных на укрепление и охрану
здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения;
активное использование нарушенного зрения в
процессе выполнения физических упражнений;
обогащение двигательных умений; совершенствование
жизненно необходимых двигательных навыков;
совершенствование основных физических качеств;
формирование
правильной
осанки,
походки;
коррекцию навязчивых стереотипных движений;
сформированность
навыков
свободного
безбоязненного
передвижения в пространстве,
развитие компенсаторных возможностей за счет
совершенствования
физического
развития
и
двигательной сферы средствами физической культуры.
Коррекционный курс «Развитие зрительного
восприятия»: развитие зрительного восприятия, его
механизмов и свойств, зрительных функций; развитие
восприятия простых изображений, количественных и
пространственных отношений; развитие восприятия
сложных сюжетных рисунков; накопление и
обогащение запаса зрительных представлений;
развитие способности использования накопленных
представлений в учебно-познавательной деятельности;
формирование,
обогащение,
расширение
представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности;
овладение
знаниями
о
возможностях сохранения и развития нарушенного
зрения;
формирование
навыков
охраны
и
рационального использования нарушенного зрения.
Коррекционный
курс
«Социально-бытовая
ориентировка»: формирование полных представлений
о предметах быта, личной гигиены, учебных
принадлежностях; овладение способами предметнопрактической деятельности; развитие способности
использовать
сохранные
анализаторы,
компенсаторные способы деятельности для освоения
умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
владение навыками самообслуживания для решения
жизненно важных практических задач; формирование

функциональных возможностей организма; знание
упражнений, направленных на укрепление и охрану
здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения;
активное использование нарушенного зрения в
процессе выполнения физических упражнений;
обогащение двигательных умений; совершенствование
жизненно необходимых двигательных навыков;
совершенствование основных физических качеств;
формирование
правильной
осанки,
походки;
коррекцию навязчивых стереотипных движений;
сформированность навыков свободного безбоязненного
передвижения
в
пространстве,
развитие
компенсаторных
возможностей
за
счет
совершенствования
физического
развития
и
двигательной сферы средствами физической культуры.
Не предусматривается

Коррекционный курс «Социально-бытовая и
пространственная ориентировка»: освоение и развитие
элементарных умений и навыков социально-бытовой
ориентировки,
обеспечивающей
формирование
конкретных представлений об окружающих предметах
и действиях с ними, организацию собственного
поведения и общения с окружающими людьми в
различных социально-бытовых ситуациях; развитие
умений
и
навыков
по
социально-бытовой
ориентировке; овладение навыками личной гигиены,

182
знаний о личной гигиене, о здоровом питании, о
способах ухода за одеждой и обувью, о приемах,
позволяющих поддерживать чистоту в жилых и
учебных помещениях, о культуре поведения в
различных социально-бытовых ситуациях.

Коррекционный
курс
«Пространственная
ориентировка»: овладение умениями самостоятельной
пространственной ориентировки в знакомом и
незнакомом, замкнутым и свободным пространстве;
овладение приемами и способами ориентировки в
микропространстве и макропространстве; развитие
пространственного мышления и формирование
пространственных представлений; развитие навыков
использования сохранных анализаторов в процессе
ориентировки
в
пространстве;
преодоление
неуверенности
в
овладении
пространством;
формирование потребности в самостоятельной
ориентировке в пространстве.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной
деятельности»: развитие навыков коммуникации для
установления контактов с окружающими; обогащение
представлений о себе и своих коммуникативных
возможностях, формирование образа
другого
человека;
овладение
навыками
практического
взаимодействия с другими людьми, расширение
социальных коммуникаций; развитие межличностной
системы координат «слабовидящий – нормально
видящий»; формирование социальных, предметных и
пространственных
представлений;
наличие
представлений о социальных ролях; развитие
вербальных и невербальных средств общения
(восприятие,
интерпретация,
продуцирование);
обогащение опыта общения со сверстниками, не
имеющими ограничений по состоянию здоровья, и
взрослыми.

ФГОС НОО ОВЗ -07

самообслуживания;
формирование
элементарных
умений и навыков пространственной ориентировки в
микро
и
макропространстве;
расширение
представлений о предметах знакомого пространства;
развитие умения использовать при ориентировке
информацию сохранных анализаторов; повышение
двигательной
активности
за
счет
развития
элементарных умений и навыков ориентировки в
пространстве.
Не предусматривается

Не предусматривается

183
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной
работы.

Предметом
итоговой
оценки
освоения
сдабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
АООП НОО является достижение предметных и
результатов освоения программы коррекционной
работы.

Приложение № 5
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (далее – ТНР)
2. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1.
5.2.
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям кпо конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
освоения АООП НОО составляет 4 года.
образовательного потока (в отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1
дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (1 – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного класса) на I
ФГОС НОО ОВЗ -07

184
отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для
обучающихся с ТНР в организациях.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико- Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкаякоторых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся сцеленаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различногоречевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушенния всех компонентовтяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
языка, дети с нарушениями чтения и письма.
образовательной организации существуют два отделения:
Адаптация
АООП
НОО
предполагает
введение
четко I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
ориентированных
на
удовлетворение
особых
образовательныхимеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий иобщеобразовательных организациях.
требований к результатам освоения обучающимися программы II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООПнормальном развитии речи.
НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителемна I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
начальных классов с учетом особых образовательных потребностейучебного предмета «Иностранный язык». Обучение иностранному языку возможно на
обучающихся.
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне
образования, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР: для обучающихся с I
уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием
общеупотребительной речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития,
ярко выраженные коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого
взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих
обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и
сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной
вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно
организацией на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или
отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана
является заключение консилиума на основе углубленного психолого-медико-педагогического
ФГОС НОО ОВЗ -07

185
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, формирование предпосылок к освоению АООП НОО обучающимися с
ТНР, овладение навыками разговорно-обиходной речи.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет – 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего объема
АООП НОО73.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.

73Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

186
Обязательные предметные области учебного плана и основные Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
задачи реализации содержания предметных областей соответствуютсодержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
ФГОС НОО74.
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания:
Предметная область: Филология.
Дополнительные задачи реализации содержания:
Овладение грамотой. Профилактика специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося.
Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся
бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем
и дальнем окружении. Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства
для решения коммуникативных и познавательных задач. Коррекция нарушений психического и
речевого развития обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные
языковые формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических,
морфологических, синтаксических). Развитие навыков семантического программирования и
языкового оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста,
составлять план текста и т.д.). Формирование умения выражать свои мысли. Формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими (пишущими) на иностранном языке. Расширение
лингвистического кругозора; освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью.
Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей обучающихся в устной и письменной формах.
Формирование условий для коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к
новому языковому миру с целью преодоления психологических барьеров в использовании
иностранного языка как средства общения. Приобщение обучающихся к новому социальному
опыту с использованием иностранного языка.
Предметная область: Математика и информатика.
Дополнительные задачи реализации содержания:
Развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение
математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций
сравнения,
классификации,
сериации,
умозаключения.
Формирование
начальных
математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и
другие). Развитие математических способностей. Формирование и закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации,
74 Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

187
понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций. Развитие
способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другое) в различных видах обыденной практической деятельности).
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование основных представлений об окружающем мире. Формирование умений
использовать знания об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы. Формирование знаний о человеке. Развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими. Формирование первоначальных
представлений о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей.
Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях. Практическое усвоение социальных ритуалов и
форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.
Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия.Развитие понимания взаимосвязи и
взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды. Развитие процессов
обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе явлений природы
и опосредуя их речью. Развитие речи обучающихся. Совершенствование познавательной
функции речи.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики75.
Дополнительные задачи реализации содержания:
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, осознание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Предметная область: Искусство.
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека. Формирование основ музыкальной культуры,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
75в ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060.
ФГОС НОО ОВЗ -07

188
музыкальному произведению. Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха,
дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению. Формирование предпосылок
для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения
комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации. Развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся. Закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека. Формирование основ
художественной культуры, эстетического отношения к миру, осознания красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве. Формирование практических умений и навыков в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства. Формирование элементарных
практических умений и навыков в различных видах художественной деятельности. Устранение
недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
Формирование умений находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их
сходство и различие. Развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков. Развитие лексикона
(слов, словосочетаний и фраз), на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.

ФГОС НОО ОВЗ -07

189
Предметная область: Технология.
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий. Формирование первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека. Усвоение правил техники безопасности. Развитие трудовых умений, необходимых в
разных жизненных сферах, умений адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Развитие психических процессов, мелкой моторики. Обогащение лексикона словами,
обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления
изделия. Развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия составлять план связного рассказа о проделанной работе.

ФГОС НОО ОВЗ -07

190
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека. Формирование основных представлений о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Формирование умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Развитие умений включаться в доступные и показанные
ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим состоянием, развитием основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Развитие кинестетической и
кинетической основы движений. Преодоление дефицитарности психомоторной сферы. Развитие
информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе занятий физической
культурой.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
внеурочной
деятельности,
поддерживающей
процесс
освоениядеятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждогокоррекционными курсами: «Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи».
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных Коррекционный курс «Произношение».
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Основные задачи реализации курса: Развитие психофизиологических механизмов, лежащих
в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской). Обучение нормативному (компенсированному)
произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с

ФГОС НОО ОВЗ -07

191
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова). Коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова. Формирование просодических компонентов речи
(темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения). Профилактика нарушений чтения и
письма. Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс «Логопедическая ритмика».
Основные задачи реализации курса: Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики.
Развитие дыхания и голоса. Развитие чувства темпа и ритма в движении. Воспитание
координации речи с темпом и ритмом музыки. Коррекция речевых нарушений средствами
логопедической ритмики. Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс «Развитие речи».
Основные задачи реализации курса: Формирование речевой деятельности обучающихся с
ТНР, профилактика вторичных речеязыковых расстройств. Развитие устной и письменной речи.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, нагляднообразного, словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и
правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов,
развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и
непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций предложений. Развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию: формирование умения планировать собственное связное высказывание;
анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные,
временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания в соответствии с

ФГОС НОО ОВЗ -07

192
коммуникативной установкой и задачами коммуникации. Овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными курсами
включается индивидуальная и (или) подгрупповая логопедическая работа, основные задачи
которой определяются уровнем речевого развития, характером и механизмом речевой
патологии обучающихся с ТНР.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий76.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна содержать описание связи универсальных учебных действий с
содержанием индивидуальной и (или) подгрупповой логопедической работы. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов, курсов77 коррекционно-развивающей области.
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР и программы
формирования универсальных учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания78.
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР, формы организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы79.
Программа
коррекционной
работы
должна
обеспечивать Программа коррекционной работы обеспечивает:
осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
возможность освоения обучающимися с ТНР АООП НОО и их интеграции в
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходеобразовательной организации;
всего учебно-образовательного процесса.
возможность овладения обучающимися с ТНР навыками коммуникации; дифференциации и
Основными образовательными направлениями в специальнойосмысления картины мира и ее временно-пространственной организации; осмысление своего
поддержке освоения АООП НОО являются:
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; социальных ролей;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников;
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных проведение подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.

76Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
77
Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
78
Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
79Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

193
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных Программа коррекционной работы должна содержать:
социальных контактов с окружающими;
цель и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности собразования;
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации программы
коррекционных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьномуобразовательных потребностей обучающихся с ТНР, их интеграцию в образовательной
обучению.
организации и освоение ими АООП НОО;
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ТНР, в том числе
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется забезбарьерной среды их жизнедеятельности;
счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционно- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
логопедического воздействия, сквозными направлениями которогоучителей, специалистов в области коррекционной педагогики, психологов, медицинских
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонентаработников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
речевой функциональной системы; фонологического дефицита иобласти семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, поурочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию планируемые результаты коррекционной работы.
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
Программа
коррекционной
работы
может
предусматриватьобучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
вариативные формы специального сопровождения обучающихся ссодержание:
тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
организационные формы работы, степень участия специалистовособых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
сопровождения, что способствует реализации и развитию большихобследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их помощи в условиях образовательной организации;
особых
образовательных
потребностей.
Коррекционная
работа коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, приспециализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
проводимых на базе организованных при общеобразовательных
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и
обучающимися, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологописьма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
предметным областям, формированию полноценной речемыслительной
обучающихся с ТНР;
деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося,
возможно
при реализации вариативных
форм информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальныевопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и уменийвсеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

ФГОС НОО ОВЗ -07

194
изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных и (или)
подгрупповых логопедических занятиях.
2.9.9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО80.
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно- Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО,содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование
универсальных
учебных
действий;
обеспечиватьформирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНРрезультатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных ипредметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в томметапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы
Система оценки достижений планируемых результатов должна учитыватьоценки достижений планируемых результатов являются:
результаты коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, 1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностейпредметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого
подхода
к
разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других. Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов Время, отводимое на внеурочную деятельность , составляет до 1350 часов за четыре года
за четыре года обучения.
обучения (при наличии 1 дополнительного класса – до 1680 часов за пять лет обучения).

80Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

195
III.Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1.
5.2.
3.4. Требования к кадровым условиям.
Образовательная организация имеет право включать в штатное Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
расписание специалистов по информационно-технической поддержкеинформационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующуюсоответствующую квалификацию.
квалификацию.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья и
возможностях лечения.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия
осуществляется
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ТНР, которое осуществляется следующими специалистами: педагогами,
психологами, медицинскими работниками (педиатр, медицинская сестра).
81
3.6. Требования к материально-техническим условиям .
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования обучающихся с ТНР должна быть отражена специфика требований к техническим
средствам комфортного доступа обучающегося с ТНР к образованию.
При реализации образовательных программ с применением исключительно дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР должна соответствовать требованиям, предъявляемым к:
помещениям логопедических кабинетов;
кабинетам психологов.
Требования к организации рабочего места.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для
обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной
организации, используя видео- и аудио технику.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

81Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

196
тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальнымдидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
компьютерным инструментам обучения. Реализация АООП НОО дляАООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебников для
обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебниковсверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
для сверстников без ограничений здоровья.
обучающихся с ТНР применяются специальные учебники, приложения, дидактические
Реализация Программы коррекционной работы обеспечиваетсяматериалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях.
видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими Освоение содержания коррекционно-развивающей области и Программы коррекционной
зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальнымработы
обеспечивается
видеопроекционным
оборудованием,
индивидуальными
дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкойлогопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным
моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения,дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи,(компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи,
профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальнымисвязной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными
компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушенийкомпьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
речи.
Особые образовательные потребности обучающихся по АООП НОО по индивидуальному
учебному плану с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР вызывают необходимость применения невербальных средств
коммуникации.
Альтернативными (невербальными) средствами коммуникации могут являться:
специально подобранные предметы;
графические, печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и другие, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы);
электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые
тренажеры (GoTalk), планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и другие).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1.
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО.

5.2.

4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО82:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

82Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

197
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 83:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

83Пункт 11 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

198
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
НОО84:
обучающихся с ТНР предметные результаты должны отражать:
Филология
Филология
Русский язык. Родной язык:
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собойкультуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
явление национальной культуры и основное средство человеческогогосударственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
общения, осознание значения русского языка как государственного языка 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
Российской Федерации, языка межнационального общения;
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позициилитературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
человека;
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского иадекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться вдля решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные 6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на слух;
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить зрительные образы
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для формирования навыков
использовать знания для решения познавательных, практических иорфографически грамотного письма; усвоение орфографических правил и умение применять
коммуникативных задач.
их на письме.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей исохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
2) осознание значимости чтения для личного развития; формированиемире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
84Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

199
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальныхдобре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
потребности в систематическом чтении;
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтенияи специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознаннонравственную оценку поступков героев;
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценкукомпетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
поступков героев;
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно4) достижение необходимого для продолжения образования уровняпопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемамиисточниками для понимания и получения дополнительной информации;
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- 6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление интереса к
популярных и учебных текстов с использованием элементарныхкнигам, к самостоятельному чтению;
литературоведческих понятий;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
пользоваться справочными источниками для понимания и полученияи вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения; умение получать и
дополнительной информации.
уточнять информацию от собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий,
пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной
активности.
Иностранный язык:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной Для обучающихся во II отделении:
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
поведения;
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью наэлементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
лингвистического кругозора;

ФГОС НОО ОВЗ -07

200
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своихязыка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступнымифольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
образцами детской художественной литературы.
4) овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь, содержание
небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать
вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте нужную
информацию.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценкиокружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
их количественных и пространственных отношений;
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
пространственного воображения и математической речи, измерения,воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных ипредставления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
3) приобретение начального опыта применения математических знанийучебно-познавательных и учебно-практических задач;
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия свыражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умениестроить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрическиесовокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, 5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать
и 6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
интерпретировать данные;
счетными операциями;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной 7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
грамотности.
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять время
по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими

ФГОС НОО ОВЗ -07

201
измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать небольшие тексты
по интересной для обучающихся тематике; соблюдение безопасных приемов работы на
компьютере.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ееистории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основэлементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
экологической грамотности, элементарных правил нравственногоздоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
поведения в природной и социальной среде;
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
4) освоение доступных способов изучения природы и обществаархивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
другие, с получением информации из семейных архивов, от окружающих окружающем мире;
людей, в открытом информационном пространстве);
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе систематических
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственныенаблюдений за явлениями природы; представления об объектах и явлениях неживой природы и
связи в окружающем мире.
их значении в жизни человека; представления о временах года, их характерных признаках,
погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека; представления о животном и
растительном мире, их значении в жизни человека; представления о закономерных связях
между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в
природе;

ФГОС НОО ОВЗ -07

202
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям; представления о
поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре, общекультурных
ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли,
об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи; умение
взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить дружеские
отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в
группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности; умение организовывать свое
время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России, знание
государственной символики; представления об истории государства и родного края;
различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на жизнь, на
образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение проявлять инициативу, корректно

ФГОС НОО ОВЗ -07

203
устанавливать и ограничивать вербальный контакт; умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение круга освоенных
социальных контактов; владение соответствующей лексикой; умение ограничивать свои
контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному 1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в 3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
семье и обществе;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизнирелигиях, их роли в культуре, истории и современности России;
человека и общества;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, остановлении российской государственности;
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности 6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
России;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
5) первоначальные представления об исторической роли традиционныхтрадициях народов России;
религий в становлении российской государственности;
7) осознание ценности человеческой жизни.
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Искусство.
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе нахудожественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
материале художественной культуры родного края, эстетическогокак ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в 3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
художественном творчестве и в общении с искусством;
произведений искусства;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
анализе и оценке произведений искусства;
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками вконструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических 5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать инструменты и
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифроваяматериалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение использовать
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности; интерес к

ФГОС НОО ОВЗ -07

204
доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление игрушек и
другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественногокультуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
музыкальному произведению;
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнои музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровыхпластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
произведений, в импровизации.
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения под
музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление) мышц,
воспроизводить пластические движения при создании театральных и музыкальных
композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных видов
искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка,
художественная литература и т.д.); использование простейших эстетических ориентиров
(эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной

ФГОС НОО ОВЗ -07

205
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о миретруда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессий и важности правильного выбора профессии;
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоениеручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
4) использование приобретенных знаний и умений для творческогоконструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторскихорганизационных задач;
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивнойсотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
организации;
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
6) приобретение первоначальных знаний о правилах созданияпроектных художественно-конструкторских задач;
предметной и информационной среды и умений применять их для 7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-происхождении;
конструкторских задач.
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитиепозитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), осоциальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
социализации;
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительныевеличиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
3) формирование навыка систематического наблюдения за своимкоординации, гибкости);

ФГОС НОО ОВЗ -07

206
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных 4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и ограничениях;
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателей развития умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,болевые ощущения в мышцах после физических упражнений); сформированность понятия о
координации, гибкости).
тренировке тела; овладение основными параметрами движений (объем, точность, сила,
координация, пространственная организация) в соответствии с физическими возможностями;
сформированность навыков полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией
мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в процессе выполнения физических
упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила личной
гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма; овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных
по состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной деятельности:
плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и другие; овладение
спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и
пр.); умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от занятий
физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы Результаты освоения содержания коррекционных курсов и подгрупповой/индивидуальной
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО85, которыелогопедической работы определяются уровнем речевого развития (I уровень, II уровень, III
дополняются группой специальных требований.
уровень по Р.Е. Левиной), видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
Требования к результатам коррекционной работы по преодолениюринолалия, заикание и пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения
и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно
осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять
операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
85Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

207
умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими
конструкциями различной сложности и их использование; владение
связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции,
выполняющей
коммуникативную
функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка
в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения компетенцией должны отражать:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение
адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей; умение принимать решения в области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы.
Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в
быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о
распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника.
Овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
ФГОС НОО ОВЗ -07

208
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и
вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми
в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

209
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов
освоения программы коррекционной работы.

ФГОС НОО ОВЗ -07

210
Приложение № 6
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (далее – НОДА)
II.Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Вариант 6.1. предполагает, что
Вариант
6.2.
предполагает,
что
Вариант
6.3.
предполагает,
что
Вариант 6.4. предполагает, что
обучающийся
с
НОДА
получает обучающийся
с
НОДА
получает обучающийся
с
НОДА
получает обучающийся с ТМНР в соответствии с
образование,
сопоставимое
с образование, сопоставимое по итоговым образование, которое по итоговым уровнем развития интеллекта получает
образованием здоровых сверстников, достижениям к моменту завершения достижениям
не
соответствуют образование по АООП, которое по
находясь в их среде и в те же школьного обучения с образованием требованиям к итоговым достижениям содержанию и итоговым достижениям не
календарные
сроки
обучения
здоровых сверстников, но в более здоровых сверстников на всех этапах соотносится к моменту завершения
(1-4 классы). Срок освоения ООП НОО пролонгированные календарные сроки, обучения и к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
для детей с НОДА может быть увеличен находясь в среде сверстников со сходными школьного образования. Данный вариант итоговыми достижениями сверстников с
с учетом особенностей психофизического ограничениями
здоровья,
не предполагает пролонгированные сроки НОДА, не имеющих дополнительные
развития
и
индивидуальных противоречащими
образовательными обучения.
ограничения.
На
основе
АООП
возможностей детей (в соответствии с потребностями или в среде здоровых
организация разрабатывает специальную
рекомендациями ПМПК).
сверстников при условии создания
индивидуальную программу развития
необходимых условий для реализации как
(СИПР), учитывающую специфические
общих, так и особых образовательных
образовательные
потребности
потребностей. Среда и рабочее место
обучающегося с ТМНР. СИПР должна
организуются в соответствии с особыми
включать:
образовательными
потребностями
общие сведения оо обучающимся;
обучающихся с НОДА и дополнительно
характеристику, включающую оценку
приспосабливаются
к
конкретному
развития обучающегося на момент
ребёнку.
составления
программы
и
определяющую
приоритетные
направления воспитания и обучения
ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях
организации
и
семьи;
-условия
реализации потребности в уходе и
присмотре;
перечень специалистов, участвующих
в разработке и реализации СИПР;
перечень
возможных
задач,
мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося;
ФГОС НОО ОВЗ -07

211
перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки
динамики обучения.
Кроме того, СИПР может иметь
приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения
ребёнком в домашних условиях.
При реализации Варианта 6.4. в
форме обучения ребенка на дому или
семейного образования обязательным
является дозированное расширение его
жизненного
опыта
и
социальных
контактов в доступных для него
пределах. СИПР предусматривает не
только адаптацию ребёнка к условиям
домашней жизни, но и доступное ему
социальное развитие.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Вариант 6.1. предназначен для
Вариант
6.2.
предназначен
для
Вариант
6.3.
предназначен
для
Вариант 6.4. предназначен для
образования обучающихся с НОДА, образования обучающихся с НОДА, образования обучающихся с НОДА с образования детей, имеющих тяжелые
достигших к моменту поступления в достигших к моменту поступления в легкой
умственной
отсталостью множественные нарушения развития
школу уровня развития, близкого к школу уровня развития, близкого к (интеллектуальными
нарушениями). (ТМНР).
В
структуре
ТМНР
–
возрастной
норме,
и
имеющим возрастной
норме,
но
имеющий Обязательными являются организация умственная отсталость в умеренной,
положительный опыт общения со особенности психофизического развития, специальных
условий
обучения
и тяжелой или глубокой степени, которая
здоровыми сверстниками.
затрудняющие
процесс
овладения воспитания для реализации как общих, так сочетается
с
двигательными
знаниями,
нуждающийся
в
специальных
и
особых
образовательных
потребностей
и
нарушениями,
а
в
ряде
случаев
еще и с
Обучающийся с НОДА полностью
использование СИПР, которая при сенсорной, эмоционально-волевой, а
включён в общий образовательный условиях получения образования.
индивидуализируется. также соматическими расстройствами.
поток.
Сроки получения НОО обучающимися необходимости
В спорных случаях на момент с НОДА пролонгируются с учетом Рабочее место каждого обучающегося
в
соответствии
со
поступления ребёнка в организацию с психофизиологических возможностей и организуется
согласия
родителей
(законных индивидуальных особенностей развития специфическими потребностями детей с
особенностями
развития
и
данной
категории,
которые НОДА,
представителей) следует рекомендовать детей
особыми
образовательными
более сложную образовательную среду, а определяются Стандартом.
потребностями конкретного ребёнка.
в случае, если обучающийся не достигает
ФГОС для обучающихся с НОДА с
минимального
уровня
овладения
легкой
умственной
отсталостью
предметными результатами по всем или
(интеллектуальными
нарушениями)
большинству учебных предметов в
позволяет дифференцированно, с учетом
течение года, то в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ -07

212
рекомендациями ПМПК, с согласия
родителей (законных представителей)
организация
может
перевести
обучающегося на обучение по варианту
6.2.

особых образовательных потребностей
разных
групп
или
отдельных
обучающихся, создавать два варианта
АООП
НОО,
которые
содержат
дифференцированные
требования
к
структуре адаптированной программы,
результатам ее освоения и условиям
реализации.
В данном варианте АООП НОО
«академический» компонент редуцирован
в пользу расширения области развития
социальной компетенции.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса86
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
Обязательная часть АООП НОО
Обязательная часть АООП НОО
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
составляет – 70%, часть, формируемая составляет – 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений участниками образовательного процесса
– 30% от общего объема.
– 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение
объема обязательной части СИПР и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями обучающегося.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области
Обязательные предметные области и
Обязательные предметные области и
Обязательные предметные области и
учебного плана и основные задачи основные задачи реализации содержания основные задачи реализации содержания основные задачи реализации содержания
реализации
содержания
предметных предметных областей:
предметных областей:
предметных областей:
областей соответствуют ФГОС НОО87.
Предметная область: Филология.
Предметная область: Язык и речевая
Предметная область: Язык и речевая
практика.
Основные
задачи
реализации практика.
содержания:
Овладение
грамотой,
Основные
задачи
реализации
Основные
задачи
реализации
основными
речевыми
формами
и содержания:
содержания: Развитие речи как средства
правилами их применения. Развитие
в
контексте
познания
Русский
язык.
Формирование общения
устной и письменной коммуникации, первоначальных навыков чтения и письма окружающего мира и личного опыта
способности к осмысленному чтению и в
процессе
овладения
грамотой. ребенка. Понимание обращенной речи и
письму.
Овладение
способностью Формирование
доступных
невербальных
элементарных смысла
пользоваться устной и письменной речью представлений о русском (родном) языке графических
знаков
(рисунков,
для решения соответствующих возрасту как средстве общения и источнике фотографий, пиктограмм и других
86Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
87Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

213
житейских задач. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию
ребёнка. Формирование элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Формирование
первоначальных представлений о роли и
значимости иностранного языка.

Предметная область: Математика и
информатика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями,
решением
простых
арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных
ФГОС НОО ОВЗ -07

получения
знаний.
Использование
письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для
решения социально значимых задач,
развития
познавательных
интересов,
воспитания
чувства
прекрасного,
элементарных этических представлений,
понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и
возрасту
литературных
текстов.
Формирование коммуникативных навыков
в
процессе
чтения
литературных
произведений.
Речевая
практика.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности.
Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в
различных
ситуациях
общения.
Ознакомление со средствами устной
выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями,
решением
простых
арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах
практической деятельности). Развитие

графических
изображений),
неспецифических жестов. Пользование
воспроизводящими заменяющими речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации,
соблюдая
общепринятые
правила
общения.
Умение
пользоваться
доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Обучение
чтению в доступных ребенку пределах,
формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв, слогов или
слов;
развитие
предпосылок
к
осмысленному чтению и письму;
овладение чтением и письмом на
доступном уровне.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
элементарных
математических
представлений о форме, величине,
количественных
(дочисловых),
пространственных,
временных
представлениях.
Формирование
представлений о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет,
решение простых арифметических задач
с опорой на наглядность. Овладение

214
видах
обыденной
практической
деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические
знания
в
жизни.
Обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.
Предметная область: Обществознание
и естествознание (Окружающий мир).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основными
знаниями по природоведению и развитие
представлений об окружающем мире.
Развитие
способности
использовать
знания
по
природоведению
и
сформированные представления о мире
для осмысленной и самостоятельной
организации
безопасной
жизни
в
конкретных природных и климатических
условиях.
Развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Овладение первоначальными знаниями о
человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и
профессиональных ролях, дружеских
связях, правах и обязанностях школьника,
общекультурных ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых культурным
сообществом ребёнка и другими).
Развитие у ребёнка представлений о себе
и круге близких людей (осознание
общности и различий с другими),
способности решать соответствующие
возрасту задачи взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную позицию и форму контакта,
реальное
и
(или)
виртуальное
пространство
взаимодействия;
обогащение практики понимания другого
ФГОС НОО ОВЗ -07

способности использовать некоторые способностью
пользоваться
математические знания в жизни.
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач

Предметная область: Естествознание.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Мир
природы
и
человека.
Формирование
представлений
об
окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в
природе,
взаимосвязях
человека
и
общества
с
природой.
Развитие
способности к использованию знаний о
живой
и
неживой
природе
и
сформированных представлений о мире
для осмысленной и самостоятельной
организации
безопасной
жизни
в
конкретных природных и климатических
условиях.
Природоведение.
Формирование
элементарных знаний о живой и неживой
природе и взаимосвязях, существующих
между ними. Применение полученных
знаний в повседневной жизни
на
доступном уровне. Развитие активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.

Предметная область: Окружающий
мир.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Человек. Представление о себе как
«Я», осознание общности и различий «Я»
от
других;
распознавание
своих
ощущений и обогащение сенсорного
опыта. Умение решать каждодневные
жизненные
задачи,
связанные
с
удовлетворением
первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет,
гигиена
тела,
одевание/раздевание.
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Представления о своей
семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в
процессе
приготовления
пищи,
в
сервировке и уборке столов.
Окружающий
природный
мир.
Формирование представлений о явлениях
и объектах неживой природы, смене
времен
года
и
соответствующих
сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться
к
конкретным
природным и климатическим условиям.

215
человека (мыслей, чувств, намерений
другого),
эмоционального
сопереживания, морального выбора в
обыденных жизненных ситуациях и
других. Развитие вкуса и способности к
личному развитию, достижениям в учёбе,
к собственным увлечениям, поиску
друзей,
организации
личного
пространства и времени (учебного и
свободного), умения мечтать и строить
планы
на
будущее.Развитие
представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с
другими. Овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях
людей, об истории своей большой и
малой
Родины.
Формирование
представлений об обязанностях и правах
самого ребёнка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина
своего
государства,
труженика.
Формирование
умения
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
сопереживать
другим
и
делать
самостоятельный моральный выбор в
обыденных
житейских
ситуациях.
Практическое
освоение
социальных
ритуалов
и
форм
социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности,
продуктивного
взаимодействия с другими людьми,
трудового взаимодействия. Развитие
стремления к достижениям в учёбе,
труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и
времени (учебного и свободного),
ФГОС НОО ОВЗ -07

Формирование
первоначальных
представлений
о
животном
и
растительном мире, их значении в жизни
человека.
Окружающий
социальный
мир.
Формирование
первоначальных
представлений о мире, созданном
человеком:
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и на
улице. Представления об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей. Развитие межличностных и
групповых
отношений.
Накопление
положительного опыта сотрудничества и
участия
в
общественной
жизни.
Формирование
представлений
об
обязанностях
и
правах
ребенка.
Представление о своей стране (Россия).

216
стремления задумываться о будущем.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового
взаимодействия.
Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики
Основные
задачи
реализации
содержания: Воспитание способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование
первоначальных
представлений
о
светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России.
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств
(музыка,
живопись,
художественная
литература, театр, кино и другие) и
получение
доступного
опыта
художественного творчества. Освоение
культурной среды, дающей ребёнку
впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению
музеев, театров, концертов и другого.
Развитие
опыта
восприятия
и
способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической
жизни ребёнка и их использование в
организации
обыденной
жизни
и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в разных видах искусства
(в пении, в танце, в рисовании, в
ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Рисование. Формирование умений и
навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических
задач. Развитие художественного вкуса:
умения
отличать
«красивое»
от
«некрасивого»; понимание красоты как
ценности.
Музыка. Формирование и развитие
элементарных
умений
и
навыков,
способствующих адекватному восприятию
музыкальных
произведений
и
их
исполнению.
Развитие
интереса
к
музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров в
практической жизни ребёнка и их
использование в организации обыденной
жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Музыка и движение. Накопление
впечатлений и формирование интереса к
доступным видам музыкального и
изобразительного
искусства.
Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво – не красиво) в
практической жизни и их использование
в организации обыденной жизни и
праздника.
Развитие
слуховых
и
двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение
игры на доступных музыкальных
инструментах,
эмоциональное
и
практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных
выступлений.
Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
Изобразительная деятельность (лепка,
рисование,
аппликация).
Освоение

217
сочинении поэтических и прозаических
текстов, в игре на музыкальных
инструментах и т. д.), освоение
элементарных форм художественного
ремесла.

Предметная область: Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение ребёнком с
основными
представлениями
о
собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций,
возможностях
компенсации.
Формирование
понимания
связи
телесного самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Овладение
умениями
включаться в доступные и показанные
ребёнку подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать
необходимый индивидуальный режим
питания и сна. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием,
отмечать
и
радоваться
любому
продвижению в росте физической
нагрузки, развитию основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление
ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основными
представлениями о собственном теле,
возможностях
и
ограничениях
его
физических
функций.
Овладение
умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья, поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна.
Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок.
Формирование
установки на сохранение и укрепление
здоровья,
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа
жизни; соблюдение индивидуального
режима питания и сна. Воспитание
интереса к физической культуре и спорту,
формирование
потребности
в
систематических занятиях физической

доступных средств изобразительной
деятельности:
лепка,
рисование,
аппликация; использование различных
изобразительных технологий. Развитие
способности
к
совместной
и
самостоятельной
изобразительной
деятельности
Накопление
опыта
самовыражения
в
процессе
изобразительной деятельности.
Предметная область: Адаптивная
физическая культура (АФК).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
восприятия
собственного тела, осознание своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Освоение
доступных
способов передвижения (в том числе с
использованием
ортопедических
приспособлений).
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Коррекция
двигательных
навыков,
координации движений, физических
качеств. Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности
ходьба на лыжах, плавание и другие.

218
здоровья,
навыков
здорового
безопасного образа жизни.

и культурой и доступных видах спорта.
Формирование
и
совершенствование
основных
двигательных
качеств:
быстроты, силы, ловкости и других.
Формирование умения следить за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок, адекватно их
дозировать.
Овладение
основами
доступных
видов
спорта
(легкой
атлетикой,
гимнастикой,
лыжной
подготовкой и других) в соответствии с
возрастными
и
психофизическими
особенностями обучающихся. Коррекция
недостатков познавательной сферы и
психомоторного развития; развитие и
совершенствование
волевой
сферы.
Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основами
трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение
технологиями,
необходимыми
для
полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия. Овладение
трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и
установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение элементарными
приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями
и
навыками,
развитие
самостоятельности,
положительной
мотивации к трудовой деятельности.
Получение
первоначальных
представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и
важности выбора доступной профессии.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение элементарными
трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах. Овладение
умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового
взаимодействия.
Обогащение
положительного опыта и установки на
активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития
и
помощи
близким.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной

219
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая
область
и
основные
задачи
реализации
коррекционных курсов.
Коррекционный курс «Речевая практика» или другой предмет из компонента
Организации.
Основные задачи реализации содержания: Развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Формирование умения
грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них. Формирование умения
составлять рассказ. Развитие связной речи. Развитие лексико-грамматического и
фонетико-фонематического строя речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации» или другой предмет из
компонента Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм
общения обучающегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных
коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности».
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов
деятельности: продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная
деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы,
межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Обеспечение
коррекции
индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения
ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной
активности.

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая
область
и
основные
задачи
реализации
коррекционных предметов (курсов).
Коррекционный курс «Речевая практика» или другой предмет из компонента
Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование понимания обращенной
речи и устной речи на доступном уровне (разговорно-диалогической). Формирование
умения задавать простые вопросы, отвечать на них.
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения понимания речи
обучающегося окружающими.
Коррекционный курс «Основы коммуникации» или другой предмет из компонента
Организации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм
общения (вербальных и невербальных), соответствующих возможностям
обучающегося, формирование альтернативных форм коммуникации; тренировка
различных коммуникативных умений. Обеспечение условий для общения детей со
взрослыми и сверстниками,.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности».
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов
деятельности: предметно-игровой, элементов продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности.
Формирование мотивации к деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных
эталонов), межанализаторного взаимодействия.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция».
Основные
задачи
реализации
содержания:
Обеспечение
коррекции
индивидуального двигательного нарушения в зависимости от тяжести поражения
опорно-двигательного аппарата. Развитие функциональных возможностей кистей и
пальцев рук и коррекция ее нарушений.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся с умственной
отсталостью и НОДА. Коррекционно-компенсаторная область носит строго
индивидуализированный характер.
2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий88.
Программа формирования базовых учебных действий
Сформированность
Сформированность
универсальных
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению
универсальных учебных действий у учебных действий у обучающихся с НОДА обучения
с
учетом
индивидуально-личностных
особенностей
каждого

88

Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

220
обучающихся с НОДА должна быть должна быть определена на этапе завершения обучающегося.
определена на этапе завершения обучения.
обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов89, курсов коррекционно-развивающей области.
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
Разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам
предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА и освоения АООП НОО обучающимися с НОДА и программы формирования базовых
программы формирования универсальных учебных действий
учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания90.
Программа нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень
Программа нравственного развития должна включать перечень планируемых
планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с НОДА, социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с НОДА с
формы организации работы.
интеллектуальной недостаточностью, формы организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы91.
Программа коррекционной работы должна предусматривать:
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, должна обеспечивать:
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
выявление особых образовательных
поддержание
жизненно-важных
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития потребностей обучающихся с НОДА с функций организма (дыхание, работа
легкой
умственной
отсталостью сердечно-сосудистой системы и других
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
нарушениями), внутренних органов);
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных (интеллектуальными
мотивацию двигательной активности;
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных обусловленных недостатками в их
физическом и психическом развитии;
средств компенсации;
– поддержку и развитие имеющихся
осуществление
индивидуально движений,
расширение
диапазона
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
ориентированной
психолого-медико- движений и профилактика возможных
усваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная программа коррекционной работы предусматривает медицинское педагогической помощи обучающимся с нарушений;
– обучение переходу из одной позы в
воздействие (коррекцию двигательных нарушений), специальную психолого- НОДА с легкой умственной отсталостью
педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также психологическое (интеллектуальными нарушениями) с другую;
учетом особенностей психофизического
сопровождение.
освоение
новых
способов
развития
и
индивидуальных передвижения (включая передвижение с
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
технических
средств
выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных возможностей детей (в соответствии с помощью
рекомендациями
ПМПК
и
реабилитации);
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
индивидуальной
программой
формирование
функциональных
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикореабилитации (ИПР);
двигательных
навыков,
которые
ребенок в
педагогической помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического
возможность
освоения
АООП
НОО
и
дальнейшем
научится
использовать
в
развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с
их
адаптации
к
условиям повседневной жизни;
рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой реабилитации (ИПР));
образовательного учреждения.
развитие функции руки, в том числе
возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Программа
коррекционной
работы
мелкой
моторики;
АООП и их адаптации к условиям образовательного учреждения.
89
90
91

Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

221
Программа коррекционной работы должна содержать:
программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их адаптацию к условиям в
образовательной организации и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении АООП, подбор коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с НОДА;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательных и других организаций.
Для детей с НОДА в коррекционной части общеобразовательной программы
должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и
психических функций. Предметы коррекционного цикла следует определять в
зависимости от имеющихся у детей нарушений:
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых,
недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории должна строиться дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:
логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием
компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия);
индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических
функций;
В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от
особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.

ФГОС НОО ОВЗ -07

должна содержать:
формирование
ориентировки
программы коррекционных курсов, пространстве;
обеспечивающих удовлетворение особых обогащение сенсомоторного опыта.
образовательных
потребностей
обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их
адаптацию к условиям в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
в
условиях образовательного процесса,
включающего
психолого-медикопедагогическое обследование детей с
целью
выявления
их
особых
образовательных
потребностей,
мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении АООП НОО,
выбор коррекционных мероприятий;
описание
специальных
условий
обучения и воспитания обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в
том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности,
использование
специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания,
специальных
учебников,
учебных
пособий и дидактических материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
предоставление
услуг
тьютора,
оказывающего
детям
необходимую
помощь,
проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий;
механизм
взаимодействия
в

в

222
разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в
области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников
образовательных
или
других
организаций.
Для обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
в
коррекционной
части
общеобразовательной программы должны
быть
предусмотрены
занятия
по
коррекции недостатков двигательных и
психических
функций.
Предметы
коррекционного
цикла
следует
определять в зависимости от имеющихся
у детей нарушений:
недостатков общего психического
развития;
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых.
В
зависимости
от
структуры
нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми данной категории должна
строиться дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий
обязательно включаются:
индивидуальные и групповые занятия
для коррекции нарушенных психических
функций;
логопедические занятия для детей с
речевой патологией, с использованием
компьютерных программ при самых
тяжелых нарушениях (анартрия).
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
Должна ориентировать на социальную адаптацию и нравственное развитие; на
развитие, воспитание обучающихся с НОДА; на достижение планируемых достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и предметов (курсов) предметов (курсов) коррекционно-развивающей области.
ФГОС НОО ОВЗ -07

223
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том
числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
Внеурочная
деятельность
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, обучающихся
организуется
по
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, направлениям
развития
личности
секции, «веселые старты», олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д. 92
(нравственное, социальное и другое) в
формах, доступных для данной группы
обучающихся.

Время,

отводимое

на

внеурочную

92Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

Внеурочная деятельность организуется
по двум направлениям: Уход и присмотр.
Уход необходим обучающимся с
ТМНР,
возможности,
которых
к
самообслуживанию отсутствуют или
значительно
ограничены.
Уход
осуществляется в процессе гигиенических
процедур, одевания и раздевания, приема
пищи. Деятельность осуществляющего
уход специалиста не должна сводиться к
механическому
выполнению
необходимых действий. Уход должен
сопровождаться
уважительным,
доброжелательным общением с ребенком,
вызывающим с его стороны доверие и
желание взаимодействовать со взрослым.
Присмотр происходит во время
прогулки,
свободной
деятельности
обучающегося с целью предотвращения
случаев, когда обучающийся может
причинить вред себе, окружающим или
имуществу.
Развитие
личности:
социальноэмоциональное,
спортивнооздоровительное, творческого, духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное в таких формах как игра,
соревнование
(«веселые
старты»,
олимпиады), экскурсии, кружки, проекты
и т.д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, за пять лет обучения составляет 1680 часов.

224
деятельность, составляет за четыре года
обучения до 1350 часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.2
6.3

6.1
6.4
3.4. Требования к кадровым условиям
В штат специалистов организации, реализующей АООП для обучающихся с НОДА могут входить специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре),
медицинские работники.
Если обучающийся с неврологическим профилем посещает организацию, не имеющую медицинских кадров, то необходимо, чтобы его обучение и воспитание сочеталось
с лечением на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
3.6. Требования к материально-техническим условиям93.
Требования к организации пространства
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам
инфраструктуры организации.
В организации должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в
здания и помещения организации и их пребывания, а также обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). С этой целью на территории предусматриваются плавные переходы (спуски) с одного
уровня рельефа на другой, например, с тротуара на проезжую часть и другое. Объекты игровых площадок должны предусматривать возможность их использования детьми с
различными нарушениями (зрения, слуха, координации, опорно-двигательного аппарата).
Для того чтобы обучающийся с двигательной патологией попал на территорию организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть
достаточно пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см.
Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота – не менее 5 см) и поручни (высота – 50-90 см), длина которых должна превышать длину
пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери здания должны открываться в противоположную сторону от
пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них
передвигаться по зданию. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не пройдет.
Предпочтительным является зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных
объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство класса узнаваемым, а значит – безопасным и комфортным для обучающегося с НОДА, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.
На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий
В организации должны быть помещения, как общие для всех типов школ, так и специальные: логопедический кабинет, кабинет медицинского назначения, кабинет для
ЛФК и массажа, специально оборудованный физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, сенсорные комнаты релаксации, бассейн.
Логопедический кабинет должен быть оснащен оборудованием для диагностики и коррекции речи, обучающихся с НОДА, имеющих различные по форме и тяжести
речевые и языковые нарушения.
Кабинет медицинского назначения с целью оказания квалифицированной медицинской помощи обучающимся, приобщение их к здоровому образу жизни, в том числе
посредством обеспечения системы рационального питания (в том числе диетического), организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и закаливания;
93Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

225
обеспечение соблюдения в школе санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима.
Кабинет педагога-психолога и учителя-дефектолога предназначен для организации групповой и индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся и их
семьям.
Сенсорная комната релаксации предназначен для развития сенсорных функций обучающихся, проведения коррекционных занятий.
Кабинет лечебной физкультуры должен быть оснащен тренажерами и приспособлениями, которые дают возможность специалистам применять современные технологии
физической реабилитации для индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей учебных навыков
Организация может иметь следующее специальное оборудование:
- средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), подъемники для пересаживания,
микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и другое. Во
многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и занятий, съемное судно, отделение для
книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей.
- средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей,
для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами - телевизором, приемником,
магнитофоном);
- мебель, соответствующая потребностям ребенка.
Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях: посильная
медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и администрация организации
должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. В соответствие
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлексзапрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Параллельно с обучением в организации обучающийся с двигательной патологией должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных
мероприятий на базе медицинских организаций, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах.
Комплекс восстановительного лечения представляется ортопедоневрологическими мероприятиями, лечебной физкультурой, массажем, физио-бальнео-климатотерапией,
протезно-ортопедической помощью. Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, должны осуществлять врачи-неврологи, врачи ЛФК, физиотерапевты,
ортопеды, а также младший медицинский персонал.
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы для обучающихся с НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия.
Такие организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной программы.
Требования к организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. При организации учебного места учитываются
возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения,
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Необходимо соблюдение следующих требований:
ФГОС НОО ОВЗ -07

226
- санитарно-бытовых с учетом общих (специфических) потребностей детей, с двигательной патологией воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, кушетки, для смены памперсов и т.д.).
- социально-бытовых с учетом конкретных индивидуальных потребностей обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата, в данной организации (наличие
адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.).
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, а также специализированными креслами-столами для
обучающихся с индивидуальными средствами фиксации, предписанными медицинскими рекомендациями.
Требования к техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию (ассистивные средства и технологии).
В организациях, осуществляющих реализацию АООП НОО и программы коррекционной работы для обучающихся с НОДА, должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wifi, цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов
обучения.
Для использования компьютерных технологий необходим дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с
инвалидного кресла. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.
В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого
выбора того или иного действия. Также полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некоторые горячие ключи
быстрого выбора с наиболее используемыми программами.
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование
встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зрительномоторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области).
В работе желательно использовать: специальные клавиатуры (в увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних
клавиш, сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа «виртуальная клавиатура».
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для детей, имеющих тяжелые поражения рук и использующих компьютер в качестве
рабочей тетради. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео- и
аудио технику. Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки
к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления
тремора при письме. Для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной и АООП НОО обучающихся с НОДА на определенных учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое Освоение
практики
общения
с
В помещениях для обучающихся с
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее окружающими
людьми
в
рамках ТМНР должно быть предусмотрено
место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии образовательной
области
«Язык» специальное оборудование, позволяющее
с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие предполагает использование наборов букв оптимизировать
образовательный
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, и слогов, картинные азбуки, таблицы процесс детей с ТМНР, присмотр и уход
ФГОС НОО ОВЗ -07

227
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные (опорные схемы) на печатной основе,
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен наборы сюжетных и предметных картинок,
тьютор.
обучающие программы для персонального
компьютера (по развитию речи и
овладению навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного
дидактического
материала
в
виде:
предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на
печатной
основе;
программного
обеспечения
для
персонального
компьютера,
с
помощью
которого
выполняются
упражнения
по
формированию вычислительных навыков,
калькуляторов и другие средства.
Формирование
доступных
представлений о мире и практике
взаимодействия с окружающим миром в
рамках
содержательной
области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением
видео,
проекционного
оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и
птиц. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с
НОДА с умственной отсталостью с миром
живой
природы
(растительным
и
животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации.
Специальный
учебный
и
дидактический материал необходим для
образования обучающихся с НОДА с
умственной отсталостью в области
ФГОС НОО ОВЗ -07

за обучающимися, а также обеспечивать
их
максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении,
коммуникации, осуществлении учебной
деятельности.
Рабочее
(учебное)
место
обучающегося
с
ТМНР
создается
индивидуально с учетом его особых
образовательных потребностей, а также
сопутствующих
нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия детей с
ТМНР
диктуют
необходимость
использования
большого
объема
наглядного (графического) материала,
для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и
(или) магнитные доски, фланелеграфы и
другие.
Успешному образованию ребенка с
ТМНР
во
многом
способствуют
технические
средства,
к
которым
относятся
ассистивные
и
вспомогательные
технологии.
К
ассистивным технологиям относятся:
индивидуальные технические средства
передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и другие); подъемники;
приборы
для
альтернативной
и
дополнительной
коммуникации;
электронные адаптеры, переключатели и
другие.
Вспомогательными
средствами
невербальной (неречевой) коммуникации
могут являться:
– специально подобранные предметы,
– графические, печатные изображения
(тематические
наборы
фотографий,
рисунков, пиктограмм и другие, а также

228
«Искусство».
Освоение
практики
изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного
творчества
требует
некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и других), а также
большой объем расходных материалов
(бумага, краски, пластилин, глина, клей и
других). Для развития изобразительной
деятельности
в
доступные
виды
художественного
ремесла
(батик,
керамика, ткачество, полиграфия и других)
необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях
музыкой и театром важно обеспечить
обучающимся с НОДА с умственной
отсталостью использование доступных
музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан и других), театральным
реквизитом, а также оснастить актовые
залы
воспроизводящим,
звукоусиливающим
и
осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с
умственной отсталостью,образовательной
областью
«Адаптивная
физическая
культура (АФК)» предполагает коррекцию
двигательных
навыков
в
процессе
музыкально-ритмической и адаптивной
спортивной деятельности. Для этого
необходимо
наличие
специальных
предметов (ленты, мячи, шары, обручи и
другие); фонотеки с записями различных
музыкальных
произведений;
наборов
детских
музыкальных
инструментов
(бубен, барабан, детское пианино и
другие). Оборудование спортивного зала
предполагает
наличие
необходимого
спортивного инвентаря для овладения
различными
видами
физической
ФГОС НОО ОВЗ -07

составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
– алфавитные доски (таблицы букв,
карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
– электронные средства (устройства
записи на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы,
планшетный
или
персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным
оборудованием и другие).
Вышеперечисленные
и
другие
средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми детьми, для
которых она становится доступной.
Освоение содержательной области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного
дидактического материала в виде:
– предметов различной формы,
величины, цвета,
– изображений предметов, людей,
объектов природы, цифр и других,
–
оборудования,
позволяющего
выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их
соотнесения по определенным признакам,
– программное обеспечение для
персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по
формированию
доступных
математических представлений,
– калькуляторы и другие средства.
Формирование
доступных
представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в
рамках
содержательной
области
«Естествознание»
происходит
с

229
активности.
Для
овладения
образовательной
областью «Технологии» обучающимися с
НОДА
с
умственной
отсталостью
необходимо использование специфических
инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного
труда.

ФГОС НОО ОВЗ -07

использованием
традиционных
дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования,
интернет
ресурсов
и
печатных
материалов.
Обогащению
опыта
взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт
обучающихся с ТМНР с миром живой
природы (растительным и животным). В
качестве
средств
обучения
могут
выступать
комнатные
растения,
оранжереи,
живые
уголки,
расположенные
в
здании
образовательной организации, а также
теплицы, сенсорный сад и другие
объекты
на
прилегающей
к
образовательной
организации
территории.
Формирование представлений о себе,
своих возможностях происходит с
использованием средств, расширяющих
представления
и
обогащающих
жизненный опыт детей с ТМНР. В
частности,
сенсорных
средств,
воздействующих
на
различные
чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на
окружающую
действительность.
Специальный учебный и дидактический
материал необходим для образования
детей с ТМНР в областях «Искусство» и
«Технология».
Освоение
практики
изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов
(ножниц,
кисточек
и
других),
позволяющих
ребенку
с
ТМНР
овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым

230
действий. Кроме того, для занятий ИЗО
необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и другие). Для развития
изобразительной
деятельности
в
доступные
виды
художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и другие) необходимо
безопасное
оборудование
для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно
обеспечить обучающимся с ТМНР
использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и
другие), театральным реквизитом, а
также
оснащение
актовых
залов
воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Содержательная область «Адаптивная
физическая культура (АФК)» должна
обеспечивать обучающимся с ТМНР
возможность
физического
самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже
общепринятой
нормы.
Для
этого
оснащение физкультурных залов должно
предусматривать как обычное (для
спортивных залов школ), так и
специальное
адаптированное
(ассистивное) оборудование для детей с
различными нарушениями развития,
включая
тренажеры,
специальные
велосипеды
(с
ортопедическими
средствами) и другие.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1.
6.2.
6.3.
6.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
6.2. Личностные результаты освоения АООП НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

6.4.

231
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО94:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

94Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

Личностные результаты освоения
АООП НОО обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные
качества, специальные требований к
развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки и
должны отражать:
1) развитие чувства любви к матери,
членам семьи, к школе, принятие
учителя
и
учеников
класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3)
развитие
адекватных
представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении
(пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами и (или) имплантом и
другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости SMSсообщение и другими);
4) овладение социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные
дела и другими);
5)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;

Возможные личностные результаты
освоения АООП обучающимися с НОДА
с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, ТМНР) заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей и могут включать:
1) осознание себя, как «Я»; осознание
своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие
в процессе общения и совместной
деятельности;
2)
развитие
адекватных
представлений
о
окружающем
социальном мире, овладение социальнобытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе,
умение
выполнять
посильную
домашнюю
работу,
включаться
школьные дела и др;
3)
понимание
собственных
возможностей и ограничений, умение
пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и
(или)
имплантом
и
другими
личными
техническими средствами в разных
ситуациях;
умение
сообщать
о
нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками
коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5)
способность
к
осмысление
социального окружения;
6) развитие самостоятельности,
7)
овладение
общепринятыми
правилами поведения;
8) наличие интереса к практической
деятельности.

232
6) развитие положительных свойств
и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
6.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО

Не предусматриваются

Не предусматриваются

95

:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
95Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

233
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
6.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО96:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
96Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с
легкой степенью умственной отсталости
предметные
результаты
должны
отражать:
Язык – знания о языке и речевая
практика
Овладение грамотой:
Чтение целыми словами.
Слоговое чтение незнакомых и (или)
трудных по структуре слов.
Списывание с различных видов
текста (рукописного и печатного) с
использованием компьютера.
Запись на слух слов и предложений,

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТМНР
предметные результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Способность понимать обращенную
речь,
понимать
смысл
доступных
невербальных
графических
знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических
изображений),
неспецифических жестов.
Умение
пользоваться
средствами

234
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

ФГОС НОО ОВЗ -07

написание которых не расходится с
произношением.
Овладение основными речевыми
формами и правилами их применения
Правильное и точное обозначение
словом предметов, событий, явлений и
т.д., составляющих содержание ситуаций
общения в повседневной жизни (на
прогулке в парке, кабинете врача, в
школьной столовой и т.п.).
Участие
в
учебных
диалогах,
специально организованных учителем.
Правильное построение и оформление
ответных и инициативных реплик в
диалогах на темы, близкие опыту
учеников;
Использование фразовой речи в
высказываниях, основанных на личных
впечатлениях,
наблюдениях,
практическом опыте и т.п
Формирование
знания
правил
коммуникации и умения использовать их
в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях.
Умение
решать
актуальные
житейские задачи, используя вербальную
и невербальную коммуникацию как
средство достижения цели.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение
получать
и
уточнять
информацию от собеседника.
Освоение
культурных
форм
выражения своих чувств.
Развитие устной коммуникации.
участие в диалогах на темы, близкие
опыту детей.
Умение
начать
и
поддержать

альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры
и
др.),
коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой
деятельности
для
решения
соответствующих возрасту житейских
задач.
Умение
вступать
в
контакт,
поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства,
соблюдая общепринятые правила общения.
Умение
использовать
средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для
выражения потребностей путем указания
на них жестом, взглядом; пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями
объектов и действий путем указательного
жеста; использование доступных жестов
для передачи сообщений; общение с
помощью
электронных
средств
коммуникации (коммуникатор, планшет и
др.)
3) Развитие речи как средства общения
в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
Понимание
слов,
обозначающих
объекты, явления природы, рукотворного
мира.
Умение
использовать
усвоенный
словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных
ребенку пределах, понимание смысла

235
разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения, завершить разговор.
Овладение некоторыми формами
речевого
этикета
(приветствие,
прощание, выражение просьбы и т.п.)
Способность
поделиться
об
услышанном,
увиденном
или
прочитанном с целью выражения
собственного отношения и элементарной
оценки.
Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении.
Расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
Развитие письменной коммуникации.
Составление и запись деловых бумаг,
необходимых в различных жизненных
ситуациях (например: заявления в
коммунальные службы, пенсионный
фонд, работодателю и т.д.).
Составление небольших по объему
письменных сообщений взрослым и
сверстникам на личные темы (записки и
личные письма).
Овладение осмысленным чтением.
Осознанное и по возможности
правильное без искажения чтение
художественных текстов, доступных по
возрасту, несложных по содержание и
структуре.
Возможность пересказать небольшой
по объему текст или отрывок из него.
Получение информации необходимой
для осмысления элементарной картины
мира из доступных по возрасту и
ФГОС НОО ОВЗ -07

узнаваемого слова.
Различение и узнавание напечатанных
слов,
обозначающих
имена
людей,
названия хорошо известных предметов и
действий.
Умение читать и при возможности
писать буквы, слоги, слова.

236

Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

ФГОС НОО ОВЗ -07

содержанию научно-популярных статей.
Овладение осмысленным письмом.
Владение
основами
грамотного
письма с использованием элементарных
знаний по грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного
письма
в
различных
жизненных
ситуациях (заполнение поздравительной
открытки, составление текста рецепта,
памятки по уходу за комнатными
растениями и другое).
Математика:
Овладение началами математики
(понятием
числа,
вычислениями,
решением простых арифметических
задач и другими).
Понятие о натуральном ряде чисел и
числе «0».
Знание четырех арифметических
действия для выполнения элементарных
вычислений.
Решение текстовых арифметических
задач бытового и производственного
характера.
Знание основных метрических мер и
мер времени.
Представление об обыкновенных
дробях (доля, дробь).
Выполнение действий сложения и
вычитания с десятичными дробями.
Выполнение действия умножения и
деления с десятичными дробями с
использованием калькулятора.
Формирование представлений об
основных фигурах и телах.
Формирование
представлений
о
площади фигуры.
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями

Математика
и
применение
математических знаний:
Математические представления
1)
Элементарные
математические
представления о цвете, форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления.
Умение
различать
и
сравнивать
предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать
множества (один – много, большой –
маленький и т.д.).
Умение
различать
части
суток,
соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных
ребенку пределах,
счет,
решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,

237
при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение ориентироваться в числовых
показателях
(цены,
количество
произведенной продукции, нумерация
домов и т.д.).
Ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных
видах
обыденной
практической
деятельности.
Применение
элементарных
математических знаний для решения
житейских и профессиональных задач:
рассчитывать
семейный
бюджет,
разумно
пользоваться
карманными
деньгами и другое.
Использование калькулятора для
решения житейских и профессиональных
задач (расчет стоимости покупок, расчет
оплаты коммунальных услуг и т.д.).

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Естествознание:
Элементарные естественнонаучные
представления.
Представления о многообразии и
свойствах
веществ,
параметрах
пространства и времени.
Представления
об
основных
характеристиках пространства.
Представления
об
объектах
и
явлениях неживой и живой природы, их
значении в жизни человека.
Умение корректировать поведение с
учетом
событий
в
окружающей
действительности.
Проявление интереса к объектам и

обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в
доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические
действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.
3)
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться
ими
и
разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение
устанавливать
взаимнооднозначные соответствия.
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и другое.
Окружающий мир:
Развитие
речи
и
окружающий
природный мир
1) Представления о явлениях и объектах
неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в
природе,
умения
адаптироваться
к
конкретным природным и климатическим
условиям.
Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
Расширение представлений об объектах
неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах
земной
поверхности,
полезных

238
явлениям неживой и живой природы.
Формирование
целостной
и
подробной
картины
мира,
упорядоченной
во
времени
и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка. Формирование умения ребёнка
устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным
порядком.
Умение ребёнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени
и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Неживая природа.
Представления о природных объектах
и явлениях на территории России и
Земного шара.
Умения ориентироваться в системах
естественных
и
искусственных
координат.
Понимание
обусловленности
хозяйственной деятельности человека
многообразием
природных
условий
России.
Представления о народном хозяйстве
России и своего региона.
Представления
о
разнообразии
природы материков и океанов Земного
шара, о населении и его хозяйственной
ФГОС НОО ОВЗ -07

ископаемых).
Представления о временах года,
характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на
жизнь человека.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном
и растительном мире ;
Умение
заботливо
и
бережно
относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними;
Умение соблюдать правила поведения в
природе;
3) Элементарные представления о
течении времени.
Умение различать части суток, дни
недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек
1)Формирование представлений о себе,
осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

239
деятельности на территории различных
стран.
Понимание необходимости охраны
природы.
Умения вести себя в природе в
соответствии с нормами экологического
поведения.
Умения использовать знания о
неживой
природе
в
социальной
коммуникации.
Живая природа.
Представления
о
видовом
многообразии жизни на Земле.
Понимание взаимосвязи природных
условий с морфологией и физиологией
растений и животных.
Владение элементарными правилами
безопасного
и
экологически
целесообразного
взаимодействия
с
объектами живой природы.
Представления о строении тела
человека и функциях основных систем.
Понимание
важности
здорового
образа жизни, необходимости личной
гигиены
и
владение
комплексом
необходимых умений.
Умения использовать знания о живой
природе в социальной коммуникации.
Представления о профессиональной
деятельности на основе взаимодействия с
различными объектами живой природы.
Формирование внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности во взаимодействии со средой.
Развитие
у
ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
ФГОС НОО ОВЗ -07

жительства, свои интересы, хобби и
другие.
Представления
о
возрастных
изменениях
человека,
адекватное
отношение
к
своим
возрастным
изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и
сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и другие),
чередовать их с занятиями.
3) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать жизненные задачи,
связанные
с
удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение
обслуживать
себя
или
принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи и других
гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним
видом.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном

240
вопросы, включаться в совместную со
взрослым
исследовательскую
деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий
Человек – знания о человеке и
практика личного взаимодействия
с людьми.
Овладение
первоначальными
знаниями о человеке (о телесной и
душевной жизни; здоровье, возрасте,
поле, семейных и профессиональных
ролях).
Представление об индивидуальных
особенностях каждого человека
знание и соблюдение правил личной
гигиены дома, в школе, во время
экскурсий, походов;
знание и соблюдение правил личной
гигиены девушки и юноши;
знание вредных последствий для
телесной и душевной жизни человека от
приема наркотических и токсических
веществ, алкоголя, табака.
знание основных видов семейных
отношений и выполнение определенных
обязанностей
в
семье
(уборка
помещения;
мытье
посуды;
приготовление несложных видов блюд;
забота о младших братьях и сестрах и
т.д.);
знание
семейных
традиций
и
морально-этических
норм
взаимоотношений в семье.
выполнение правил поведения в
семье и следование морально-этическим
ФГОС НОО ОВЗ -07

руками человека
Интерес к объектам, изготовленным
руками человека.
Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о
транспорте и т.д.
Умение
соблюдать
элементарные
правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей,
окружающих ребенка ;.
Представления о социальных ролях
людей, правилах поведения согласно
социальной роли.
Определение круга своих социальных
ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3)
Освоение
навыков
учебной
деятельности
и
накопление
опыта
продуктивного
взаимодействия
с
взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения
на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта
соответствующих возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей,
участвовать
в коллективных
играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать
личное пространство и время (учебное и
свободное).
Умение находить друзей на основе
личностных симпатий.

241
нормам взаимоотношений в семье
(отношение к старшим и младшим
поколениям в семье)
знание основных профессиональных
ролей на производстве
Овладение
первоначальными
знаниями об общекультурных ценностях
и моральных ориентирах, задаваемых
культурным сообществом ребёнка
Формирование
представлений
о
правилах
поведения
в
разных
социальных ситуациях и с людьми
разного
социального
статуса,
с
взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками),
со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знать и соблюдать основные нормы
культурного поведения: в общественных
местах,
транспорте,
гостях,
на
производстве, во время разговора с
людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе
т.п.;
Анализировать поступки людей и
давать им элементарную оценку в
соответствии с принятыми нормам и
правилами поведения.
Развитие вкуса.
Подбирать одежду и обувь в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями;
Рационально
выбирать
товары,
учитывая их назначение и собственные
возможности;
Развитие способности к организации
личного пространства и времени, поиску
друзей;
обогащение
практики
эмоционального сопереживания
Участвовать в организации досуга и
отдыха в семье, в классном и школьном
ФГОС НОО ОВЗ -07

Умение строить дружеские отношения,
оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное
время с учетом своих интересов и
возможностей.
5) Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной
жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям,
желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от
взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование
простейших
эстетических ориентиров (эталонов) в
быту, дома и в школе.
Умение
соблюдать
традиции
государственных, семейных, школьных
праздников.
6) Представления об обязанностях и
правах ребенка.
Доступные представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность
личности
и
достоинства и другие.
Доступные
представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына
(дочери), гражданина и другие.
7) Формирование представления о
России.
Доступные
представления
о
государственной символике.
Доступные представления о значимых
исторических событиях и выдающихся
людях России.

242
коллективе.
строить
дружеские
отношения,
оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и трудовой
деятельности.
сопереживать,
сочувствовать
и
адекватно эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми.
Представления
об
устройстве
школьной жизни.
Ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании
занятий,
выполнении
обязанностей по классу и школе.
Включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать посильное участие, брать на
себя ответственность.
Освоение
необходимых
ребёнку
социальных ритуалов.
Умение
адекватно
использовать
принятые
в
окружении
ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в
контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
Освоение
возможностей
и
допустимых
границ
социальных
ФГОС НОО ОВЗ -07

243
контактов,
выработки
адекватной
дистанции в зависимости от ситуации
общения.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах
и
требованиях,
быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
Обществознание:
Развитие представлений о себе и
круге
близких
людей,
осознание
общности и различий с другими
Представления о своей семье, ее
истории (предки, потомки, родословная),
традициях, взаимопомощи; освоение
младшими членами семьи социального
опыта, переданного старшими.
Овладение
представлениями
о
социальной жизни в настоящее время
(профессиональных и социальных ролях
людей) и в прошлом (в разные
исторические времена).
представления
о
профессиях
окружающих людей, жизни и занятиях
людей в прошлом.
представления о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход, гражданин,
труженик и т.д.), правилах поведения
согласно социальной роли.
определение круга своих социальных
ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли
Формирование представлений об
истории своей родины ― России.
представления об основных периодах
ФГОС НОО ОВЗ -07

244
развития российского государства, о
важнейших событиях и выдающихся
деятелях каждого периода.
понимание связи современной жизни
России с историческим прошлым,
взаимосвязи
и
преемственности
культуры разных периодов, отражения в
государственных праздниках страны ее
героического
прошлого
(символы,
ритуалы проведения), необходимости
уважительного и бережного отношения к
истории своей страны.
представления о своей малой родине
как о крае, городе, в котором родился и
живешь.
понимание необходимости бережного
отношения к своему городу, деревни,
селу.
Формирование
представлений
о
правах и обязанностях самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи,
растущего
гражданина
своего
государства, труженика.
элементарные
представления
о
морали, праве, государстве, конституции
РФ как основном законе государстве,
гражданстве, правопорядке в обществе.
понимание единства (взаимосвязи)
прав и обязанностей; необходимости
соблюдения
прав и выполнения
обязанностей гражданином.
представления
обучающегося
о
собственных правах и обязанностях в
различных сферах социальной жизни, в
частности об обязанности трудиться.
владение на доступном уровне
умением оформлять стандартные бланки
(заявление, ходатайство, расписку и
другие), обращаться при необходимости
в
соответствующие
правовые
ФГОС НОО ОВЗ -07

245
учреждения.
Формирование навыков учебной
деятельности и накопление опыта
продуктивного
взаимодействия
с
взрослыми и сверстниками; развитие
умения сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в
разных ситуациях.
умение соблюдать правила поведения
на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, выбирая
адекватные
формы контакта.
умение
сопереживать
другим,
принимать самостоятельное решение в
разных
школьных и жизненных
ситуациях.
умение работать в коллективе,
продуктивно взаимодействуя с другими в
учебной и трудовой деятельности.
Развитие стремления к достижениям в
учёбе, труде, способности к организации
личного
пространства
и
времени
(учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем. Накопление
положительного опыта сотрудничества,
участия
в
общественной
жизни,
положительного
опыта
трудового
взаимодействия
Интерес к учебной и
трудовой
деятельности
и
положительное
отношение к результатам своего труда.
Умение организовать свое личное
пространство
и
время
(свою
деятельность).
Умение
соблюдать
традиции
государственных, семейных, школьных
праздников.
Интерес к совместной деятельности,
умение сотрудничать.
ФГОС НОО ОВЗ -07

246

Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
ФГОС НОО ОВЗ -07

умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
полученный результат.
Не предусматривается

Искусство
Основные
навыки
восприятия
искусства.
Интерес
к
различным
видам
искусства.
Накопление знаний об искусстве
(музыка, изобразительное искусство,
художественная литература театр, кино,
фотография и другие).
Представление об искусстве как
способе познания мира, жизни и
особенностях труда художника.
Эстетическая отзывчивость, умения и
навыки выражать свое эмоциональное
отношение к произведениям искусства
(способность
сопереживать
с
содержанием
художественных
произведений).
Развитие эмоционального отношения
к художественному образу (радость,

Не предусматривается

Искусство
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация):
1) Освоение средств изобразительной
деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес
к
доступным
видам
изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
Умение
использовать
различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от
изобразительной деятельности.

247
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.

ФГОС НОО ОВЗ -07

восхищение,
удовольствие
или
противоположные им чувства).
Умение проявлять осознано и
адекватно эмоциональные реакции при
восприятии произведений искусства.
Знания о выразительных средствах и
специфики художественного языка.
Овладение практическими основами
художественной деятельности.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво – не
красиво) в практической жизни ребенка,
их
использование
в
организации
обыденной жизни и праздника.
Понимание красоты в искусстве, в
окружающей
действительности
и
возникновение эмоциональной реакции
«красиво» или «некрасиво», «нравится»
или «не нравится.
Использование
простейших
эстетических ориентиров (эталонов) в
быту, дома и в школе.
Понимание значимости эстетической
организация школьного рабочего места
как
готовность
к
внутренней
дисциплине.
Умение
эстетически
оценивать
предметы и пользоваться ими в
повседневной
хозяйственной
и
праздничной жизни в соответствии с
эстетической
регламентацией,
установленной
в
традиционном
обществе.
Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
Освоение средств изобразительного
искусства и их использование в
повседневной жизни

Стремление с собственной творческой
деятельности, демонстрация результата
своей работы.
Умение выражать свое отношение к
результатам
собственной
и
чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
Получение
положительных
впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Умение
использовать
навыки,
полученные
на
занятиях
по
изобразительной
деятельности,
для
изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка:
1) Развитие восприятия, накопление
впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра
музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного
участия в игре на доступных музыкальных
инструментах, движении под музыку,
пении.
Интерес
к
различным
видам
музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру
музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение
мелодии
игрой
на
музыкальных инструментах.
Получение удовольствия, радости от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной деятельности.

248
Интерес
к
разным
видам
изобразительного
искусства
деятельности.
Знание основных признаков видов и
жанров изобразительного искусства.
Знание
изобразительных,
гармоничных и выразительных средств
изобразительного искусства.
Знания названий и назначения
материалов,
инструментов
и
приспособлений,
используемых
на
уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы,
инструменты и приспособления в
процессе изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные
изобразительные техники и приемы в
процессе рисования, лепки, аппликации.
Способность к коллективной и
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от
процесса изобразительной деятельности
и ее результата.
Стремление
к
собственной
творческой деятельности и демонстрации
результата своей работы.
Развитие вкуса и способности к
самовыражению в искусстве.
Знание
произведений
великих
мастеров отечественного и зарубежного
искусства.
Накопление опыта в посещении
музеев, выставок, театров, концертов т.п.
Накопление образных представлений
и впечатлений, развитие жизненного
опыта,
наблюдательности,
представлений о практическом значении
ФГОС НОО ОВЗ -07

2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности.
Умение
использовать
навыки,
полученные на занятиях по музыкальной
деятельности,
для
участия
в
представлениях, концертах, спектаклях.

249
художественной деятельности в жизни
людей.
Умение отображать окружающую
действительность, свое отношение к ней
доступными
художественными
средствами.
Умение
использовать
навыки,
полученные на уроках искусства для
выполнения творческих работ.
Освоение
элементарных
форм
художественного ремесла.
Интерес
к
доступным
видам
художественных ремесел (вышивка,
плетение,
керамика,
печать,
художественное
ткачество,
художественная
обработка
твердых
материалов и другие).
Знания
о
том
или
ином
художественном ремесле: традициях,
материалах и способах их обработки,
своеобразии изделий.
Понимание
художественной
и
утилитарной
функции
изделий
декоративно-прикладного искусства.
Умение
использовать
соответствующие
инструменты
при
обработке разнообразных материалов
(ткани, древесины, металла и глины и
т.д.), соблюдать элементарные правила
техники безопасности и санитарногигиенические требования в процессе
изготовления изделий.
Умение
соблюдать
технологию
изготовления изделий.
Умение создавать творческие работы,
опираясь на собственные впечатления
Формирование интереса и желания к
организации и участию в праздниках в
школе и за ее пределами.
ФГОС НОО ОВЗ -07

250
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и
в школе
Понимание того, что праздники
бывают разными.
Желание принимать активное или
пассивное участие в школьных и
внешкольных мероприятиях.
Получение
положительных
впечатлений от взаимодействия в
процессе
совместной
творческой
деятельности.
Коррекция отклонений в умственном
развитии средствами изобразительного
искусства и художественного ремесла
Приобщение
к
художественной
культуре, к активной деятельности в
мире искусства, помогающей адаптации
в социальной среде.
Умение
анализировать
форму,
конструкцию,
пространственное
положение, тональные отношения, цвет
изображаемых предметов; сравнивать
признаки одного предмета с признаками
другого предмета; рассматривать и
проводить
анализ
произведений
изобразительного искусства (вид, жанр,
форма, содержание).
Умение самостоятельно планировать
ход работы; рационально организовывать
свою деятельность в художественной
деятельности; самостоятельно выполнять
художественную работу.
Умение осуществлять контроль в
ходе работы; исправлять свой рисунок
(изделие); сравнивать свой рисунок
(изделие) с изображаемым предметом;
самостоятельно давать словесный отчет о
проделанной работе; подробный анализ
своего рисунка (изделия) и рисунка
ФГОС НОО ОВЗ -07

251

Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

ФГОС НОО ОВЗ -07

(изделия) другого ученика, отмечая в
работе достоинства и недостатки.
Аккуратное, и по возможности точное
выполнение практических действий при
выполнении
технико-технологических
приемов
рисования
(обработки
поделочного материала).
Технология:
Социально-бытовой труд:
Знание
правил
поведения
в
разнообразных
бытовых
ситуациях
Представления об устройстве домашней
жизни о назначении бытового труда.
Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности (безопасности) и
для себя, и для окружающих
Комплекс умений направленных на
преобразование условий быта и своего
места в социуме.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать в них
посильное участие.
Ручной труд:
Позитивное отношение к разным
видам ручного труда.
Представления
о
свойствах
материалов, используемых на занятиях
ручным трудом.
Умения использовать простейшие
инструменты.
Целенаправленность
практических
действий и деятельности.
Способность к пооперационному
выполнению задания.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность
межличностного
взаимодействия в процессе реализации
задания.
Начальная трудовая подготовка.

Технологии
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями
как
необходимой
основой
для
самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
-интерес к предметному рукотворному
миру;
-умение выполнять простые действия с
предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в
парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
-умение
следовать
алгоритму,
расписанию при выполнении предметных
действий.
Домоводство:
1) Умение принимать посильное
участие в повседневных делах дома и в
школе.
-Умение выполнять доступные бытовые
поручения (обязанности) совместно со
взрослыми.
-Умение
взаимодействовать
с
окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в
доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь,
сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать
на различные ситуации дома и в школе.
Для
выявления
возможной

252
Психологическая
готовность
к
трудовой деятельности.
Определенность
направления
трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности
и следование им.
Знания технологической карты и
умение ей следовать при выполнении
изделия.
Владение
технологическими
операциями.
Умения использовать полученные
навыки в повседневной жизни
Профессиональная подготовка.
Психологическая
готовность
к
профессиональной деятельности.
Устойчивость
профессиональных
интересов.
Знание правил техники безопасности
и следование им.
Наличие комплекса умений на уровне
квалификационных
требований
к
определенной профессии.
Знание правил поведения в ситуациях
профессиональной деятельности.
Умение
решать
актуальные
профессиональные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения
цели.

ФГОС НОО ОВЗ -07

результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:
– особенности текущего двигательного,
сенсорного, психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
– в процессе предъявления заданий
должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной
коммуникации
(предметы,
жесты,
фотографии,
рисунки,
пиктограммы,
электронные технологии) и речевые
средства (устная, письменная речь);
–
формы
выявления
возможной
результативности обучения должны быть
вариативными
и
разрабатываться
индивидуально
в
тесной
связи
с
практической деятельностью детей;
– способы выявления умений и
представлений обучающихся с
ТМНР
могут
быть
представлены
как
в
традиционных, так и других формах, в том
числе в виде выполнения практических
заданий;
–
в
процессе
предъявления
и
выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая
может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые
инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по
подражанию,
после
частичного
выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
–
при
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
уровень
выполнения
и
степень
самостоятельности
ребенка
(самостоятельно,
самостоятельно
по
образцу, по инструкции, с небольшой или
значительной
физической
помощью,

253
вместе со взрослым);
– выявление результативности обучения
должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития,
но и на возможности потенциального
развития;
– выявление представлений, умений и
навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать
основу для дальнейшей корректировки
АОП на основе СИПР, конкретизации
плана
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы.
Оценка должна отражать степень
самостоятельности обучающегося при
выполнении
действий,
операций,
направленных на решение конкретных
жизненных задач, сформулированных в
АОП на основе СИПР (самостоятельно или
с помощью: значительной или частичной
физической; по образцу, подражанию или
по инструкции). Оценка результатов
образования
представляется
в
виде
характеристики по каждому предмету,
включенному в АОП на основе СИПР, а
анализ результатов позволяет оценить
динамику
развития
социальной
компетенции обучающегося. Для оценки
результатов
развития
социальной
компетенции обучающегося предлагается
использовать метод экспертной группы,
объединяющей
всех
участников
образовательного
процесса,
включая
членов его семьи.
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
Адаптивная физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
культура (АФК)», определяются особенностями двигательного развития детей и (АФК):
(АФК):
медицинскими
рекомендациями,
достижения
обучающихся
оцениваются
Овладение
основными
1) восприятие собственного тела,
индивидуально.
представлениями о собственном теле.
осознание своих физических возможностей
и ограничений.
Знание основных частей тела.
ФГОС НОО ОВЗ -07

254
Знание о значение укрепления
костно-мышечной системы человека.
Выполнение доступных упражнений,
направленных на укрепление костномышечной системы (упражнения на
развитие
правильной
осанки,
дыхательные упражнения, упражнения
для
расслабления
мышц,
общеразвивающие и корригирующие
упражнения и т.д.).
Овладение
в
соответствии
с
возрастом
и
индивидуальными
особенностями организма основными
двигательными
качествами:
сила,
ловкость,
быстрота,
вестибулярная
устойчивость.
Овладение
представлениями
о
возможностях
и
ограничениях
физических функций.
Представление о влиянии адаптивной
физической культуры на организм:
значение ходьбы, спортивных игр,
гимнастических упражнений и т.д. для
укрепления здоровья человека.
Представление
о
двигательном,
ортопедическом режиме и соблюдение
основных правил.
Владение навыками самоконтроля
при
выполнении
физических
упражнений.
Знание и соблюдение правил техники
безопасности
при
выполнении
физических упражнений.
Формирование
понимания
связи
телесного самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Осознание связи между физическими
нагрузками и телесным самочувствием
(усталость
и
появление
болевых
ФГОС НОО ОВЗ -07

-освоение
доступных
способов
контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием технических средств);
-освоение
двигательных
навыков,
координации движений,
2)
соотнесение
самочувствия
с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
умение устанавливать связь телесного
самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности,
болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.

255
мышечных ощущений после физических
нагрузок).
Осознание
значения
подготовительных
упражнений
(разминки)
для
формирования
положительного настроя к занятиям по
физической культуре и сглаживания
негативных самоощущений
Овладение умениями поддерживать
образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Овладение гигиеническими навыками
при
выполнении
физических
упражнений;
Соблюдение режима питания и сна.
Осознание значение здорового образа
жизни
как
одного
из
условий
поддержания физической и творческой
активности человека
Овладение умениями включаться в
доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем
воздухе.
Овладение музыкально-ритмической
деятельностью в процессе выполнения
доступных упражнений с предметами;
танцевальных и ритмико-гимнастических
упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в подвижных
играх, доступным ученикам;
Участие в занятиях на свежем воздухе
(лыжная подготовка)
Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в
росте физической нагрузки, развитию
ФГОС НОО ОВЗ -07

256
основных физических качеств.
Контроль самочувствия во время
выполнения физических упражнений
(рассказ о самоощущениях, измерение
частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в росте
физической нагрузки и в развитии
основных физических качеств.
Развитие
способности
ребёнка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя
вербальные и возможности.
Способность взаимодействовать и
устанавливать межличностные контакты
во
время
проведения
эстафет,
подвижных и спортивных игр и других
мероприятий.
Способность рассказать о своих
ощущениях, возникающих в процессе и
после
выполнения
физических
упражнений.
Понимание инструкций для участия в
играх и по выполнению физических
упражнений.
Знание правил организации игр под
музыку, спортивных и подвижных игр.
Освоение
доступных
видов
музыкально-ритмической
и
физкультурно-спортивной деятельности
легкая атлетика (ходьба, бег, прыжки),
гимнастика, подвижные и спортивные
игры и другие.
Интерес к музыкально-ритмической и
физкультурно-спортивной деятельности.
Овладение
в
соответствии
с
возрастом
и
индивидуальными
особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
ФГОС НОО ОВЗ -07

257
Получение
удовлетворения
от
занятий
адаптивной
физической
культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является достижение предметных
Предметом
итоговой
оценки
освоения
результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы.
обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение
результатов
освоения
программы
коррекционной работы (специальной индивидуальной
программы развития).

ФГОС НОО ОВЗ -07

258
Приложение № 7
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (далее – ЗПР)
II.Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1.

7.2.

2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт
Обязательным является систематическая специальная и психолого- введения первого дополнительного класса.
педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы последующей ступени основного общего образования.
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
целенаправленное
формирование
высших
психических
функций; обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение
коррекция нарушений устной и письменной речи.
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в коррекцию недостатков физическом и (или) психическом развитии и формирование
формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, социальных (жизненных) компетенций.
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП
НОО; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе
и ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных)
компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП
НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР,
Вариант 1.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
ФГОС НОО ОВЗ -07

259
развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий
является устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся
может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану97.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на момент поступления ребёнка в
школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду
(вариант 7.1). В случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) организация может перевести
обучающегося на обучение по варианту 7.2.

может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он
может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участникамиобразовательного процесса98
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
содержания предметных областей.
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО99.
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания: Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуника-

97Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
98Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
99Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

260
ции, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских
задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания: Овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Предметная область: Обществознание и естествознание (окружающий мир).
Основные задачи реализации содержания: Формирование уважительного отношения
к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об
окружающем
мире.
Развитие
способности
использовать
сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания: Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания: Накопление первоначальных впечатлений
о разных видах искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и
ФГОС НОО ОВЗ -07

261
другие) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение
культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта
восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания: Овладение основами трудовой
деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область «Физическаякультура».
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными
представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания.
Коррекционно-развивающая
ФГОС НОО ОВЗ -07

область

является

обязательной

частью

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной

262
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекцию
ее
недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого–
педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Основные задачи реализации содержания: Совершенствование движений.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие речевой
деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об
окружающей действительности. Формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, коррекция
недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой
моторики. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
ориентировки.

2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий100.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов101, курсов коррекционно-развивающей области.
100
101

Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

263
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и программы
формирования универсальных учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания102.
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР, формы
организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы103
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и

102
Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
103Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

264
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО104.
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР,
освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
обучения до 1350 часов.
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов.
Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1.
3. 4. Требования к кадровым условиям.

104

Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

7.2.

265
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям 105.
Требования к организации пространства.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке. режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1.
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО106.

7.2.

4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО107:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;

105Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
106Пункт 9 раздела II ФГОС НОО.
107Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

266
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.

4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО 108:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

108Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
ФГОС НОО ОВЗ -07

267
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
ФГОС НОО ОВЗ -07

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

268
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО109:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
109Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

269
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

ФГОС НОО ОВЗ -07

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3)

сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,

270
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.

процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.

Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;

Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

ФГОС НОО ОВЗ -07

271
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство:
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.

Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе

ФГОС НОО ОВЗ -07

272
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.

Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и других), показателей развития

Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.

ФГОС НОО ОВЗ -07

273
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны отражать сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
ФГОС НОО ОВЗ -07

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО должны
отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Корреционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

274
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за

ФГОС НОО ОВЗ -07

275
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми

ФГОС НОО ОВЗ -07

276
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
ФГОС НОО ОВЗ -07

277
соответствии с его потенциальными
образовательными потребностями.

возможностями

и

особыми

4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.

ФГОС НОО ОВЗ -07

278
Приложение № 8
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (далее – РАС)
II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1

8.2

8.3

2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 8.1. предполагает, что
Вариант
8.2
предполагает,
что
Вариант
8.3
предполагает,
что
обучающийся с РАС получает обучающийся с РАС получает образование, обучающийся
с
РАС
получает
образование,
полностью сопоставимое по конечным достижениям с образование, которое по содержанию и
соответствующее по итоговым образованием сверстников, не имеющих итоговым достижениям не соотносится к
достижениям
к
моменту ограничений по возможностям здоровья, в моменту завершения школьного обучения
завершения
обучения, пролонгированные сроки. Данный вариант с
содержанием
и
итоговыми
образованию сверстников, не предполагает
пролонгированные
сроки достижениями сверстников с РАС, не
имеющих
ограничений
по обучения: пять лет (1 -5 классы) - для детей, имеющих дополнительных ограничений
возможностям здоровья, находясь получивших дошкольное образование; шесть по
возможностям
здоровья,
в
в их среде и в те же сроки лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших пролонгированные сроки. Данный вариант
обучения (1 - 4 классы).
дошкольное образование, способствующее предполагает пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
Обязательным
является освоению НОО на основе АООП.
систематическая специальная и
Данный вариант предполагает в большей
Данный вариант предполагает в
психолого-педагогическая
степени
развитие
у
обучающихся большей степени развитие у обучающихся
поддержка коллектива учителей, жизненной
компетенции
на
основе жизненной компетенции на основе
родителей, детского коллектива и планомерного введения в более сложную планомерного введения в более сложную
самого обучающегося. Основными социальную среду, поэтапное формирование социальную
среду,
расширение
направлениями в специальной учебной деятельности и коммуникативного повседневного
жизненного
опыта,
поддержке
являются: поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с
удовлетворение
особых социальных
контактов
с
детьми
и детьми и взрослыми в доступных для них
образовательных
потребностей взрослыми.
пределах,
поэтапное
формирование
обучающихся
с
РАС;
Обязательным является организация и учебной деятельности.
коррекционная
помощь
в расширение
повседневных
социальных
овладении базовым содержанием контактов, включение специальных курсов
обучения;
эмоционально- коррекционно-развивающего направления,
личностное развитие, развитие особое
структурирование
содержания
коммуникативной
сферы, обучения на основе усиления внимания к
зрительного
и
слухового целенаправленному
развитию
восприятия,
речи;
развитие эмоционально-личностной
сферы
и
сознательного
использования коммуникативного
поведения,
речевых возможностей в разных формированию жизненной компетенции, а
условиях общения для реализации также применении как общих, так и
ФГОС НОО ОВЗ -07

8.4
Вариант 8.4 предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития)
получает
образование,
которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с
содержанием
и
итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих
дополнительных
ограничений
по
возможностям
здоровья,
в
пролонгированные
сроки.
Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (1 - 6 классы).
На
основе
данного
варианта
организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный
вариант
предполагает
планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду,
дозированное
расширение
повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том
числе
работа
по
организации

279
полноценных социальных связей с специальных методов и приемов обучения.
регулярных
контактов
детей
со
окружающими людьми.
сверстниками и взрослыми.
Психолого-педагогическая
Обязательной является специальная
поддержка предполагает: помощь
организация среды для реализации осов формировании полноценной
бых образовательных потребностей
жизненной компетенции, развитие
обучающегося, развитие его жизненной
адекватных отношений между
компетенции в разных социальных
ребенком,
учителями,
сферах (образовательной, семейной,
одноклассникам
и
другими
досуговой, трудовой и других).
обучающимися,
родителями;
Специальные условия обучения и
работу
по
профилактике
воспитания включают использование, с
внутриличностных
и
учетом
медицинских
показаний,
межличностных конфликтов в
аппаратуры
разных
типов
классе,
школе,
поддержанию
коллективного
и
индивидуального
эмоционально
комфортной
пользования,
дополнительных
обстановки; создание условий
ассистивных
средств
и
средств
успешного овладения учебной
альтернативной коммуникации.
деятельностью
с
целью
предупреждения
негативного
отношения
обучающегося
к
ситуации школьного обучения в
целом.
В структуру АООП НОО
обязательно
включается
Программа
коррекционной
работы,
направленная
на
обеспечение
эмоциональноличностного
и
социального
развития,
преодоление
коммуникативных барьеров и
поддержку в освоении АООП.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП
НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Вариант 8.1 предназначен для
Вариант
8.2
предназначен
для
Вариант
8.3
предназначен
для
Вариант 8.4. предназначен для
образования
детей с РАС, образования детей с РАС, которые не образования
обучающихся
с
РАС, образования детей с РАС, имеющих,
которые достигают к моменту достигают к моменту поступления в осложненными
легкой
умственной дополнительные
тяжелые
поступления
в
организацию организацию уровня развития, близкого отсталостью
(интеллектуальными множественные нарушения развития
уровня
развития,
близкого возрастной
норме,
и
не
имеют нарушениями).
(ТМНР): умственную отсталость в
возрастной
норме,
имеют дополнительных ограничений здоровья,
На основе данного варианта создается умеренной, тяжелой или глубокой
положительный опыт общения со препятствующих
получению
НОО
в АООП НОО, которая при необходимости степени, которая может сочетаться с
ФГОС НОО ОВЗ -07

280
сверстниками.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Возможная
неуспеваемость
обучающегося
с
РАС
при
освоении
содержания
по
отдельным учебным предметам
может
быть
обусловлена
особенностями здоровья ребёнка с
РАС и не является основанием для
неаттестации обучающегося.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с
момента её образования, по
усмотрению
их
родителей
(законных
представителей)
оставляются
на
повторное
обучение,
переводятся
на
обучение по другому варианту
АООП
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному
учебному плану110.
В спорных случаях (вариант
8.1
или
8.2)
на
момент
поступления ребёнка в школу
следует рекомендовать более
сложную образовательную среду
(вариант 8.1). В случае, если
обучающийся
не
достигает
минимального уровня овладения
предметными результатами по
всем или большинству учебных
предметов в течение года, то по

условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности, связанные, в
том числе, с овладением
жизненными
компетенциями.
Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
В спорных случаях (вариант 8.2 или 8.3)
на момент поступления ребёнка в школу
следует рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант 8.2). В
случае, если обучающийся не достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в течение
года, то по рекомендации ПМПК и с
согласия
родителей
(законных
представителей)
организация
может
перевести обучающегося на обучение по
варианту 8.3.

индивидуализируется (СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные
учебные
планы,
учитывающие
образовательные потребности групп или
отдельных
обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.
Процедуры итоговой и промежуточной
оценки результатов освоения АООП НОО
обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают: учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку материала;
упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку
форм вербальной и невербальной коммуникации); оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения
особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельных предметов и даже
областей,
но
это
не
должно
рассматриваться
как
показатель
неуспешности их обучения и развития в
целом.
При наличии значительных продвижений в освоении АООП НОО может быть
поставлен вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.2.

нарушениями
зрения,
опорнодвигательного
аппарата,
и
быть
различной степени тяжести, быть
осложнена текущими соматическими
заболеваниями
и
психическими
расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются
по завершению обучения по СИПР.
Система
оценки
результатов
включает целостную характеристику
выполнения
обучающимся
СИПР,
отражающую
взаимодействие
следующих компонентов образования:
знания и умения на конец учебного
периода, применение их на практике в
жизненных и учебных ситуациях,
активность и самостоятельность их
применения.
Процедуры
итоговой
и
промежуточной оценки результатов
усвоения
обучающимися
требуют:
учета
текущего психического и
соматического
состояния
ребенка,
адаптации
предлагаемого
ребенку
материала; упрощения инструкций и
формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной и
невербальной
(альтернативной)
коммуникации); оказания необходимой
дозированной помощи.
При
оценке
результативности
обучения особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в

110Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
ФГОС НОО ОВЗ -07

281
рекомендации ПМПК и с согласия
родителей
(законных
представителей)
организация
может перевести обучающегося на
обучение по варианту 8.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
Обязательная часть АООП НОО
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема111.
составляет – 70%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса –
30% от общего объема.

2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные обОбязательные предметные области учебОбязательные предметные области
ласти учебного плана и основные ного плана и основные задачи реализации учебного плана и основные задачи реализадачи реализации содержания содержания предметных областей
зации содержания предметных областей
предметных областей соответствуПредметная область: Филология.
Предметная область: Язык и речевая
ют ФГОС НОО112.
Основные задачи реализации содержа- практика.
ния: Развитие устной и письменной коммуОсновные задачи реализации содержаникации. Овладение грамотой, основными ния: Развитие устной и письменной комречевыми формами и правилами их при- муникации. Овладение грамотой, основменения, способности к осмысленному чте- ными речевыми формами и правилами их
нию и письму. Овладение способностью применения. Развитие умений читать, попользоваться письменной и устной речью нимать доступные по содержанию тексты,
для решения задач, связанных с реализацией отвечающие уровню общего и речевого
социально – бытовых, общих и особых об- развития обучающихся, использовать поразовательных потребностей.
Развитие лученную информацию для решения жизспособности к словесному самовыражению ненных задач. Развитие умений вступать и
на уровне, соответствующем возрасту и раз- поддерживать коммуникацию со взрослывитию ребёнка.
ми и сверстниками в знакомых ситуациях
Овладение первоначальными представле- общения, используя доступные вербаль111
Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
112Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

целом.
При
наличии
значительных
продвижений в освоении СИПР может
быть поставлен вопрос о переводе
обучающегося с РАС на обучение по
варианту 8.3.
Обязательная
часть
СИПР
составляет – 60%, а часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса – 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение
объема обязательной части СИПР и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.
Обязательные предметные области
учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область: Речь и альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания: Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные
средства коммуникации для решения
соответствующих возрасту житейских
задач.
Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисун-

282
ниями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Овладение основными речевыми формами иностранного языка и правилами их применения.
Предметная область: Математика и
информатика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
началами
математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и
другими). Приобретение опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач.
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту
задач, связанных с реализацией социально –
бытовых, общих и особых образовательных
потребностей
(ориентироваться
и
использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в
различных видах обыденной практической
деятельности,
разумно
пользоваться
«карманными»
деньгами
и
т.д.).
Формирование
у
обучающихся

ФГОС НОО ОВЗ -07

ные и невербальные средства.

ков, фотографий, пиктограмм и других
графических изображений), неспецифических жестов. Использование альтернативных средств коммуникации. Формирование навыка использования речи
в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге. Обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и письму в
доступных для ребенка пределах.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование элементарных
математических представлений о числах,
мерах, величинах и геометрических
фигурах, пространственных отношениях,
необходимых для решения доступных
учебно-практических задач. Развитие
умения
понимать
простую
арифметическую задачу и решать ее,
выполнять элементарные арифметические
действия с числами и числовыми
выражениями, узнавать, изображать и
называть
основные
геометрические
фигуры,
проводить
элементарные
измерения. Реализация приобретенных
математических умений при решении
повседневных социально-бытовых задач.

Предметная область: Математика.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
элементарных
математических
представлений: о форме, величине,
количестве,
пространственных
отношениях на основе предметнопрактической
деятельности.
Формирование
представлений
о
количестве, числе, знакомство с
цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность. Развитие
умения самостоятельно пользоваться
математическими
знаниями
при
решении элементарных житейских
задач.

283
количественных,
пространственных
и
временных
представлений, усвоение
«житейских понятий» в тесной связи с
предметно-практической
деятельностью.
Выполнение математических действий и
решение текстовых задач, распознавание и
изображение
геометрических
фигур.
Развитие
способности
самостоятельно
использовать математические знания в
жизни.
Предметная область: Обществознание и
естествознание (Окружающий мир).
Основные
задачи
реализации
содержания: Развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности
использовать знания об окружающем мире
для осмысленной и самостоятельной
организации
безопасной
жизни
в
конкретных природных и климатических
условиях.
Развитие
активности
и
любознательности во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Овладение первоначальными знаниями о
человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и
профессиональных ролях, дружеских связях,
правах
и
обязанностях
школьника,
общекультурных ценностях и моральных
ориентирах,
задаваемых
культурным
сообществом и другими). Развитие у ребенка
представлений о себе и круге близких людей
(осознание общности и различий с другими),
способности решать доступные задачи

ФГОС НОО ОВЗ -07

Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания: Овладение первоначальными представлениями об окружающем мире и
основными знаниями о живой и неживой
природе. Овладение элементарными знаниями о человеке, включая его возраст,
пол, о необходимости здорового образа
жизни. Развитие представлений о своей
семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка. Формирование представлений об обязанностях и
правах самого ребёнка, его роли ученика.
Формирование представлений о сферах
трудовой деятельности, о профессиях. Развитие способности решать соответствующие возрасту и возможностям задачи взаимодействия со взрослыми и детьми. Формирование умений безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Развитие умение поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными

Предметная область: Окружающий
мир.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение элементарными
представлениями о живой и неживой
природе. Практическое взаимодействие
с окружающим, развитие ориентации в
ближайшем окружении. Формирование
доступных представлений о животном и
растительном мире. Усвоение правил
безопасного
для
мира
природы
поведения
человека.
Развитие
активности, интереса к явлениям и
объектам неживой и живой природы.
Формирование
первоначальных
представлений
о
себе,
своих
физических
возможностях,
возможностях сверстников и других
людей. Формирование представлений о
своей семье, взаимоотношениях в
семье, обязанностях членов семьи и
ребенка. Умение поддерживать образ

284
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
формирование
практики
понимания другого человека (мыслей,
чувств, намерений другого), эмоционального
сопереживания, морального выбора в
обыденных жизненных ситуациях и других
ситуациях. Развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и
различий
с
другими.
Овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей
большой и малой Родины. Формирование
представлений об обязанностях и правах
самого ребёнка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина своего
государства,
труженика.
Практическое
освоение социальных ритуалов и форм
социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту
и
индивидуальным возможностям ребёнка,
требованиям
его
безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими
людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие способности к организации
личного
пространства
и
времени.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового
взаимодействия,
формирование
представлений о планах на будущее.

ФГОС НОО ОВЗ -07

процедурами. Формирование умения выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме,
школе, о расположенных в них и рядом
объектах, о транспорте и т.д. Усвоение
правил безопасного поведения в помещении и на улице. Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Формирование
представлений о правилах безопасного
жизнеобеспечения,
способах
безопасного поведения в экстремальных
ситуациях.
Формирование
умения
выполнять
доступные
бытовые
поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в
процессе приготовления пищи, в
сервировке
и
уборке
столов.
Формирование
первоначальных
представлений
об
окружающих
объектах:
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и
на улице. Овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей. Формирование представлений
об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика. Освоение
навыков учебной деятельности и
накопление опыта взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.

285
Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики.
Основные
задачи
реализации
содержания: Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории
и
современности
России.
Первоначальные
представления
об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности.
Воспитание нравственности, основанной на
духовных традициях народов России.
Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств
(музыка,
живопись,
художественная
литература, театр, кино и другие) и
получение
доступного
опыта
художественного
творчества.
Освоение
культурной
среды,
дающей
ребёнку
впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению
музеев, театров, концертов и других
мероприятий. Развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в

ФГОС НОО ОВЗ -07

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств
(музыка,
живопись,
художественная
литература, театр, кино и другие) и
получение
доступного
опыта
художественного творчества. Освоение
культурной среды, дающей ребёнку
впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению
музеев, театров, концертов и других
мероприятий. Развитие опыта восприятия
и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в

Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные
задачи
реализации
содержания: Накопление впечатлений и
формирование интереса к доступным
видам
изобразительного
и
музыкального
искусств.
Освоение
доступных средств изобразительной и
музыкальной
деятельности.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво –
некрасиво) в практической жизни
ребенка,
их
использование
в
организации обыденной жизни и
праздника.
Накопление
опыта
самовыражения
в
процессе
изобразительной,
музыкальной

286
восприятии
искусства.
Формирование
простейших
эстетических
ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической жизни
ребёнка и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий.
Усвоение правил техники безопасности.
Овладение
основами
трудовой
деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, навыками коммуникации
в процессе социального и трудового
взаимодействия.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми
в
разных
жизненных сферах, овладение умением
адекватно применять доступные технологии
и освоенные трудовые навыки в жизни.
Формирование положительного опыта и
установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.

ФГОС НОО ОВЗ -07

восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической
жизни ребёнка и их использование в
организации
обыденной
жизни
и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
основами
трудовой
деятельности, необходимой в разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми
для
полноценной
коммуникации
и
социального взаимодействия в условиях
предметно-практической
деятельности.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки в жизни.
Формирование положительного опыта и
установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Развитие
понимания
словесных
инструкций и способности выполнять по
инструкции
трудовые
операции,
характеризовать
материалы
и
инструменты,
устанавливать

деятельности.

Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания: Овладение предметными
действиями как необходимой основой
для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Умение
выполнять
простые действия с предметами и
материалами;
умение
соблюдать
очередность при выполнении трудовых
заданий,
предметно-практических
действий
и
других
действий.
Формирование положительного опыта и
установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

287
последовательность
работы.
Формирование умения дать отчет и оценку
качества
проделанной
работы
(«аккуратно», «неаккуратно»).
Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
ребёнком
основными
представлениями
особственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций.
Овладение умениями поддерживать образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок. Развитие основных физических
качеств. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Предметная
область:
Физическая
Предметная область: Физическая
культура.
культура.
Основные
задачи
реализации
Основные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
ребёнком
содержания: Обучение выполнению
основными представлениями о собственном
доступных видов движений на уроках
теле, возможностях и ограничениях его
физкультуры и вне их. Формирование
физических
функций,
возможностях
умения включаться в доступные
компенсации. Формирование понимания
ребёнку подвижные игры и занятия,
связи
телесного
самочувствия
с
адекватно
дозировать
физическую
настроением, собственной активностью,
нагрузку. Освоение доступных видов
самостоятельностью и независимостью.
физкультурно-спортивной
Овладение умениями следовать правилам
деятельности: ходьба на лыжах,
здорового образа жизни, поддерживать
спортивные игры, плавание, езда на
режим
дня
с
необходимыми
велосипеде. Формирование умения
оздоровительными процедурами. Овладение
следить
за
своим
физическим
умениями включаться в занятия на свежем
состоянием, отмечать и радоваться
воздухе, адекватно дозировать физическую
любому продвижению в развитии
нагрузку,
соблюдать
необходимый
основных физических качеств (силы,
индивидуальный режим питания и сна.
быстроты, выносливости).
Формирование умения следить за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания

ФГОС НОО ОВЗ -07

288
Коррекционно-развивающая
область является обязательной
частью внеурочной деятельности,
поддерживающей
процесс
освоения
содержания
АООП
НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей работы для каждого
обучающегося определяется с
учетом
его
особых
образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Коррекционно-развивающая
работа направлена на обеспечение
полноценного
эмоциональноличностного
и
когнитивного
развития
обучающихся,
преодоление
коммуникативных
барьеров,
психологопедагогическую поддержку в
освоении АООП НОО.

ФГОС НОО ОВЗ -07

Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Формирование
коммуникативного
поведения» (фронтальные и индивидуальные
занятия), «Музыкально – ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия),
«Социально – бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию
со
сверстниками
и
взрослыми.
Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития,
дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся,
формирование средств невербальной и
вербальной
коммуникации,
их
использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-

Коррекционно-развивающая
область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные
и
индивидуальные занятия), «Музыкально –
ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия),
«Социально
–
бытовая
ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может
быть
дополнено
организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и
взрослыми.
Коррекция
нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного
и
личностного
развития, дезадаптивных форм поведения.
Активизация
навыков
устной
коммуникации,
речевого
поведения,

Коррекционно-развивающая область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционноразвивающей области (направления)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
развитие»
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
«Сенсорное
развитие»
(индивидуальные
занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные
занятия),
«Предметно-практические
действия» (индивидуальные занятия),
«Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может
быть
дополнено
образовательной
организацией самостоятельно, исходя
из
психофизических
особенностей
обучающихся
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс:
«Эмоциональное и коммуникативноречевое
развитие
(альтернативная
коммуникация)»
(фронтальные
и
индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование

289
ритмические
занятия»
(фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Эстетическое
воспитание,
развитие эмоционально – волевой и
познавательной
сферы,
творческих
возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение
кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование
правильных,
координированных,
выразительных
и
ритмичных
движений
под
музыку
(основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения,
исполнять
под
музыку
несложные
композиции
народных,
бальных
и
современных
танцев,
импровизировать
движения под музыку.
Формирование
умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе
при
реализации
совместных
проектов
со
сверстниками.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая
ориентировка»
(фронтальные
занятия).

ФГОС НОО ОВЗ -07

включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных
высказываниях.
Развитие
коммуникативных
навыков
обучающихся, формирование средств
невербальной
и
вербальной
коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические
занятия»
(фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Эстетическое воспитание,
развитие эмоционально – волевой и
познавательной
сферы,
творческих
возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение
кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование
правильных,
координированных, выразительных и
ритмичных
движений
под
музыку
(основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки,
умений
выполнять
построения
и
перестроения, исполнять под музыку
несложные
композиции
народных,
бальных
и
современных
танцев,
импровизировать движения под музыку.
Формирование умений эмоционально,
выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Развитие у

разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции
взаимодействия
с
окружающими,
возможных форм визуального и
тактильного контакта, способности
проникать в эмоциональный смысл
ситуации
общения.
Формирование
коммуникативных навыков, включая
использование средств альтернативной
коммуникации.
Коррекционный курс: «Сенсорное
развитие» (индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Обогащение чувственного
опыта через постепенное расширение
спектра воспринимаемых ребенком
сенсорных,
тактильных
стимулов.
Формирование
способности
обследовать окружающие предметы
адекватным способом. Формирование и
расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических
действий.
Формирование
навыков
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Коррекционный
курс:
«Двигательное развитие» (фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение

290
Основные
задачи
реализации
содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной
жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем
социальном
окружении,
обществе.
Становление
гражданской
идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального
поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств
личности.
Формирование
культуры
поведения,
его
саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете,
культуры устной коммуникации в условиях
активизации
речевой
деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и
взрослыми.
Развитие
навыков
самообслуживания, помощи близким, в том
числе, выполнения различных поручений,
связанных с бытом семьи. Формирование
элементарных
знаний
о
технике
безопасности
и
их
применение
в
повседневной жизни. Знакомство с трудом
родителей
и
других
взрослых.
Формирование
элементарных
экономических
и
правовых
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности
обучающихся.

ФГОС НОО ОВЗ -07

обучающихся стремления и умений
применять
приобретенный
опыт
в
музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе
при
реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
представлений о предметах и явлениях
окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально –
бытовой
деятельности,
развитие
жизненных компетенций, необходимых в
учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации.
Коррекционный курс
«Развитие
познавательной
деятельности»
(индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Коррекция и развитие
высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений,
внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности
с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.

диапазона произвольных движений и
профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с
помощью
технических
средств
реабилитации);
формирование
функциональных
двигательных
навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование
зрительно-двигательной координации,
ориентировки
в
пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс: «Предметнопрактические
действия»
(индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование интереса к
предметному
рукотворному
миру;
освоение
простых
действий
с
предметами и материалами; умение
следовать
определенному
порядку
(алгоритму,
расписанию)
при
выполнении предметных действий.
Коррекционный
курс:
«Коррекциионно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания: Коррекция отдельных
сторон
психической
деятельности,
нарушений
познавательной
и
эмоционально-личностной
сферы.
Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение
к минимуму проявлений неадекватного
поведения (неадекватные крик и смех,
аффективные
вспышки,
агрессия,
самоагрессия, стереотипии и другие
проявления). Дополнительная помощь в
освоении
отдельных
предметно-

291
практических
действий,
в
формировании
представлений,
в
формировании и закреплении базовых
моделей социального взаимодействия.
Развитие индивидуальных способностей
обучающихся,
их
творческого
потенциала.

2.9.4.Программа формирования универсальных учебных действий113.
Программа формирования базовых учебных действий
Сформированность
Сформированность
универсальных
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению
универсальных учебных действий учебных действий у обучающихся с РАС обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
у обучающихся с РАС должна должна
быть
определена
на
этапе
быть
определена
на
этапе завершения обучения.
завершения обучения в начальной
школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов114, курсов коррекционно-развивающей области.
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
Разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам
предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС и освоения АООП НОО обучающимися с РАС и программы формирования базовых
программы формирования универсальных учебных действий
учебных действий.
115
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .
Программа нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень
Программа нравственного развития должна включать перечень планируемых
планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с РАС, социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с РАС, осложненными
формы организации работы.
интеллектуальной недостаточностью, формы организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы116.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
может
предусматривать РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных

113
114
115
116

Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

292
индивидуализацию
специального
сопровождения обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется
в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов
учебного плана и на индивидуальных
занятиях,
где
осуществляется
психолого-педагогическая коррекция
эмоциональных и коммуникативных
нарушений,
нарушений
сенсорноперцептивной сферы, формирование
коммуникативных
навыков;
формирование
социально-бытовых
навыков, используемых в повседневной
жизни,
формирование
навыков
адекватного
учебного
поведения;
психолого-педагогическая коррекция
познавательных
процессов;
формирование
в
сознании
обучающихся целостной картины мира
и
ее
пространственно-временной
организации; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
возможность освоения обучающимися АООП НОО и их инклюзии (интеграции) в организации;
осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы
должна содержать:
систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающе-

ФГОС НОО ОВЗ -07

функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное поведение и социальнобытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать
средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях
урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической,
медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему
комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы
реализации программы.

293
го психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выявления особых образовательных потребностей
обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, их инклюзию (интеграцию) в организации и освоение
ими АООП НОО;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики,
медицинских работников Организации
и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего
учебно-образовательного
процесса.
Основными
образовательными направлениями в
специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;

ФГОС НОО ОВЗ -07

294
коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения;
обеспечение ребёнку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО педагогдефектолог
может
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением
работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае
нарастания значительных
стойких
затруднений
в
обучении,
взаимодействии с учителями и с
учащимися
школы
(класса)
обучающийся с РАС направляется на
комплексное
психолого-медикопедагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО117.
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
Должна ориентировать на социальную адаптацию и нравственное развитие; на
развитие, воспитание обучающихся с РАС; на достижение планируемых
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
курсов коррекционно-развивающей области, формирование базовых учебных
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющей вести оценку предметных (в том
обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
результатов; предусматривать оценку достижений.
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений,

117

Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ -07

295
в том числе итоговую оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП
НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других организаций.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
Содержание
внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.
социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на коррекционно-развивающую область),
деятельность, составляет за четыре составляет не менее 1680 часов и не более 2380 часов.
года обучения до 1350 часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1

8.2

8.3

8.4

3.4. Требования к кадровым условиям
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается организацией с учетом рекомендаций ПМПК и особых образовательных потребностей
ребенка, отраженных в индивидуальной образовательной программе, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Рабочее (учебное) место ребёнка с РАС создается индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности).
При организации учебного места учитываются возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия,
внимания, памяти. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С
этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Содержание образования обучающихся с РАС (вариант 8.4) включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание (раздевание), прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования
данных навыков являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС

ФГОС НОО ОВЗ -07

296
8.1

8.2

4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения
Личностные
результаты
освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС АООП начального общего образования
НОО118:
включают
индивидуально-личностные
1)
формирование
основ качества и социальные компетенции
российской
гражданской обучающегося. Достижение личностных
идентичности, чувства гордости за результатов обеспечивается содержанием
учебных
предметов
и
свою Родину, российский народ и отдельных
историю России, осознание своей внеурочной деятельности; овладением
этнической
и
национальной доступными видами деятельности; опытом
принадлежности;
формирование социального взаимодействия.
ценностей
многонационального
Личностные
результаты
освоения
российского общества; становление АООП должны отражать динамику:
гуманистических и демократических
1) понимания причин и мотивов
ценностных ориентаций;
эмоциональных проявлений, поступков,
2) формирование целостного, поведения других людей;
социально ориентированного взгляда
2) принятия и освоения своей
на мир в его органичном единстве и социальной роли;
разнообразии природы, народов,
3) формирования и развития мотивов
культур и религий;
учебной деятельности;
3) формирование уважительного
4) потребности в общении, владения
отношения к иному мнению, истории навыками коммуникации и адекватными
и культуре других народов;
ритуалами социального взаимодействия;
4)
овладение
начальными
5) развития навыков сотрудничества со
навыками адаптации в динамично взрослыми и сверстниками в различных
изменяющемся и развивающемся ситуациях взаимодействия;
мире;
6)
способности
к
осмыслению
5)
принятие
и
освоение социального окружения, своего места в
социальной роли обучающегося, нем;
развитие
мотивов
учебной
7) принятия соответствующих возрасту
деятельности
и
формирование ценностей и социальных ролей;
личностного смысла учения;
8) овладения начальными навыками
6) развитие самостоятельности и адаптации в динамично изменяющейся
личной ответственности за свои среде;

118Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

8.3

8.4

Личностные результаты освоения
АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и должны
отражать:
1) развитие чувства любви к
родителям, другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и учеников
класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3)
развитие
адекватных
представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные
дела);
5)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств
и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучаю-

Возможные личностные результаты
освоения АООП обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью
(умеренной,
тяжелой,
глубокой,
тяжелыми
и
множественными
нарушениями развития), заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей и могут
включать:
1) осознание себя, своего «Я»;
осознание своей принадлежности к
определенному
полу;
социальноэмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
2)развитие
адекватных
представлений
о
окружающем
социальном мире, овладение социальнобытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе,
умение
выполнять
посильную
домашнюю
работу,
включаться
школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье,
опасности и т.д.
4)
владение
элементарными
навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия;
5) первоначальное
осмысление
социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7)
овладение
общепринятыми
правилами поведения;

297
поступки,
в
том
числе
в
9) овладения социальнобытовыми умеинформационной деятельности, на ниями, используемыми в повседневной
основе
представлений
о жизни (представления об устройстве донравственных нормах, социальной машней и школьной жизни; умение вклюсправедливости и свободе;
чаться в разнообразные повседневные
7) формирование эстетических школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, школьные и бытовые дела, навыками комдоброжелательности
и муникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельэмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и ности).
сопереживания чувствам других
людей;
9)
развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные
результаты
освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО :
1)
овладение
способностью
принимать и сохранять цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование
умения

ФГОС НОО ОВЗ -07

Метапредметные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести
диалог;
готовности
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее
достижения; умения договариваться о

щегося в социальную среду.

Не предусматриваются

8) наличие интереса к практической
деятельности.

Не предусматриваются

298
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей
и
условиями
ее
реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование
умения
понимать причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаковосимволических
средств
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
(далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных
задач;
8)
использование
различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации
информации
в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с

ФГОС НОО ОВЗ -07

распределении функций
совместной деятельности.

и

ролей

в

299
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление
и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание в соответствии с
задачами
коммуникации
и
составлять тексты в устной и
письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)
готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог;
готовность признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
12)
осуществлять
взаимный
контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;

ФГОС НОО ОВЗ -07

300
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества;
14)
овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и других) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16)
умение
работать
в
материальной и информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения
С
учетом
индивидуальных
АООП НОО соответствуют ФГОС возможностей и особых образовательных
НОО119:
потребностей
обучающихся
с
РАС
предметные результаты должны отражать:
Филология
Филология
Русский язык. Родной язык:
Русский язык. Литературное чтение.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
1)
понимание обучающимися того,
многообразии языкового и культур- что язык представляет собой явление
ного пространства России, о языке национальной культуры и основное
как основе национального самосо- средство
человеческого
общения,
знания;
осознание значения русского языка как
языка
Российской
2)
понимание обучающи- государственного
языка
межнационального
мися того, что язык представляет со- Федерации,
119Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
ФГОС НОО ОВЗ -07

С
учетом
индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
РАС,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предметные результаты
должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык. Чтение. Речевая практика.
1)
овладение
обучающимися
посильными
умениями
использовать
словесную речь (в устной и письменной
формах) как средства коммуникации в

С
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития) предметные результаты
должны отражать:
Язык и речевая практика
Речь
и
альтернативная
коммуникация.
1)
умение
использовать
доступные невербальные (жесты,

301
бой явление национальной культуры
и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5)
овладение
учебными
действиями с языковыми единицами
и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное
чтение.
Литературное чтение на родном
языке:
1) понимание литературы как
явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития; формирование
представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о
добре
и
зле,
нравственности;
ФГОС НОО ОВЗ -07

общения;
2) практическое овладение языком
как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой,
основными
речевыми
формами
и
правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной
формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
3)
умения выбрать адекватные
средства
вербальной и невербальной
коммуникации
в
зависимости
от
собеседника;
4) сформированность
позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению
качества собственной речи;
5) овладение
орфографическими
знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
6) сформированность
интереса
к
чтению
доступных
литературных
произведений, наличие положительного
читательского
опыта
и
личных
читательских предпочтений;
7) овладение техникой чтения вслух
(реализуя возможности воспроизведения
звуковой
и
ритмико-интонационной
структуры речи) и про себя; владение
элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
8) овладение различными видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков

предметно-практической,
учебной
и
элементарной
социально-бытовой
деятельности;
2)
сформированность
умения
выбирать
адекватные
средства
коммуникации
в
зависимости
от
собеседника;
3) сформированность
позитивного
отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных
возможностей
обучающегося),
4) овладение
орфографическими
знаниями и умениями, по-возможности,
элементарными
каллиграфическими
умениями;
5) интерес к чтению доступных
текстов;
6) осознанное и правильное чтение;
владение элементарными приемами анализа
текста для понимания смысла доступных
текстов, ответы на вопросы по содержанию
текста, в том числе, связанные с
отношением к событиям, поступкам героев.

рисунки, пиктограммы, предметные
и
символические
календари,
вокализации, голосовые реакции и
другие) и вербальные средства
общения в практике взаимодействия
со взрослыми и детьми для решения
практических задач;
2) умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его,
используя
невербальные
и
вербальные
средства,
соблюдая
общепринятые
правила
коммуникации;
3) понимание и использование
слов и простых фраз, обозначающих
объекты и явления окружающего
мира;
4) умение использовать знакомый
речевой материал
в процессе
коммуникации
в
бытовых
и
практических ситуациях;
5) умение дополнять отсутствие
речевых средств невербальными
средствами.

302
успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование
потребности в систематическом
чтении;
3) понимание роли чтения,
использование разных видов чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов,
участвовать
в
их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской
компетентности,
общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных литературоведческих
понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
и
получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение
начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих
речевых
возможностей
и
потребностей;
освоение
правил
речевого и неречевого поведения;
ФГОС НОО ОВЗ -07

общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе
своих
речевых
возможностей
и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения на элементарном уровне устной
и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.

303
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического
кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.
Математика и информатика.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и
математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно арифметические действия
с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
ФГОС НОО ОВЗ -07

Математика и информатика
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
2) овладение простыми логическими
операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными
навыками, математической терминологией,
необходимой для освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта
применения математических знаний в повседневных ситуациях;
4) умение выполнять арифметические
действия с числами; накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками

Математика
Математика:

1) овладение
начальными
математическими знаниями о числах,
мерах, величинах и геометрических
фигурах;
2) овладение
элементарными
навыками измерения, пересчета, записи и
выполнения несложных математический
действий;
3) применение
элементарных
математических знаний для решения
учебно-практических и житейских задач.

Математика
Математические представления:
формирование
элементарных
математических представлений о
форме,
величине,
количестве,
пространственных,
временных
отношениях на основе предметнопрактической деятельности: умение
различать и сравнивать предметы по
цвету, форме, величине в играх и
практической
деятельности;
способность к перемещению и
ориентировке в пространстве в
бытовых ситуациях; использование
словесных и невербальных средств
для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной,
изобразительной и конструктивной
деятельности;
формирование
представлений о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах,
счет,
решение
простых
арифметических задач с опорой на
наглядность; умение соотносить

304
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).
5) приобретение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3)
осознание целостности
окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4)
освоение
доступных
способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и
другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном

Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир:
1) сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных для обучающегося
видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).

ФГОС НОО ОВЗ -07

Естествознание:
Мир природы и человека:
1) формирование
элементарных
знаний об окружающем мире, умений
наблюдать,
сравнивать
и
давать
элементарную
оценку
предметам
и
явлениям живой и неживой природы;
2) освоение элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и
людей, бережного отношения к природе и
ее ресурсам;
3) формирование представлений о
здоровом образе жизни и о негативном
влиянии на здоровье человека алкоголя,
табака,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ;
4) формирование представлений о
безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях
возникновения экстремальных ситуаций.

количество предметов (в допустимых
пределах для каждого обучающегося
– один-много, один, два, три, четыре,
пять… десять) с количеством
пальцев, подбором соответствующей
цифры (слова); пересчет предметов в
доступных ребенку пределах в
процессе деятельности; обучение
выполнению
простых
арифметических
действий
на
наглядной
основе,
пониманию
значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические
действия знаками;
Окружающий мир.
Человек:
Формирование
представлений о себе, своем «Я»,
осознания общности с другими и
отличий «Я» от других; способности
к распознаванию своих ощущений и
обогащению
сенсорного
опыта.
Умение
решать
каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет,
гигиена тела, одевание (раздевание).
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям
и
ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Представления о своей
семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство: Овладение умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения (обязанности), связанные
с уборкой помещений, с уходом за
вещами,
участие
в
покупке
продуктов, в процессе приготовления
пищи, в сервировке и уборке столов.

305
пространстве);
5) развитие
навыков
устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем
мире.

Основы религиозных культур и
светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной
ФГОС НОО ОВЗ -07

Основы религиозных культур и светской
этики:
1) формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях;
2) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповеда-

Не предусматривается

Окружающий
природный
мир:
Формирование
представлений
о
явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и
соответствующих
сезонных
изменениях в природе, умения
адаптироваться
к
конкретным
природным
и
климатическим
условиям.
Формирование
первоначальных представлений о
животном и растительном мире, их
значении в жизни человека.
Окружающий социальный мир:
Формирование
первоначальных
представлений о мире, созданном человеком:
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом
объектах, о транспорте и т.д.
Усвоение
правил
безопасного
поведения в помещении и на улице.
Представления
об
окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей. Развитие
межличностных
и
групповых
отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия
в
общественной
жизни.
Формирование представлений об
обязанностях и правах ребенка.
Представление о своей стране
(Россия).
Не предусматривается

306
морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание
значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе
на
материале
художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение
практическими
ФГОС НОО ОВЗ -07

ния, духовных традициях народов России;
3) осознание ценности человеческой
жизни.

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
2) развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;
3) владение практическими умениями
и навыками в восприятии произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художествен-

Искусство
Музыка. Рисование:
1) развитие элементарных эстетических чувств;
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна
и других видах);
3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ
«аккуратно», «неаккуратно».

Искусство
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация):
1) накопление первоначальных
впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества;
2) развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие
от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художе-

307
умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека;
2) развитие
интереса
к
музыкальному
искусству
и
музыкальной деятельности

ном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека;
2) развитие интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности

Технология:
1) получение первоначальных
представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение
первоначальных
представлений
о
материальной
культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретен-

Технология:
1) получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о профессиях;
2) формирование представлений о
свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) развитие интереса и способностей к
предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельно-

ФГОС НОО ОВЗ -07

ственного ремесла.

Технология:
1) формирование умений работать с
разными видами материалов и инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.

Технология:

1) овладение
предметными
действиями
как
необходимой
основой для самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности;
2) наличие
действиям
с
материалами;

интереса
предметами

к
и

3) умение выполнять простые
действия
с
предметами
и
материалами
под
руководством
взрослого;
4) умение
следовать
наглядному плану при выполнении
предметных действий.

308
ных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие), показателей развития основФГОС НОО ОВЗ -07

сти, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека, физического развития;
2) формирование умения следить за
своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в
ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.

Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека, физического развития; овладение
умениями
правильно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) формирование
основных
представлений
о
собственном
теле,
возможностях
и
ограничениях
его
физических функций;
3) формирование
умений
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами;
4) формирование умений включаться
в занятия на свежем воздухе, соблюдать
необходимый
индивидуальный
режим

Физическая культура:
Адаптивная физическая культура
(АФК):
1) формирование представлений о
собственном теле, возможностях и
ограничениях
его
физических
функций;
2) умение выполнять доступные
виды движений на уроках физкультуры и вне их;
3) освоение основных движений
(ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого ребенка степени;
4) понимание правил поведения
на уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды упражнений
по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
5) желание
включаться в доступные подвижные
игры и занятия.
6) освоение доступных видов

309
ных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).

питания и сна.
5) формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок
соразмерно
собственным
индивидуальным
особенностям здоровья.

физкультурно-спортивной
деятельности.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования
к
результатам
программы коррекционной работы
должны отражать сформированность
жизненных компетенций:
Овладение навыков адекватного
учебного
поведения:
умение
руководствоваться индивидуальной,
а затем и фронтальной инструкцией
педагога;
умение
адекватно
воспринимать похвалу и замечание
педагога; умение вступать в учебное
взаимодействие с педагогами и
одноклассниками; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью.
Развитие способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и
учащимися: умение вступать в
диалогическое взаимодействие с
окружающими, используя различные
средства коммуникации (вербальные
и невербальные), умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос,
ответить на вопрос собеседника,
умение обратиться к взрослому с
просьбой, умение использовать в
коммуникативных целях не только
устную, но и письменную речь.
Овладение социально-бытовыми
навыками
и
навыками
самообслуживания, используемыми
в повседневной жизни: умение
ФГОС НОО ОВЗ -07

Результаты освоения коррекционноразвивающей области АООП НОО должны
отражать:
Коррекционный курс «Формирование
коммуникативного
поведения»:
Положительную динамику в формировании
мотивации
к
взаимодействию
со
сверстниками и взрослыми, позитивные
изменения в аффективном, сенсорноперцептивном,
коммуникативном
и
личностном
развитии,
сглаживание
дезадаптивных форм поведения. Навыки
устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных
высказываниях.
Сформированность средств невербальной и
вербальной коммуникации в зависимости
от
индивидуальных
возможностей
обучающихся,
их
использование
в
различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»: Положительное
отношение к музыкально-ритмическим
занятиям. Развитие восприятия музыки,
интереса и внимания к музыкальному
звучанию.
Развитие
правильных,
координированных,
выразительных
и
ритмичных
движений
под
музыку
(основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), умений выполнять
построения и перестроения, исполнять под

Результаты освоения коррекционноразвивающей области АООП НОО должны
отражать:
Коррекционный курс «Формирование
коммуникативного
поведения»:
Положительную динамику в формировании
мотивации
к
взаимодействию
со
сверстниками и взрослыми, позитивные
изменения в аффективном, сенсорноперцептивном,
коммуникативном
и
личностном
развитии,
сглаживание
дезадаптивных
форм
поведения.
Активизация
навыков
устной
коммуникации,
речевого
поведения.
Развитие
средств
невербальной
и
вербальной
коммуникации,
их
использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкальноритмические занятия»: Положительное
отношение к музыкально-ритмическим
занятиям. Развитие восприятия музыки,
интереса и внимания к музыкальному
звучанию.
Развитие
правильных,
координированных,
выразительных
и
ритмичных
движений
под
музыку
(основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), умений выполнять
построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных,
бальных
и
современных
танцев,
импровизировать движения под музыку.

Результаты
освоения
коррекционно-развивающей области
АООП НОО должны отражать:
Коррекционный
курс
«Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная
коммуникация)»:
Положительная
динамика
в
использовании
разнообразных моделей общения с
постепенным
сокращением
дистанции
взаимодействия
с
окружающими, возможных форм
визуального и тактильного контакта,
способности
проникать
в
эмоциональный смысл ситуации
общения.
Формирование
коммуникативных навыков, включая
использование
средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционный курс: «Сенсорное
развитие»:
Расширение
спектра
воспринимаемых
ребенком
сенсорных, тактильных стимулов.
Развитие способности обследовать
окружающие предметы адекватным
способом.
Расширение
набора
доступных бытовых навыков и
произвольных
практических
действий,
навыков
предметнопрактической
и
познавательной
деятельности.
Коррекционный
курс

310
самостоятельно выполнять рутинные
бытовые
действия,
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные дела, принимать в них
посильное участие; выполнение
определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни;
представление
об
устройстве
школьной
жизни;
умение
ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании
занятий;
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать в них посильное участие.
Дифференциацию и осмысление
картины мира и её временнопространственной
организации»:
адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности
(безопасности) и для себя, и для
окружающих;
использование
предметов в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
расширение и накопление знакомых
и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение
устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе; умение
устанавливать взаимосвязь между
общественным порядком и укладом
собственной жизни в семье и в
школе,
соответствовать
этому
порядку;
развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы,
ФГОС НОО ОВЗ -07

музыку несложные композиции народных,
бальных
и
современных
танцев,
импровизировать движения под музыку.
Умения эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе
при
реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая
ориентировка»:
Развитие
представлений о себе, своей семье,
ближайшем
социальном
окружении,
обществе. Сформированность моральноэтических представлений, знаний о речевом
этикете, навыков социального поведения и
культуры устной коммуникации. Развитие
навыков взаимоотношений с детьми и
взрослыми.
Развитие
навыков
самообслуживания, помощи близким, в том
числе, выполнения различных поручений,
связанных с бытом семьи. Формирование
элементарных
знаний
о
технике
безопасности
и
их
применение
в
повседневной жизни. Знакомство с трудом
родителей
и
других
взрослых.
Формирование
элементарных
экономических
и
правовых
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности
обучающихся.

Умения эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе,
при
реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка» Формирование
элементарных знаний о предметах и
явлениях
окружающего
мира,
их
использование
в ходе специально
организованной практической социально –
бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной
деятельности,
повышение
уровня социальной адаптации.
Коррекционный
курс
«Развитие
познавательной деятельности»:
Развитие
высших психических функций (сенсорноперцептивной
сферы,
представлений,
внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с
учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.

«Двигательное
развитие»:
Положительное
отношение
к
выполнению
движений
по
инструкции
взрослого,
расширение диапазона произвольных
движений, освоение новых способов
передвижения
(включая
передвижение
с
помощью
технических средств реабилитации);
развитие
функциональных
двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе мелкой
моторики;
развитие
зрительнодвигательной
координации,
ориентировки
в
пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный
курс:
«Предметно-практические действия»:
Формирование
интереса
к
предметному рукотворному миру;
освоение простых действий с
предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку
(алгоритму,
расписанию)
при
выполнении предметных действий.
Коррекционный
курс
«Коррекциионно-развивающие
занятия»: Развитие
отдельных
сторон психической деятельности,
нарушений
познавательной
и
эмоционально-личностной
сферы.
Освоение социально приемлемых
форм
поведения,
сведение
к
минимуму проявлений неадекватного
поведения (неадекватные крик и
смех,
аффективные
вспышки,
агрессия, самоагрессия, стереотипии
и другие проявления). Овладение
доступными
предметнопрактическими
действиями,

311
включаться
в
совместную
со
взрослым деятельность.
Дифференциацию и осмысление
социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей»:
знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе);
умение
адекватно
использовать
принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы,
умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства,
умение адекватно выражать свои
чувства в соответствии с ситуацией;
расширение
круга
освоенных
социальных контактов.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении:
умение
адекватно оценивать свои силы;
адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью;
выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей; умение
принимать решения в области
жизнеобеспечения;
владение
достаточным запасом фраз для
обозначения возникшей проблемы.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.

ФГОС НОО ОВЗ -07

базовыми моделями социального
взаимодействия.
Развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся,
их
творческого
потенциала.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП НОО
является достижение предметных и результатов освоения программы
коррекционной работы.

312

ФГОС НОО ОВЗ -07